○馬宇祥 張 麗 湯倩雯

一、研究緣起

黨的二十大指出，“推動鄉(xiāng)村教育質量優(yōu)質發(fā)展，是提高過程公平與結果公平，進而實現(xiàn)公平有質量教育愿景的重要舉措”，為推動實現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展邁向新的征程提供了新的指引。近年來，在鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略從脫貧攻堅轉向全面推進鄉(xiāng)村振興的過程中，無論是宏觀的《中共中央國務院關于做好2022 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》，還是微觀的《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》等政策文件，“促進鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展”始終是系列政策關注和強調的內容。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展中的重要力量，其專業(yè)發(fā)展水平影響著鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展及我國教育發(fā)展質量。由此，圍繞該群體發(fā)展產出了大量富有價值的研究。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內涵研究上，劉桂輝認為，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教師在明確專業(yè)發(fā)展目標導向下主動提升自身的教育教學水平和文化建設能力，從而實現(xiàn)專業(yè)性與公共性統(tǒng)一的過程［1］；朱沛雨則指出，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是指經由職后教育體系，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)內化專業(yè)理念與師德，掌握專業(yè)實踐所必備的知識與技能，逐步成長為合格教師乃至優(yōu)秀教師的過程［2］。在明晰鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內涵的基礎上，部分學者從不同視角對其發(fā)展困境進行深刻剖析。如，吳云鵬從鄉(xiāng)村振興視角出發(fā)，指出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在信念缺失和鄉(xiāng)土知識匱乏等問題［3］；閔慧祖則從組織社會學視角出發(fā)，指出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)自主權弱化和專業(yè)精神低靡等現(xiàn)實困境［4］。為此，朱許強、龔寶成和李小紅等諸多學者分別從教師行動者能動性的發(fā)揮［5］、知識價值生產與辯護［6］和教師與社會資源雙重共變等方面［7］，提出促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略。

概言之，現(xiàn)有研究者對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內涵、困境及提升策略進行了較為全面的分析，其內容豐富、視角獨特。然則，鄉(xiāng)村教師群體在職業(yè)發(fā)展進程中依然容易遇到“高原現(xiàn)象”，較大程度上制約著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在教育數(shù)字化轉型時代下，人工智能、大數(shù)據等數(shù)字技術的快速發(fā)展給鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇，為破解這一現(xiàn)象提供了新的路徑?；诖耍狙芯繌臄?shù)字技術賦能的新視角出發(fā)，希冀在數(shù)字技術支持下，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展走出“高原現(xiàn)象”階段，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍高質量發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的內涵及影響

“高原現(xiàn)象”原屬心理學名詞，引申到職業(yè)發(fā)展或職業(yè)進程中即為“職業(yè)高原”（career plateau），其最初被提出時是指個體處在職業(yè)向上晉升（promotion）可能性很小的某個階段［8］，后續(xù)Feldman和Weitz 對其進行更新和補充，指明它是個體處于有很小可能性承擔更多責任的“停滯期”［9］。鄉(xiāng)村教師“職業(yè)高原”，則是“職業(yè)高原”現(xiàn)象在鄉(xiāng)村教師群體中的具體體現(xiàn)，是基于“職業(yè)高原”定義進行的現(xiàn)象性描述，具體指鄉(xiāng)村教師在工作學習過程中成績的進步并非直線式上升，有時在一定階段會出現(xiàn)暫時的工作學習效率停滯不前的情況［10］。鄉(xiāng)村教師一旦陷入“職業(yè)高原”，往往伴隨不同程度的倦怠以及橫向、縱向的發(fā)展停滯，進而會導致工作滿足感不斷降低、工作熱情逐漸消退、工作效率下降等問題。

