【摘要】“一帶一路”、“新時代”背景下，中國國際化腳步加快，與世界其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的交流也日趨緊密。中國在融入國際化市場的同時，對外語人才的需求，尤其是應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語人才的需求加大。商務(wù)英語作為一門新起的英語分支專業(yè)，不論是在教學(xué)、教材、課程設(shè)置、課程評價體系及師資方面都存在眾多不足。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的提升靠教學(xué)。商務(wù)英語作為專門用途英語，它旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情景中的英語交際能力。從需求分析理論出發(fā)能更好地促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)，培養(yǎng)商務(wù)英語人才。

【關(guān)鍵詞】ESP；需求理論；商務(wù)英語教學(xué)

【作者簡介】趙瑞楠（1989- ），女，山東淄博人，廣東理工學(xué)院，教師，碩士研究生，研究方向?yàn)榈诙庹Z教學(xué)，翻譯。

【基金項(xiàng)目】本研究為2016年廣東理工學(xué)院“質(zhì)量工程”項(xiàng)目“商務(wù)英語專業(yè)開放式課堂教學(xué)改革”成果之一，項(xiàng)目編號：JXGG2016017。

引言

“一帶一路”政策的提出意味著新時代背景下中國與其他國家的商貿(mào)聯(lián)系日益密切，中國對懂商貿(mào)的外語人才需求逐漸加大。這類外語人才不僅要熟練應(yīng)用英語，更需要對商務(wù)貿(mào)易精通了解。商務(wù)英語作為專門用途英語，可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的商務(wù)英語人才，為商貿(mào)交流提供更多的應(yīng)用型人才。然而，在眾多民辦高等院校，商務(wù)英語作為一門新興學(xué)科，存在諸多問題。如教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，課程體系不完善，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)依據(jù)，精通商務(wù)專業(yè)知識的師資力量匱乏。

需求理論作為ESP的核心理論，主張?jiān)趯W(xué)生上課前對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入了解，在課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)上按需分配，以滿足學(xué)生的情感、認(rèn)知和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新時代對外語人才的需求突出了外語工具性、實(shí)用性的特點(diǎn)。不斷培養(yǎng)一批兼具英語應(yīng)用能力和商務(wù)知識的外語人才勢在必行。這就意味著在教學(xué)模式上要改變傳統(tǒng)的教育理念，從學(xué)生的需求出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，以此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，迎合市場的需求。

一、ESP需求分析理論

20世紀(jì)60年代ESP開始在西方國家興起，80年代得到廣泛傳播。ESP全稱English for Specific Purpose，譯為專門用途英語，旨在教授學(xué)生在特定領(lǐng)域或行業(yè)所需要的英語，因此其具有專門性、目的性和針對性的特點(diǎn)。EGP全稱English for General Purpose，譯為通用英語，旨在提升學(xué)生英語語言能力，讓學(xué)生感受英語文化.此種英語教學(xué)為純語言類教學(xué)，其目的性、針對性不強(qiáng)，無法滿足學(xué)生在特殊場合、行業(yè)、領(lǐng)域的英語需求。盡管ESP在國內(nèi)起步較晚，但相對比EGP來說，ESP更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)、職業(yè)需求，因此得到廣泛的推崇。

Hutchinson&Waters;將“需求”分成“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”。其中“目標(biāo)需求”是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、目的和動機(jī)；“學(xué)習(xí)需求”是指學(xué)習(xí)者未來多從事的行業(yè)所需要的語言基礎(chǔ)及語言能力。“目標(biāo)需求”又可以分為“必學(xué)知識”、“欠缺知識”和“已學(xué)知識”。ESP教學(xué)將需求分析理論作為其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，努力還原教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)ESP課程體系，完善課程教材和教案，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、ESP對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

ESP教學(xué)模式的提出是對過去傳統(tǒng)英語教學(xué)的改進(jìn)和補(bǔ)充。商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從過去的純語言技能教學(xué)向商務(wù)話語教學(xué)轉(zhuǎn)變；語言技能目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變成商務(wù)跨文化交際與溝通能力目標(biāo)；語言基本功為核心的課程向全面的語言、文化、商務(wù)的核心課程轉(zhuǎn)變；師資力量應(yīng)從單一的學(xué)科師資人才向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變；課程設(shè)置應(yīng)該突出實(shí)踐能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為滿足各行業(yè)對于英語的需求，各高校開設(shè)了適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的英語課程，但是此類課程在設(shè)置上不具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、目的性。很難在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)課程時間、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的靈活性。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對人才的需求存在差異，因此在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)地域性，從各區(qū)域?qū)θ瞬虐l(fā)展培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)實(shí)現(xiàn)ESP課程設(shè)計(jì)的靈活性和地域性特點(diǎn)。

在課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)處理好通用英語和專門用途英語的關(guān)系，通用英語是專門用途英語的前提，專門用途英語是通用英語的發(fā)展與延伸。師資方面，商務(wù)英語教師的“雙師”素質(zhì)不夠明顯，教師很難兼顧英語語言素質(zhì)和商務(wù)專業(yè)素質(zhì)。同時，從事商務(wù)英語教師的師資結(jié)構(gòu)不平衡，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍的年輕化，初級職稱教師所占師資比例較大，中高級職稱教師數(shù)量偏少；除此之外，理論課教師明顯多于實(shí)踐課教師。

三、結(jié)語

商務(wù)英語作為一門新興的ESP課程，是以市場需求為導(dǎo)向的課程。因此，在商務(wù)英語教學(xué)方面，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與動機(jī)。課程的設(shè)置應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的前提下，不斷加強(qiáng)商務(wù)理論與實(shí)踐知識的教授。師資方面，應(yīng)該不斷提升教師的雙師素質(zhì)，在考核教師語言基本功的同時，應(yīng)該培養(yǎng)教師的商務(wù)理論與實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企間合作。與此同時，不斷完善課程評價體系，堅(jiān)持將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，建立規(guī)范的課程評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭桂杭，李丹.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2015，3805：26-32.