繆建軍?冒亞培

摘 要：本文結(jié)合當前技工院校的教育教學實踐，探討了技工院校設(shè)置綜合實踐課的重要性，并針對綜合實踐課中出現(xiàn)的新情況、新問題，提出綜合實踐課的開設(shè)要著眼于提升學生綜合素質(zhì)，從學生的實際需要出發(fā)，通過活動或項目化設(shè)計，合理融合地域文化，避免綜合實踐課成為興趣小組、應(yīng)景課程或社區(qū)文化課，并著重對綜合實踐課的融合性教學過程進行了闡述。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課 合理結(jié)合 文化融合 實踐能力

當前技工院校正在大力倡導(dǎo)并全面開設(shè)綜合實踐課，目的是提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，從學生的實際需要出發(fā)，從教學最迫切的問題入手，讓學生的綜合能力得到提升。從校園文化建設(shè)的層面來講，綜合實踐課也是校園文化的一種表現(xiàn)，而校園文化受地域文化影響較大，因此，合理吸納地域文化，既是綜合實踐課的要求，也是進行文化融合的合理渠道。

當前各技工院校的綜合實踐課，與以提升學生綜合實踐能力和學生終身學習能力為目標的課程標準還有一定差距，偏重于形式上的綜合、表面上的實踐，沒有實質(zhì)性的效果。同時，經(jīng)調(diào)查了解，這門課程在技工院校本應(yīng)更被重視，課程的開設(shè)似乎也應(yīng)更正規(guī)，但一些技工院校卻忽視了對這門課程的開設(shè)與實施。筆者對技工院校如何開展有效甚至高效的綜合實踐課，使課程改革實現(xiàn)較大突破進行探討。

一、提升學生的綜合素質(zhì)

當前，有的技工院校對綜合實踐課的重要性認識不足，認為綜合實踐課只是裝點門面而已，學生不夠重視，學校不愿投入，家長不大支持。有的技工院校采用興趣小組的模式，開設(shè)了無人機、機器人、烹飪、園藝、盆景、服裝、陶藝、養(yǎng)殖、種植和農(nóng)機等興趣課程。還采用專業(yè)性較強的教材，使用專門強化的手段，讓學生進行“專業(yè)化”學習，提升綜合能力。經(jīng)過一個階段的實踐活動，認為學生獲了獎，就提升了學生綜合實踐能力。

但事實是，學生通過專業(yè)化學習，只是著重提升了某一方面的技能，且這種功利性的追求，往往是擠占了學生全面提升的空間和時間，沒有真正使學生的人文綜合素養(yǎng)得到提升。

要想讓綜合實踐課取得實效，可通過推行項目課程，以某個項目為突破口，提升學生的綜合實踐能力。例如，某技工院校實施“金工小組制作錘子”項目化課程教學，有家長提出“市場上一把錘子不過幾十元錢，需要學生花費寶貴的時間來制作嗎？”這樣的疑問，學校領(lǐng)導(dǎo)馬上進行解釋：“陶行知先生還要求學生修理自行車呢，制作錘子也是一種教育。”學生通過查詢工具書，請教冶金廠的工人師傅，花費了九牛二虎之力，制作了幾把錘子。另外，教師要求學生計算制作成本，調(diào)查市場行情，設(shè)計產(chǎn)品廣告，并且舉行了作品拍賣會。經(jīng)過這樣一系列的“折騰”后，學生和家長明白了綜合實踐課的意義：讓孩子學會動手、學會調(diào)查，比什么都強。

綜合實踐課是一門普及性課程，旨在提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。通過綜合實踐課，學生獲得了學習和鍛煉的機會，從而促進學習資源共享。如果為了獲得顯性成果而放棄學生實踐能力的提升，只注重表面榮譽，而忽視了內(nèi)在發(fā)展，實在得不償失。但如果從一個項目入手，讓學生運用多種方式進行學習和實踐，學生反復(fù)實踐的過程也是培養(yǎng)其熟練性、敏捷性的過程。從表面上看，似乎學生“浪費”了時間，“得不償失”，但實際上學生“嘴上頭頭是道，行動上寸步難行”的狀態(tài)得到了切實改變，這正是推行綜合實踐課的要義所在。

