張杰

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（編號(hào)：SJ-22012）

摘要：“雙減”政策的提出是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減? 小學(xué)語文? 分層多樣評(píng)價(jià)

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力等方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對(duì)適合所有學(xué)生并且發(fā)揮其最大的效益。[1]

那么，如何有效設(shè)計(jì)語文作業(yè)，才能既切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生全面發(fā)展，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)過一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面去實(shí)施。

一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

（一）利用課堂時(shí)間每周背2～3首課外古詩。古詩應(yīng)選擇課文之外的詩，從而達(dá)到積累的目的，這個(gè)任務(wù)可以利用每周自習(xí)來背誦，老師課先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后集體一起背，效果會(huì)更好。

（二）每周留一項(xiàng)比賽寫字的作業(yè)，內(nèi)容不要多，可以是書中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語，也可以是寫一首詩，目的是讓學(xué)生寫好字，把字寫漂亮，可以貼在教室的展示欄中，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣。

（三）每周利用班會(huì)講一個(gè)英雄故事或名人故事，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)他們從小為社會(huì)作貢獻(xiàn)的積極態(tài)度，然后讓學(xué)生們用小練筆的方式寫出來，先概括故事內(nèi)容，再談?wù)勛约旱母惺?。比如講一講雷鋒的故事，讓學(xué)生們寫一寫這個(gè)故事主要寫了什么事，然后寫下自己的感受。這項(xiàng)作業(yè)可以讓孩子們學(xué)習(xí)英雄人物所具有的艱苦奮斗的精神，從而下決心好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。[2]

（四）可以和美術(shù)、音樂老師溝通，每個(gè)月做一次手抄報(bào)或?qū)W唱一首紅色歌曲等，比如三年級(jí)語文下冊(cè)有一個(gè)活動(dòng)就是了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可以利用一節(jié)美術(shù)課來做一期手抄報(bào)，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，也不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（五）讓學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)。每到節(jié)日，可以設(shè)計(jì)符合節(jié)日的作業(yè)，比如“三八”婦女節(jié)就可以留一項(xiàng)作業(yè)：為媽媽做一項(xiàng)力所能及的事，可以洗碗、洗襪子、倒茶等。再比如3月5日學(xué)雷鋒紀(jì)念日可以留一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，比如用拍照的方式記錄學(xué)生們做好事的瞬間，最后老師可以用多媒體展示這些照片。

二、了解學(xué)生“消化能力”

（一）了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提。把學(xué)生分為三個(gè)層次，有針對(duì)性地布置作業(yè)能起到事半功倍的效果。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就會(huì)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。

（三）了解學(xué)生家庭情況。家長(zhǎng)是孩子的第一位啟蒙老師。了解學(xué)生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景的孩子都得到提高。對(duì)于親子互動(dòng)類作業(yè)，有些孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于各方面原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，作業(yè)中可以把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做題，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資料交流，幫助部分學(xué)生的不足，體現(xiàn)分層作業(yè)分層對(duì)待的靈活性。

三、作業(yè)要有針對(duì)性和選擇性

（一）作業(yè)中的基礎(chǔ)知識(shí)，即訓(xùn)練學(xué)生的字詞句段運(yùn)用、背誦默寫過關(guān)等，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來完成；能力提升，即訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的寫作和閱讀理解訓(xùn)練為突破口，分享隨筆、自己設(shè)計(jì)題目提問同學(xué)、單元主題學(xué)習(xí)小報(bào)等，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的學(xué)生選擇完成；素養(yǎng)實(shí)踐作業(yè)即訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品味、把閱讀收獲轉(zhuǎn)化成閱讀成果展示出來，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，做好書推薦、主題閱讀、課外知識(shí)分類整理小報(bào)，甚至可以把看過的故事繪成連環(huán)畫、描述自己從書中看到的風(fēng)景，演繹書中的人物等，讓學(xué)生共同合作完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與學(xué)科間的融合，這樣有趣的作業(yè)，許多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)選擇完成。[3]

可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而在作業(yè)中找到樂趣。

我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，邊讀邊思是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)好語文的重要因素。另外在課堂上，我還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求，把文字讀完后，就等老師提問，沒有自己先思考的習(xí)慣，有些題學(xué)生不是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從何做起，不會(huì)理解題，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以增加一些閱讀量，比如每個(gè)月讀一本老師推薦的書，可以設(shè)計(jì)一些書中的問題，像打卡一樣每周抽出20分鐘，進(jìn)行問答（可以是口頭回答，也可以是簡(jiǎn)答）。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，對(duì)學(xué)生的閱讀水平會(huì)有很大的幫助。

四、分層評(píng)價(jià)完成情況

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的。分層作業(yè)能給每個(gè)孩子體驗(yàn)成功和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感。不用有色眼鏡看待學(xué)生，拓展性的題目或是較難的題目鼓勵(lì)所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。

總結(jié)：分層作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更深入地去研究學(xué)生，研究作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松愉快地接受知識(shí)。

總之，分層作業(yè)的目的就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語文作業(yè)，讓學(xué)生們成為了作業(yè)的真正主人，每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟航.作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山西教育報(bào)刊社，2007.

[2]鄒曉婷.作業(yè)可以如此精彩[N].中國教育報(bào)，2009-02-09.

[3]周奎英.語文做作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)三式[J].黑龍江教育：小學(xué)文選版，2005.