吳蘭芳

寓言是一種特殊的文學(xué)體裁，以比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟迪。統(tǒng)編教材對(duì)寓言故事的編排體現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)。第一學(xué)段，寓言故事在內(nèi)容上相對(duì)比較簡(jiǎn)短，教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生初步感知寓言的特點(diǎn)。到了第二學(xué)段，由于學(xué)生感知、理解力的增強(qiáng)，寓言故事教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也有所提高，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)，教材將寓言故事作為一個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行安排。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寓言，教材提出“讀寓言故事，明白其中的道理”的閱讀目標(biāo)，這也是寓言單元的語文要素。

那么在寓言教學(xué)中，教師怎樣以語文要素為指引，引領(lǐng)學(xué)生快樂地閱讀呢？以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理，把圖畫的意思寫清楚”。根據(jù)寓言的文體特征和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，通過豐富、有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)，并將其轉(zhuǎn)成語文素養(yǎng)，可以采用如下一些策略開展本單元的教學(xué)。

一、抓好朗讀感受人物形象

寓言故事短小精悍，而且形象生動(dòng)。要從寓言中概括寓意，首先要讓學(xué)生充分感受故事形象。本單元的四個(gè)寓言故事，都非常適合朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受寓言情境，體會(huì)寓言情感，理解寓言韻味。

（一）抓標(biāo)點(diǎn)朗讀。標(biāo)點(diǎn)能夠傳情達(dá)意。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的背后，可以有著豐富的含義。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，不可錯(cuò)過標(biāo)點(diǎn)。如《鹿角和鹿腿》中有以下句子：“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”學(xué)生抓住問號(hào)和感嘆號(hào)，體會(huì)鹿心情的變化，內(nèi)心的自豪和欣喜躍然紙上。

（二）抓提示語朗讀。《陶罐和鐵罐》是一篇老課文，本文最大特點(diǎn)是通過對(duì)話描寫展現(xiàn)故事情節(jié)。對(duì)于鐵罐的傲慢狂妄、步步緊逼，陶罐的不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)，課文通過提示語進(jìn)行了鮮活的刻畫。教學(xué)重點(diǎn)必然放在描寫兩個(gè)角色神態(tài)、語氣的提示語的朗讀上。學(xué)生通過讀好提示語、添加提示語等方式，走進(jìn)故事，走近角色，由表及里，讀懂故事。

（三）抓動(dòng)詞朗讀。寓言故事大多短小精悍，故事里表示言行的動(dòng)詞都運(yùn)用得非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿與獅子的追逐過程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等動(dòng)作充分表現(xiàn)出鹿腿的強(qiáng)健有力，“掙脫”“扯”等動(dòng)詞讓雙方的角逐充滿畫面感，一只在絕望中奮起一搏的鹿的形象躍然紙上。而獅子的“逼近”“猛撲”更讓讀者感受到扣人心弦的氣氛。抓住獅子和鹿的動(dòng)詞進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)故事的理解就會(huì)水到渠成。

二、依托特點(diǎn)，體會(huì)故事道理

寄托道理是寓言故事的一個(gè)顯著特點(diǎn)，檢驗(yàn)寓言教學(xué)成功與否，學(xué)生對(duì)寓意的把握情況是重要的標(biāo)準(zhǔn)。本單元寓言故事內(nèi)容淺顯，學(xué)生讀懂寓言故事的內(nèi)容基本上沒有問題，而對(duì)寓意的理解則需要教師的指導(dǎo)，可以采取以下策略。

（一）找重點(diǎn)詞句。大部分寓言的寓意都在故事的結(jié)尾處明明白白地寫出來，或假借故事中人物的嘴巴說出來。對(duì)于這類寓言，學(xué)生能較快地得出寓意，教師可以讓學(xué)生直接在文中找出相關(guān)語句就可以了，

（二）關(guān)注人物言行。虛構(gòu)是寓言最突出的藝術(shù)特征。寓言都是在荒誕的言行描寫中說明寓意的。比如《守株待兔》中種田人“因釋其耒而守株，冀復(fù)得免”。學(xué)生抓住“釋”和“守”兩個(gè)動(dòng)詞，辨析、想象種田人是怎么做的，思考這樣做對(duì)不對(duì)，再聯(lián)系上下文，知道種田人把偶然當(dāng)成了必然，只想不勞而獲，所以被宋國人笑話。

（三）進(jìn)行辨析。有的寓言只講了故事，沒有明示道理，學(xué)生讀完故事后，一時(shí)不明所以，或者領(lǐng)悟、表達(dá)不到位，這時(shí)教師可以提供情境，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、辨析，得出主要寓意。

三、聯(lián)系生活，提升表達(dá)能力

寓言所揭示的寓意往往是明確的、單一的。如果沒有消化這些道理，只是將之簡(jiǎn)單移植到復(fù)雜的生活中，就可能出現(xiàn)問題。所以，揭示寓意后，要讓學(xué)生把它和生活實(shí)際結(jié)合在一起進(jìn)行討論，加深寓言在生活中的適用程度，這樣才能真正讀懂寓言，理解寓意。如《鹿角和鹿腿》一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事，一般都會(huì)得出“不能看外表，要看實(shí)用價(jià)值，鹿腿比鹿角有用”的結(jié)論。我們?cè)诮虒W(xué)中不能滿足于此層次，可以再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看有關(guān)鹿角發(fā)揮作用的視頻，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹿角也有自己的用處，腿和角各有所長。學(xué)生的思維被打開了，明白事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的道理。由此，對(duì)寓意的認(rèn)知就立體起來了。

綜上所述，寓言故事作為小學(xué)語文教材中獨(dú)特的組成部分，教學(xué)時(shí)教師要從它的文體特征出發(fā)，緊扣語文要素展開教學(xué)，不僅要讓學(xué)生明白寓言故事的道理，而且要讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。