二、切合學生的實際需要

課程的設(shè)置應(yīng)從學生的實際需要出發(fā)，從教學最迫切的問題入手，讓學生獲得真正提高。綜合實踐課不必拘泥于和學科課程拉開距離，真正的綜合實踐課，沒有絕對的綜合，也不存在絕對的分科，而是兩者的科學結(jié)合。

例如，有的技工院校僅僅抓住綜合實踐課的綜合性選題，如城市交通情況調(diào)查等課題。效果究竟如何呢？可以看一看學生對交通情況的調(diào)查結(jié)果：有的統(tǒng)計每分鐘的車流量有多少，有的統(tǒng)計有多少行人違反交通法規(guī)，還有的畫了交通示意圖……活動雖然搞得轟轟烈烈，但是沒有了下文。這樣流于表面的綜合實踐課，貌似有內(nèi)容，其實沒有實效。

某位教師觀察到，自己班里的一位學生答題時采取的方法是將應(yīng)用題中出現(xiàn)的數(shù)字依次寫下來，然后再在中間添上加減乘除號。教師認為該生的理解能力存在問題，形象思維水平也不高。于是，他制訂了一系列的訓(xùn)練計劃，要求該生閱讀一些邏輯性強的文學作品，進行繪畫圖形聯(lián)系，從一些故事中尋找關(guān)系。通過多次的“旁敲側(cè)擊”，該生的數(shù)學理解能力得到了提升。顯然，從學生實際出發(fā)，立足學科或?qū)I(yè)教學制定選題，有針對性地幫助學生切實提升能力，才是可取之道。

帶有研究性學習的綜合實踐課，不僅是一門課程，更是一門教學藝術(shù)；不僅是一種學生樂意接受、主動參與、積極探索的有效形式，更是一種培養(yǎng)學生綜合能力的方法。教師要反思自己的教學方法，打破慣性思維，從頭開始，認真鉆研正確的操作規(guī)程，讓學生在學習技能的過程中養(yǎng)成良好的操作習慣，讓學生在充滿興趣、心情愉快、沒有壓力的氛圍中學習。學生有了探索未知的信心和動力，就能夠?qū)⒆约旱膫€性和思想自由地表達出來，從而實現(xiàn)綜合實踐課的強大功效。

三、突出活動的鮮明特征

有的技工院校認為，開設(shè)綜合實踐課就是要通過綜合課程化建設(shè)，提高綜合實踐水平，于是建立了嚴密的課程體系，從一個主題演繹為繪畫課、勞技課、文學閱讀課等。這樣的綜合實踐課雖然體系完整，但教師照本宣科，學生亦步亦趨，儼然回到了分科課程的教學體系。這就失去了綜合實踐課的特色。

實施綜合實踐課的過程其實很簡單，比如教師設(shè)計一個“地域絲綢行業(yè)發(fā)展情況調(diào)研”方案，讓學生自己開發(fā)研究項目、制訂活動計劃、落實活動內(nèi)容。有的學生采訪絲綢市場的經(jīng)營者，有的上網(wǎng)搜尋資料，有的創(chuàng)作分辨各種絲綢的詩歌，還有的制作小衣服等。在最后進行成果匯報展示時，學生的研究成果打動了在場的所有觀眾。這樣的綜合實踐課設(shè)計突出了活動特征，融合了實踐調(diào)研、資料查詢、作品創(chuàng)作、實踐操作等各項綜合內(nèi)容的訓(xùn)練，還傳播了地域文化，真正起到了應(yīng)有的作用。

