胡紅燕

摘 要：在我國(guó)加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的大背景下，技工院校作為該類(lèi)人才培養(yǎng)的主要陣地，需要以工學(xué)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)為目標(biāo)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合水平，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力的提升?；诖耍疚膹募脊ぴ盒９W(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性、重要價(jià)值、存在問(wèn)題、建設(shè)對(duì)策四個(gè)方面，探討了技工院校如何開(kāi)展工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 工學(xué)一體化? ? 教師隊(duì)伍建設(shè)

《中國(guó)制造2025》明確提出，教育工作需要始終堅(jiān)持人才本位的方針要求。為了持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要不斷對(duì)各級(jí)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整。

技工院校是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，隨著工學(xué)一體化課程改革工作的持續(xù)深化，技工院校教育工作要從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面存在明顯缺陷，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這也是技工院校關(guān)注工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要原因。

因此，筆者通過(guò)研究技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，為技工院校教師素質(zhì)水平的提高提供借鑒。

一、技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

國(guó)家和各級(jí)政府出臺(tái)的各類(lèi)技能人才培養(yǎng)文件，都提出要不斷完善多層次、多類(lèi)型技能人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的人才支持，從而形成具有中國(guó)特色社會(huì)主義元素的制造文化。

高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的條件。技工院校作為職業(yè)教育體系的重要部分，其目標(biāo)是為制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

在職業(yè)教育改革深化以及技工院校培養(yǎng)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)變的情況下，人才培養(yǎng)模式需要在順應(yīng)工作崗位要求的前提下進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力也提出了更高要求。

在現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)模式和方法的持續(xù)創(chuàng)新要求教師必須從之前的理論教師或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師和一體化教師。

擁有一支高素質(zhì)工學(xué)一體化教師隊(duì)伍是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人力資源社會(huì)保障部早在2013年就發(fā)布了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件對(duì)于一體化教師的具體概念、基本條件、工作任務(wù)、職業(yè)能力要求都作出了明確規(guī)定。

隨后，教育部也出臺(tái)了有關(guān)職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的文件，分別從教師培養(yǎng)、資格準(zhǔn)入等多方面提出了具體要求，為職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。在這一背景下，開(kāi)展技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是深化教育改革的需要，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。

二、技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要價(jià)值

隨著制造業(yè)向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)于技能型人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求在不斷提高，特別是對(duì)技能人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面的要求越來(lái)越高。

如果技工院校依舊采用理論型教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)人的綜合職業(yè)能力發(fā)展將會(huì)受到明顯影響，必然逐漸被市場(chǎng)發(fā)展所淘汰。

技工院校作為職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分，同樣也是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，開(kāi)展工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，目的是根據(jù)我國(guó)多部門(mén)出臺(tái)的有關(guān)一體化教師隊(duì)伍和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)文件的要求，針對(duì)教師持續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)和教育，確保教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段職業(yè)教育的要求。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，技工院校教師只有具備一體化能力、“雙師型”素質(zhì)，從行業(yè)發(fā)展情況入手，引入全新的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技巧，確保學(xué)生能夠在掌握行業(yè)所需關(guān)鍵理論知識(shí)和必備技巧的同時(shí)，在實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐中不斷融合，培養(yǎng)智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、技工院校在工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)上存在的問(wèn)題

（一）外部?jī)?yōu)秀人才引進(jìn)難度較高

考慮到技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)需要投入較多的時(shí)間，技工院校工學(xué)一體化課程改革工作任務(wù)又十分緊迫，因此優(yōu)秀人才的引進(jìn)便成為工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的快捷方式。

這類(lèi)人才的引進(jìn)通常需要得到上級(jí)部門(mén)的財(cái)政支持，但絕大部分技工院校都是事業(yè)單位，地方財(cái)政撥款是其主要的資金來(lái)源，用于教職工待遇支付和環(huán)境改善、硬件設(shè)施投入方面的資金有限，在工學(xué)一體化教師引進(jìn)方面不具有待遇優(yōu)勢(shì)。

技工院校工學(xué)一體化教師需要承擔(dān)理論和實(shí)踐操作課程的教學(xué)工作，確保自身能夠同時(shí)扮演講師和技師兩種角色，因此技工院校在引進(jìn)教師時(shí)，更考慮他們是否有職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)。但擁有職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的技術(shù)人才為了獲取更高的利益和發(fā)展空間，通常都會(huì)在企業(yè)中謀職，技工院校實(shí)訓(xùn)教師缺乏，工學(xué)一體化教師更難以引進(jìn)。

（二）工學(xué)一體化教師隊(duì)伍管理制度體系有待改革

技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)同樣需要形成完善的配套管理制度體系，但從技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐看來(lái)，在教師的職稱(chēng)評(píng)聘和考評(píng)機(jī)制等方面，普遍存在問(wèn)題。

從教師個(gè)人的職稱(chēng)評(píng)聘來(lái)看，技工院校采用評(píng)聘分離的方法，并沒(méi)有對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)審給出名額限制，教師爭(zhēng)相晉升職稱(chēng)。已經(jīng)晉升職稱(chēng)的教師則迫切要求學(xué)校落實(shí)其工資待遇，但技工院校作為事業(yè)單位，受一定因素影響，無(wú)法有效兌現(xiàn)工資待遇，這會(huì)影響到教師的工作積極性。

