■廣東實驗中學深圳學校 閆艷宏

隨著教育教學改革的持續(xù)深入，培育學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學科教育中廣大教師的基本共識。以核心素養(yǎng)為導向開展高中歷史單元教學設計，能夠使學生的歷史學習更加系統(tǒng)化，有利于促進歷史知識的整合和遷移，具有重要的應用價值。本文具體分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史單元教學設計要求，指出要落實系統(tǒng)性、漸進性、實效性，并從明確單元教學目標、豐富單元教學方法、設計單元學習評價等方面提出單元教學設計策略。

高中階段的歷史課程在內(nèi)容上較為龐雜，知識點細碎且縱橫交錯。從高中歷史教材的編排順序來看，按照通史體的順序進行安排，能夠幫助學生建立起時序思維，但是教師如果在課堂教學中僅僅依照教材的順序進行講解，會導致知識點較為零散，難以幫助學生把握歷史發(fā)展脈絡，會使學生的學習過程較為吃力?；诖?，教師可以結(jié)合單元設計要求，以此為落腳點，對單元內(nèi)容進行整合，構(gòu)建翔實的單元知識框架，從宏觀角度把握學生的學習進度，切實提高學生的問題解決能力，更好地契合新高考的要求。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設計要求

（一）系統(tǒng)性

在高中歷史單元教學中，結(jié)合單元教材中的知識點進行整合，做好單元分類，對內(nèi)容進行整體規(guī)劃設計，把握不同知識點之間的聯(lián)系，能夠使高中歷史課程更有邏輯性和系統(tǒng)性，明確不同單元的教學方向，使學生在學習時擁有更有力的學習支架，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有更精準的把握。這種系統(tǒng)整合的形式更符合高中生的學習基礎和理解能力，有利于帶動高中歷史課程提質(zhì)增效。

（二）漸進性

漸進性要求教師在開啟歷史單元教學設計時做好知識之間的排列和層次劃分，基于不同知識點之間的聯(lián)系，避免無邏輯的內(nèi)容疊加或排列組合。教師要在核心素養(yǎng)的教育理念下，指導學生充分掌握歷史知識，并借助歷史知識提高核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要根據(jù)學生的具體學習能力，由淺入深地將知識傳授給學生，幫助學生理解并記憶。教師要改變以往歷史課程的無序性，將單元知識循序漸進地傳遞給學生。

（三）主體性

教師設計單元教學內(nèi)容時，要充分意識到學生才是學習的主體，設計教學活動時，要圍繞學生展開，突破以往學生被動接受的學習形式。對此，教師要更新教學觀念，以引導者的身份鼓勵學生自主學習，使學生根據(jù)實際情況，結(jié)合教育教學的目標導向，對課堂進行自主支配。學生可以根據(jù)自身情況決定學習任務，發(fā)散思維，自發(fā)地總結(jié)學習方法，建構(gòu)知識體系，這有利于學生的學習過程更扎實，能夠有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設計策略

（一）明確單元教學目標

1.以學生學情為基礎。

在高中歷史單元教學設計中，教師要以實際情況為出發(fā)點，結(jié)合單元主題，主抓單元線索，梳理單元教學的主要邏輯，從宏觀出發(fā)結(jié)合本單元的重難點，精準定位單元主線，幫助學生實現(xiàn)系統(tǒng)化學習。例如，在高二必修一《國家制度和社會治理》中，每個單元都與教材主題密切相關，涉及國家制度和綜合社會治理的相關內(nèi)容。對此，教師開展單元教學設計時，要基于這一主線，幫助學生理清各個單元的教學邏輯，加深學生對知識的記憶和理解。在這一過程中，教師要以總體性和系統(tǒng)性為基本原則，改變以往將零散的課時作為學科基礎單位的現(xiàn)象，基于相關目標因子做好分析整合，努力實現(xiàn)教學效果的最大化。做好單元教材教法分析，能夠幫助教師在單元設計中更明確單元主旨，并系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理教材內(nèi)容。但是在進行單元教學設計和教法分析時，教師要基于教材內(nèi)容和學生基礎，預設本單元所要達到的目標，這些目標既是單元教學的出發(fā)點，也是單元教學的落腳點，能夠起到指引單元教學、彰顯單元教學立意的作用。