鄉(xiāng)村教師作為農村地區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”不僅會影響個人的職業(yè)前景和發(fā)展，而且會對農村地區(qū)教育教學質量產生不利影響。首先，由于鄉(xiāng)村教師無法找到繼續(xù)前進和追求新高度的動力，他們無法及時掌握最新的教育理念、技術手段和教學方法，無法提供更優(yōu)質、更適應學生需求的教育內容和方式。這將極大地影響到學生的學習興趣和效果，也會限制鄉(xiāng)村學校教育質量的提升。其次，隨著城市化進程的加快，農村學生面臨更多的競爭壓力，需要更高水平的教育資源和服務來支持其成長，城鄉(xiāng)之間教育資源的不均衡已成為社會關注的焦點問題之一。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”使得教師群體自身出現(xiàn)滯后和不足，這將擴大城鄉(xiāng)教育差距，進一步加劇城鄉(xiāng)教育間不平等問題。最后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”還會進一步限制鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著經濟發(fā)展和人口流動，城鄉(xiāng)差別已不再像過去那般明顯，鄉(xiāng)村教師若不能及時提升自己的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，將無法滿足鄉(xiāng)村地區(qū)居民更高水平的教育資源需求，導致鄉(xiāng)村生源，尤其是優(yōu)質生源的向城流失，進而加劇鄉(xiāng)村學校的空心化，最終限制鄉(xiāng)村教育事業(yè)乃至鄉(xiāng)村社會的持續(xù)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的致因探析

在全面推進鄉(xiāng)村振興的發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上需要取得進一步突破，但目前導致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展日益明顯的“職業(yè)高原”現(xiàn)象的背后致因，急需考究。

（一）專業(yè)發(fā)展內生動力缺乏：鄉(xiāng)村教師理想信念逐漸弱化

教師專業(yè)發(fā)展理論指出，教師的專業(yè)發(fā)展受其自身“知情意行”四個方面影響［11］。理想信念作為教師專業(yè)意識中的重要組成，是教師的精神追求和奮斗目標，更是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要動力源泉，為分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”提供了關鍵思路。不難發(fā)現(xiàn)，理想信念堅定的教師，在工作時往往會更加主動、自覺和愉快，而理想信念不足的教師，則更容易產生職業(yè)倦怠、態(tài)度消極被動、效率低下等問題。2014 年9 月，習近平總書記在北京師范大學考察時提出“四有”好老師的明確要求，“有理想信念”便是其中的首要要求。可見，教師作為為黨育人、為國育才的重要群體，不僅要做傳授知識的“教書匠”，而且要做富有理想信念的傳道授業(yè)者。

然而在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)價值感和社會地位不斷降低中，其理想信念往往難以堅定，并逐漸缺失［12］。隨著中國社會城市化的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村的地位和發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。在此情況下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)價值更多地成為一種賦予式價值，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會中需要承擔著文化知識和國家意識的重要傳播任務。但在具體的教學過程中，作為個體的鄉(xiāng)村教師仍更多地將其職業(yè)看作一個謀生的飯碗，難以體會其自身肩負的重要職責。由此，社會賦予鄉(xiāng)村教師的價值難以真正轉化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內生動力。同時，受多種因素影響，鄉(xiāng)村學校正面臨著學生不斷流失的現(xiàn)實，鄉(xiāng)村教師身在日漸稀疏的教室中。在教育教學過程中，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感、專業(yè)價值感和自我效能感不斷降低。其次，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師似乎不夠“專業(yè)”，使得鄉(xiāng)村教師的社會地位和社會認可度偏低。由此，在面對身兼數(shù)職的要求和長期重復、繁重的工作之時，鄉(xiāng)村教師的理想信念進一步淡化。最后，受市場經濟和“躺平”“擺爛”等不良社會風氣的影響，一些鄉(xiāng)村教師開始出現(xiàn)工作作風浮躁、消極和懈怠等問題，將育人工作演變成了完成既定考核目標，早已無心教書育人。鄉(xiāng)村教師理想信念的動搖，成為其實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要內在障礙。

（二）專業(yè)發(fā)展外源推力不足：鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓收效甚微

鄉(xiāng)村教師培訓作為國家教師培訓的重要組成，不僅與鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)成長緊密相關，更與鄉(xiāng)村教育變革息息相關［13］。多年來，在鄉(xiāng)村振興背景下，教育經費等資源不斷向農村傾斜，農村校園的基礎設施不斷改善，教師待遇逐步提高，鄉(xiāng)村教育取得快速發(fā)展。