煩瑣的課程不如簡單的方案更加有效，因為后者留給學生廣闊的研究空間，如對學生操作時可能出現(xiàn)的問題，要明確巡回指導(dǎo)內(nèi)容、重點、順序；要注意按實踐內(nèi)容，講解實踐課中相關(guān)項目的工藝理論、工藝過程、操作方法，準確進行操作演示，反復(fù)強調(diào)操作要領(lǐng)。當然，課程建設(shè)對提高綜合實踐課質(zhì)量有一定的幫助，但前提是要符合活動課程的特點。要讓學生通過綜合實踐課的學習有效掌握新的技能，帶來新的收獲，從而對綜合實踐課的內(nèi)容更加關(guān)注，并積極投入其中；學生在綜合實踐課上體驗生活的豐富多彩，會有自己的感受，收獲滿滿。

四、打造校園的“文化合金”

綜合實踐課是校園文化的一種表現(xiàn)，校園文化離不開地域文化的影響，合理吸納地域文化，既是綜合實踐課的要求，也是進行文化融合的合理渠道。但在實施時要融合校園文化和地域文化，用地域文化充實校園文化，而不能用地域文化替代校園文化，或者造成兩種文化的沖突。

例如，某技工院校通過考察，發(fā)現(xiàn)學校地處交通樞紐，決定開發(fā)學校的交通文化。于是，對環(huán)境設(shè)施進行了改造，設(shè)置了紅綠燈，對學校道路進行了命名，畫上了斑馬線，要求全體學生了解所有的路標，并且設(shè)立了小交警的崗位。學校管理者說，這樣的學校文化綜合了學校安全教育的課程，而且能夠使學生感受到學校即社會的辦學理念。其實，這樣的設(shè)置是簡單地用交通地域文化替代了校園文化，體現(xiàn)不了校園文化的特色。

再如，某技工院校根據(jù)地域特色，決定開發(fā)絲綢文化課程。學校首先進行了項目課程的嘗試，讓學生選擇家鄉(xiāng)文化的一個視角進行深入研究。于是，學生走進弄堂研究建筑，走進私營企業(yè)研究家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展特色，走進農(nóng)戶家研究蠶寶寶的成長過程。接著，學校開設(shè)了“超市”課程，通過教師自主開課、學生自主選擇活動內(nèi)容、社會人員友情客串的形式，提高了綜合實踐課的效果。然后，學校開發(fā)了絲綢文化課程體系，編撰了20個主題的研究內(nèi)容，優(yōu)化了學校評價方案，創(chuàng)立了以“博學、求是、明德、敬業(yè)”為校訓(xùn)的核心校園文化。這樣，通過綜合實踐課的形式發(fā)掘地域文化特色，通過引進地域文化充實校園文化，能真正促進校園文化和地域文化的合理融合。

五、小結(jié)

組織和實施好綜合實踐課，對技工院校來說不僅是對教學模式的一種創(chuàng)新，更是對教師綜合教學能力的一種挑戰(zhàn)；對技工教育來講不僅是優(yōu)化專業(yè)教學的一種方法，更是提高教學效率的一種手段；對技工院校學生而言不僅嘗試了合作、融合、探究的學習方式，而且提高了分析和解決問題的能力。更重要的是綜合實踐課讓學生對勞動精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新精神有了更深刻的理解，對學生的綜合實踐能力、一專多能水平和良好人格修養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

綜合實踐課常態(tài)化是課程發(fā)展的必由之路，只有常態(tài)化的教學才是有生命力的。因此，綜合實踐課應(yīng)面向?qū)W生的生活世界，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，這樣做有利于學生加深對生活的了解、對社會的了解，以便將來快速地適應(yīng)社會。

值得一提的是，綜合實踐課的開設(shè)存在諸多不確定因素，因此，綜合實踐課常態(tài)化實施將是一個長期的過程，技工院校需轉(zhuǎn)變觀念，不斷進行實踐與探索。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學校）