教師設計教學目標時，要考查學生的能力基礎和素養(yǎng)基礎，明確學生現(xiàn)階段的認知水平和知識能力，要從已知、未知、想知等方面進行了解。對剛上高一的學生，教師在處理教材時，要銜接好初中歷史與高中歷史之間的關系。具體來說，初中歷史更多的是要求學生掌握具體的歷史事實以及歷史演變的基本線索，但是高中歷史在此基礎上進一步要求學生構(gòu)建系統(tǒng)、宏大的知識體系。教師在進行單元教學設計時，也要考查學生對史實的了解情況，基于學生基礎，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生達成核心素養(yǎng)的生成與培育。

2.以核心素養(yǎng)為方向。

隨著新課改的持續(xù)推進，在高中歷史教學中教學目標從以往的雙基目標逐漸轉(zhuǎn)向三維目標；界定課程內(nèi)容教學方法時，從以往的學科界定發(fā)展到人的界定。教師在進行單元教學設計時，要基于核心素養(yǎng)的要求突出綜合性和實效性，深刻理解課標內(nèi)容，梳理單元的核心邏輯。例如，在人教版高中必修中外歷史綱要中，涉及10個單元的內(nèi)容，具體從中華文明的起源到社會主義現(xiàn)代化建設新時期，時間跨度極大，各個單元的側(cè)重點有所不同。如第1～4單元主要是中國古代史，涉及中國歷朝歷代的經(jīng)濟、政治、軍事等發(fā)展情況，第5單元重點介紹晚清時期的政治和經(jīng)濟。教師開展單元教學時，可以基于不同的歷史時段進行劃分。例如，將講解中國古代史的第1～4單元劃分為大的單元教學體系，主題設為“中國古代史”，教師要重點結(jié)合史料，帶領學生了解我國古代史的發(fā)展與變遷；在第5～8單元，可以將其作為一個整的單元內(nèi)容，以中華民族近代的憂患與救國存亡為主題，帶領學生了解近代中國在內(nèi)憂外患的情況下是如何發(fā)展的；在第9和第10兩個單元，可以整合為社會主義現(xiàn)代化國家的改革發(fā)展。這一大單元劃分方式能夠更好地培養(yǎng)學生的整體意識和系統(tǒng)觀念，有利于學生形成唯物史觀，更進一步培育學生的核心素養(yǎng)。

3.以問題探究為線索。

在高中歷史單元教學中，教師以問題為線索，重組單元教學內(nèi)容，設計單元教學活動，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生層層遞進地加強對知識的理解和吸收。設計問題時，教師要注意問題內(nèi)容具有目標性和針對性，要針對具體的知識點進行設計，避免知識彼此雜糅；在問題安排上，要由易到難，循序漸進，問題過于簡單，會降低學生的探究熱情，而如果問題難度過大又會挫傷學生的主動性；在問題引導上，教師要具備單元教學的整體意識，能夠基于綜合知識點設計不同形式的問題，多角度開發(fā)學生的歷史思維，讓學生能夠從問題中找尋規(guī)律，從問題中把握解題思路，做好單元知識整合。例如，在中外歷史綱要中，講解晚清時期內(nèi)憂外患和救亡圖存的內(nèi)容時，教師可以帶領學生思考當時中國的內(nèi)外情況是怎樣的，以及為什么晚清時期中國面臨著內(nèi)憂外患。以具體的問題為引導，讓學生的學習更有目的性，講解晚清時期簽訂的不平等條約時，教師可以帶領學生以表格的形式進行梳理，了解這些不平等條約的內(nèi)容以及影響，加深對當時內(nèi)憂外患的清朝的認識和了解。

（二）豐富單元教學方法

1.設計歷史情境。

在歷史學科中，許多內(nèi)容具有較強的抽象性，而且由于歷史知識與當下學生的生活實際距離較遠，學生在學習時往往難以理解，對此，教師可以設計相關的學習情境。情境教學是高中歷史單元教學設計中的重要方法，歷史學科有著自身的特點，學生學習歷史知識時并非憑空想象，而是有著生動翔實的歷史實際，歷史知識需要產(chǎn)生于真實具體的歷史情境中。教師可以在單元設計上有目的地引入一些生動的歷史場景，讓學生身處其中進行感受，以引起學生的態(tài)度變化，幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解，使學生的認知水平和情感態(tài)度得以優(yōu)化。教師設計教學情境時要基于高中歷史學科特點，采用史料來創(chuàng)設情境，借助史料還原真實的歷史，這就需要教師科學地選擇史料、運用史料、解讀史料。在史料選擇上，可以選擇文字史料、圖像史料等多種形式，在歷史情境中，也可以結(jié)合現(xiàn)實情境中的衣食住行、禮儀習慣、語言交際等不同層面的內(nèi)容，挖掘歷史現(xiàn)場，讓學生從生活日常的點滴中感知歷史的痕跡，探尋歷史的根源。例如，在講解“隋唐盛世”的相關內(nèi)容時，教師可以結(jié)合多媒體設備帶領學生觀看長安城的相關影像，讓學生直觀感受隋唐時期長安城繁華熱鬧的景象。教師也可以結(jié)合教材中的一些經(jīng)典片段帶領學生進行角色扮演，在演繹中感知歷史人物的心路歷程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地對歷史文化進行反思，這能夠幫助學生更好地融入當時的歷史環(huán)境，理解當時人們的選擇以及歷史的發(fā)展走向。