然而，在教師培訓環(huán)節(jié)上，與城市相比，鄉(xiāng)村教師無論是在培訓次數(shù)上，還是在培訓形式、培訓質量或培訓內容等方面都存在著諸多問題。在培訓次數(shù)上，因鄉(xiāng)村學校的客觀因素，鄉(xiāng)村教師大多身兼數(shù)職，教學任務繁重，職業(yè)群體成員身心負擔較重［14］，參培時間和參培次數(shù)較少。同時，培訓的固定時間及地點的強制性要求，無形中也進一步加重著教師負擔，鄉(xiāng)村教師容易產生培訓抵觸情緒，弱化了其參與教師培訓的意愿，參培次數(shù)再次減少。在培訓形式方面，鄉(xiāng)村教師參培方式單一，大多采用理論講授式培訓形式，而鄉(xiāng)村教師青睞的案例教學、課堂觀摩式等多元培訓方式則較為缺乏［15］，使得培訓缺乏互動過程和實踐特性，難以滿足鄉(xiāng)村教師的參培需求。在培訓質量方面，單一化、簡單化的培訓形式，加之參培教師被動性、消極性，以及偏重學習模仿優(yōu)秀教師教學方法和技巧，而不注重具體的教學情景的功利化培訓心態(tài)，使得鄉(xiāng)村教師的培訓質量較低，難以助力其實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在培訓內容方面，過于理論化的培訓內容與實際教學工作需要脫節(jié)，只能滿足一般性的教學需求，難以完全考慮到鄉(xiāng)村教師在日常工作中面臨的實際問題，缺乏針對性和實戰(zhàn)性，使得教師無法將所學內容運用于具體的教學實踐，難以獲得實質性的提升。

（三）專業(yè)發(fā)展激活效力不夠：傳統(tǒng)教師評價方式滯后

科學有效的教師評價可以激勵鄉(xiāng)村教師開展高質量教學，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的指導和支持。然而，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師評價方式存在諸多問題，在一定程度上制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師評價方式往往只注重教師所帶學生的考試成績、教師的教學研究成果等結果指標，而忽視了鄉(xiāng)村教師教學過程中在輔導、指導和關懷等方面付出的努力［16］。在該評價方式影響下，教師更加注重外界的反應，而忽略自身對于課程的理解和教學方法的不斷改進。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中，此評價方式使得教師難以獲得有效的支持和鼓勵，容易引發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。其次，在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師評價方式中，往往只有校方或上級主管機構進行評價決策，評價結果容易受到評價人員本身的偏見和主觀看法的影響。同時，上級部門進行的教師考核內容過于狹窄，未能及時考慮到鄉(xiāng)村教師的特殊情況。例如，教學條件的不足、學生家庭背景和文化水平的差異等因素帶給教師教學工作的影響。再者，在傳統(tǒng)評價中，通常按照標準分布，根據固定比例分配優(yōu)秀、合格、不合格等評價檔次。該方法難以體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師具體的工作表現(xiàn)和特色，容易導致一些教師被低估或高估，且在評價檔次分布上，無法根據教師實際工作表現(xiàn)中的好壞進行靈活、個性化調整，難以形成適應本地區(qū)需求和特點的評價機制。最后，傳統(tǒng)評價方式一般在特定時間點進行，通常是年度或學期考核、年度評比等形式。在此評價方式下，教師只能在特定的時間點接受評價，且評價結果僅僅是一個總體得分或排名，往往缺乏對具體問題的深入分析和解決。由此，較難提供具體的指導和反饋，無法幫助教師進行個性化改進，同時，也難以激發(fā)教師的學習興趣，阻礙著鄉(xiāng)村教師的進一步發(fā)展。

四、數(shù)字技術賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑

伴隨科學技術的不斷發(fā)展，數(shù)字技術在教育領域中的應用勢不可擋，數(shù)字技術賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，無疑成為消解“高原現(xiàn)象”的重要出路。

（一）借力數(shù)字技術，重塑鄉(xiāng)村教師理想信念

鄉(xiāng)村教師的理想信念關乎其自身成長和鄉(xiāng)村教育的未來發(fā)展，在城鎮(zhèn)化發(fā)展沖擊鄉(xiāng)村經濟社會發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村教師的理想信念逐步淡化，喚醒并重塑鄉(xiāng)村教師的理想信念，成為解決該群體自身專業(yè)發(fā)展困境的第一要務。

首先，通過制作和應用富有“鄉(xiāng)土”特色的視頻影像等數(shù)字教育資源，對鄉(xiāng)村教師進行日常的職業(yè)情感熏陶，以激發(fā)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值感、責任感，讓其真正意識到自己職業(yè)的重要性。在影像素材選取上，可以是鄉(xiāng)村學生的苦難成長史、“燃燈教師”張桂梅等在服務鄉(xiāng)村教育上做出卓越貢獻的人物事跡；在影像視頻制作時，增加教學經驗豐富和教學改革成果豐碩的鄉(xiāng)村教師的出鏡率，使得鄉(xiāng)村教師在參與體驗富有鄉(xiāng)村教育特色視頻的過程中，體會并真正認識到自身重要的職業(yè)價值，幫助其樹立正確的理想信念。此外，還可通過線上論壇邀請知名專家、學者或一線教師為鄉(xiāng)村教師講解職業(yè)認同和專業(yè)價值等方面的知識，以此加深鄉(xiāng)村教師對自身職業(yè)的認識和理解，引導他們樹立正確的職業(yè)觀念和價值觀，從而更好地完成自身肩負的教育使命。