2.開啟任務驅(qū)動教學。

基于核心素養(yǎng)開展高中歷史單元教學設計，需要教師重視目標任務導向，讓學生在完成任務的過程中直觀形象地感知歷史。采用任務驅(qū)動法，需要教師基于明確的教育教學要求，設計真實性、整體性、開放性的任務。任務要符合邏輯、符合認知，結(jié)合課標要求和核心素養(yǎng)培育要求，考慮學生的歷史知識積淀和解決歷史問題的能力。教師設計教學任務時，要保障任務之間連貫統(tǒng)一，不能過于細碎，課時任務要有具體的主線，彼此配合，共同服務于單元任務。在設計教學任務上，要保證開放性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、增強學生的思辨意識為目的，給予學生探究和思考的空間，進行適當留白，促進學生能力的提升。

在任務驅(qū)動單元教學設計中，教師要給予學生充分的自主性，既可以設計自主探究任務，也可以設計小組協(xié)作任務，讓學生在解決問題、處理任務的過程中實現(xiàn)深度思考，引導學生積極主動地參與課堂實踐。另外，教師要靈活運用史料，帶領學生建立歷史思維。史料在歷史教學中是非常重要的資源，教師在選擇時要依循教學主題，收集相關的史料，注意史料的全面性，同時考慮史料的差異性。例如，在對待同一個歷史事件或同一個歷史人物時，往往會有不同的記載和不同的記錄視角，對此，在史料選擇上要盡可能關注這些不同視角的史料，以保障史料客觀、全面。

3.開展探究交流活動。

在高中歷史單元教學設計中，教師要讓學生有效地解決歷史問題，完成歷史學習任務。其間，不僅要就歷史材料進行研習和解讀，還要做好內(nèi)容的錘煉、分析、比較、概括，通過一系列的思維訓練開闊學生的歷史視野，提升學生的綜合素質(zhì)，可以設計小組合作任務，讓學生在學習單元內(nèi)容上進行探究合作。例如，在人教版高一《中外歷史綱要（下）》教學中，教師可以設計這樣的課時任務：首先，在第一單元“中古時代的發(fā)展”中，讓學生以小組為單位探究歐洲、亞洲、美洲文明的產(chǎn)生與發(fā)展，以及這些早期文明的特點，以培養(yǎng)學生的時空觀念；其次，講解第二單元“世界制度的確定和工業(yè)發(fā)展”相關內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容找尋與資本主義制度相關的史實資料，分析資本主義制度確立的歷史條件，以及資本主義制度的建立對西方國家的人民有哪些實際影響。這種史料查找和歷史解釋的相關任務能夠更好地培養(yǎng)學生的史料意識，有助于學生建立唯物史觀。

（三）設計單元學習評價

在高中歷史單元教學設計實踐中，教師要重視實踐成果的交流，做好單元評價。以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史單元教學評價并非僅僅就本單元的教學過程進行反思和反饋，而是要將教學評價融入教學活動的全過程。例如，課程開始前，教師要提前考慮本單元的總目標，以及各個課時的具體目標，并在此基礎上選擇合適的評價方法組織評價內(nèi)容，能夠?qū)W生的學習成就和學習行為進行針對性的過程性評價，督促學生在平時的學習中增強學習效果。在評價主體的選擇上，教師要進行拓展和延伸，充分發(fā)揮評價的指導作用。

三、結(jié)語

隨著新課改的持續(xù)推進以及素質(zhì)教育理念深入人心，開展高中歷史單元教學設計時，需要教師明確學生基礎，以核心素養(yǎng)為發(fā)展方向，豐富教學方法，明確教學目標，設計多元的評價體系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。