其次，構建開放、共享的線上教師積分平臺，為鄉(xiāng)村教師提供更多的激勵和動力。積分評估標準以鄉(xiāng)村教師的實際工作表現(xiàn)為基礎，包括教學質量、教育創(chuàng)新、研究成果、社區(qū)服務等多個方面。利用在線積分平臺，鄉(xiāng)村教師可以記錄自己的學習、交流、創(chuàng)新和服務等各項活動，獲得相應的積分和榮譽，并根據積分等級享受不同的資質獎勵和社會待遇。同時，鄉(xiāng)村教師還可以在平臺上與其他教師進行交流和互動，分享自己的經驗和資源。如此，既可以提升鄉(xiāng)村教師的福利待遇和社會地位，又能增強其專業(yè)價值感和成就感。

最后，通過虛擬會客廳、匿名留言和在線問答等多種方式，為鄉(xiāng)村教師打造更多可暢所欲言的表達通道，通過隨機匹配專家或一線教育管理者開展“一對一”的交流和談心，傾聽鄉(xiāng)村教師的工作狀態(tài)、職業(yè)需求等內心聲音，并為其及時提供暖心的安慰、鼓勵和專業(yè)建議與指導，幫助鄉(xiāng)村教師獲得更多的心理關懷和支持，以緩解和應對部分教師專業(yè)發(fā)展中內心出現(xiàn)的問題，增強群體內在動力，使其在堅定理想信念中推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（二）運用數(shù)字技術，加快鄉(xiāng)村教師培訓提質增效

數(shù)字技術在推動教育發(fā)展過程中具有強勁動能，通過利用互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能等數(shù)字技術進行教師培訓，能夠提升鄉(xiāng)村教師的軟硬實力，促進其更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

首先，教學能力是鄉(xiāng)村教師的核心能力，積極運用“三個課堂”提升鄉(xiāng)村教師教學能力尤為重要［17］。“三個課堂”即專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂，其能夠為鄉(xiāng)村教師提供更多的學習渠道和教育資源，不斷增強其教育教學水平和專業(yè)能力。通過電視、廣播等傳媒方式開設的專遞課堂，能夠讓鄉(xiāng)村教師接觸到更多的教育內容和教學方法，提升其教育水平。名師課堂則讓鄉(xiāng)村教師能夠觀摩全國各地優(yōu)秀教育家或知名教授的精彩授課過程，在學習和借鑒一流的教學經驗和教學理念中實現(xiàn)自身教學能力提升。最后，名校網絡課堂涵蓋各個領域豐富的一流教學資源，鄉(xiāng)村教師可在網絡上免費學習并獲得證書，提升自己的學歷和職業(yè)形象。

其次，堅持面向課堂、實踐導向，依托真實教學場景，對鄉(xiāng)村教師開展跨校、跨區(qū)域、跨學段的針對性培訓與研修。例如，利用數(shù)字技術，大力打造教師課堂和教學工作坊等智慧型教師研修中心，擺脫鄉(xiāng)村現(xiàn)實物理空間和資源稟賦的束縛，彌補鄉(xiāng)村教師培訓中的差距和不足。在教師研修活動中，智慧型教師研修中心可綜合提供電子白板、協(xié)同編輯文檔等智慧型工具，幫助鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)同屏書寫和在線分組學習。此外，鄉(xiāng)村教師在研修中心教研員的專業(yè)指導下，基于物理和虛擬研修空間，與其他研修成員互助合作、共同勉勵、積極交流、深度互動，在協(xié)作探究的集群式研修活動中，助力鄉(xiāng)村教師不斷提高自身的教育教學質量，加快實現(xiàn)教育教學的改革和創(chuàng)新。

最后，鄉(xiāng)土文化作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的靈魂要素，是凝聚鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的潛在基礎和調動其專業(yè)發(fā)展的活力源泉。為此，在鄉(xiāng)村教師培訓過程中，應引導鄉(xiāng)村教師回歸鄉(xiāng)土，培養(yǎng)其扎根鄉(xiāng)土的情懷，增強其對鄉(xiāng)土文化的認同感和歸屬感。對在職教師而言，可通過人工智能等數(shù)字技術支持，在鄉(xiāng)村教師培訓時，利用VR 虛擬技術再現(xiàn)經典的、傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化，使得鄉(xiāng)村教師切身體驗古今流傳的優(yōu)秀鄉(xiāng)土人文，讓鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)土課堂中不斷提升職業(yè)認同感、獲得感，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）善用數(shù)字技術，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師評價方式變革

數(shù)字技術可為鄉(xiāng)村教師評價提供更加全面、客觀、科學的依據和方式，利用數(shù)字技術完善鄉(xiāng)村教師的評價方式與手段是當前鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要方向。隨著教育現(xiàn)代化建設的深入推進，鄉(xiāng)村地區(qū)的師資隊伍也在向現(xiàn)代化、多元化的方向發(fā)展。而對于鄉(xiāng)村教師評價，不僅要考核其教學水平和成果，更應考慮其綜合素質和職業(yè)能力等多方面。

首先，可利用信息化手段，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的數(shù)據化管理和統(tǒng)計分析，從而更加科學地進行評價。例如，通過建立電子檔案和數(shù)據平臺，采用云計算、大數(shù)據等最新數(shù)字技術，將鄉(xiāng)村教師的教學情況、課堂表現(xiàn)、學生反饋等數(shù)據進行整合，并進行分析和處理。利用此類數(shù)據對鄉(xiāng)村教師進行量化評估，在提高評價的客觀性和準確性的同時，還可根據數(shù)據挖掘結果為教師提供相應的改進方案，以便他們更好地服務教學和學生。

其次，利用人工智能技術豐富鄉(xiāng)村教師評價內容和評價方式。例如，利用數(shù)據挖掘技術分析教師的教育教學數(shù)據，就學生的成績、考勤情況等數(shù)據，評估教師的教育教學效果；使用自然語言處理技術對教師的教學筆記、學生作品等進行分析，從中獲取教學的優(yōu)缺點，并給出相應建議；通過語音識別技術分析教師的語音錄音，獲取教學質量數(shù)據，以便更好地完成評價工作；通過智能視頻分析對教師授課情況進行提取分析，使用人臉識別和姿態(tài)檢測技術跟蹤和分析教師的頭部姿勢、手勢、眼神等動作和表情，并分析他們的注意力和參與度，最終生成全面的教學質量報告和建議，幫助教師不斷優(yōu)化和改進自身的授課方式。

最后，利用移動終端等新興設備進行便捷式評價，通過在移動設備上安裝相應的教學評價軟件，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隨時隨地對自身教學進行評估；還可通過視頻直播等方式，讓社會更多的人參與到鄉(xiāng)村教師的工作評價和監(jiān)督之中，不斷豐富教師評價的主體，進而輔助教師不斷改進教學質量，提高教育水平。

利用數(shù)字技術實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師評價的現(xiàn)代化，是推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設、打造高素質師資隊伍的必要措施。通過數(shù)據化管理、現(xiàn)代化評價，可以更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的潛力和優(yōu)勢，推動他們不斷提升自身素質和教學水平，從而為更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。

五、結語

鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展，與全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展和推進我國教育強國建設密切相關，其實現(xiàn)同樣離不開鄉(xiāng)村教師的重要支撐作用。長期以來，多數(shù)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上所呈現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”表現(xiàn)的發(fā)展停滯狀態(tài)制約著鄉(xiāng)村教育進一步發(fā)展，并在城鄉(xiāng)二元結構的桎梏下成為教育均衡發(fā)展中的隱患之一，已然成為不容忽視的現(xiàn)實問題。隨著人工智能、大數(shù)據等數(shù)字技術的快速發(fā)展，其在實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育深刻變革中的推動作用也尤為凸顯。農村學校作為我國教育數(shù)字化轉型的場域之一，數(shù)字技術賦能鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)再成長，扭轉其專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”，無疑成為關鍵一招，更應是鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的應然之路。本研究正是在這一基礎上，考究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進入“高原現(xiàn)象”的成因，并探尋和呈現(xiàn)數(shù)字技術賦能其專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，作為豐富我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的有益補充，以期為后續(xù)相關研究與教育實踐提供些許啟迪。