從考評(píng)機(jī)制看來(lái)，絕大部分技工院校以學(xué)生的測(cè)評(píng)、教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)打分為主要考評(píng)方式，這種考評(píng)方式能夠促進(jìn)教師理論教學(xué)和職業(yè)道德方面的規(guī)范化發(fā)展，但工學(xué)一體化教師不僅需要在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面具備優(yōu)勢(shì)，也要有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠在工學(xué)一體化課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施和管理過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

從目前技工院校工學(xué)一體化教師管理規(guī)定看，多是要求各系、部進(jìn)行工學(xué)一體化教師履職情況的考核，并定期進(jìn)行評(píng)教和聽(tīng)課，與普通教師的考評(píng)機(jī)制基本接近，尚未建立工學(xué)一體化教師實(shí)踐工作能力考評(píng)制度體系，導(dǎo)致原有的工學(xué)一體化教師也將工作重心轉(zhuǎn)移到理論教學(xué)和科研開(kāi)發(fā)上，對(duì)于個(gè)人實(shí)踐能力培養(yǎng)有所忽視。

（三）教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善

技工院校工學(xué)一體化教師培訓(xùn)可以通過(guò)校企合作或?qū)で髮?zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幫助，但這兩種方式都存在一定的問(wèn)題。

目前，技工院校工學(xué)一體化教師培訓(xùn)是由各個(gè)省市和地區(qū)自行負(fù)責(zé)的，但真正符合相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量有限。在各省、市及地區(qū)工學(xué)一體化教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)模龐大的背景下，有限的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成工學(xué)一體化教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

通過(guò)校企合作培訓(xùn)工學(xué)一體化教師，意在提升教師實(shí)踐操作能力，而企業(yè)則更關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益的提高。

在二者目標(biāo)出現(xiàn)沖突的情況下，部分企業(yè)的教師實(shí)踐操作能力培訓(xùn)出現(xiàn)了“形式化”的現(xiàn)象，部分企業(yè)出于維護(hù)產(chǎn)品生產(chǎn)需求的考慮，只是讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行觀摩，并未安排上手操作，無(wú)法提高教師的實(shí)踐操作能力，無(wú)法達(dá)成教師在崗實(shí)習(xí)的真正目標(biāo)。

四、技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的對(duì)策

（一）引進(jìn)外部?jī)?yōu)秀人才

技工院校在工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)外部人才的引進(jìn)多以發(fā)布招聘公告和教師主動(dòng)上門(mén)應(yīng)聘為主，而這種被動(dòng)等待的方式不利于技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)及工學(xué)一體化人才引進(jìn)。

在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，技工院校與企業(yè)相比存在一定競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。為了解決工學(xué)一體化教師的引進(jìn)問(wèn)題，技工院?？梢赃x擇采用兼職教師引入模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，從企業(yè)定期聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的技術(shù)骨干，承擔(dān)學(xué)校的工學(xué)一體化課程教學(xué)任務(wù)，短期內(nèi)緩解工學(xué)一體化教師數(shù)量不足的矛盾。

過(guò)去，技工院校教師的主要來(lái)源是師范院校畢業(yè)生，他們能夠以最快的速度適應(yīng)教師角色，降低培養(yǎng)工作所需要投入的時(shí)間成本。如今，師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足教育事業(yè)發(fā)展的需求。隨著非師范理工科院校學(xué)生考取教師資格證人數(shù)的不斷增加，也可以考慮從具有教師資格證的非師范理工科院校畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，作為技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍的主要人才來(lái)源。

（二）現(xiàn)代工學(xué)一體化教師隊(duì)伍管理制度建設(shè)

技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才引進(jìn)，要求學(xué)校保障教師的基本生活，滿(mǎn)足其在物質(zhì)和精神等方面的需求。雙因素理論表明，激勵(lì)因素的改善會(huì)明顯提高員工的工作積極性以及效率。

為了保障工學(xué)一體化教師能夠享有的福利待遇，技工院校需要和有關(guān)部門(mén)積極協(xié)調(diào)，全方位落實(shí)教師的應(yīng)有待遇，特別是對(duì)于優(yōu)秀教師提供與其職稱(chēng)水平完全一致的工資待遇，穩(wěn)定工學(xué)一體化教師隊(duì)伍。

工學(xué)一體化教師作為理論教學(xué)和實(shí)踐操作的集成角色，學(xué)生、自我、學(xué)校和企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)和思想品德方面的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

企業(yè)評(píng)價(jià)的加入能夠?qū)處煹膶?shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，在技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)、管理的過(guò)程中，學(xué)校要為教師安排企業(yè)實(shí)踐的工作任務(wù)，由企業(yè)對(duì)其實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐運(yùn)用等作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，提升工學(xué)一體化教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）工學(xué)一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的持續(xù)完善

要積極發(fā)揮校外專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用，為校外專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供政策方面的支持，建立技工院校師資研修中心，由其專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)工學(xué)一體化教師培訓(xùn)工作。

要積極組織教師參加各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門(mén)定期開(kāi)展的技工院校工學(xué)一體化教師培訓(xùn)活動(dòng)。

為了發(fā)揮校企合作模式在工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用，學(xué)校要以教師職業(yè)能力提升為目標(biāo)，邀請(qǐng)企業(yè)共同制訂工學(xué)一體化教師的培訓(xùn)工作計(jì)劃，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)以及個(gè)人能力存在差異的教師，確定形成層次化的培養(yǎng)工作計(jì)劃。

校企雙方要在保證實(shí)現(xiàn)合作共贏目標(biāo)的前提下，由技工院校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，針對(duì)教師的培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地和規(guī)模實(shí)施教師的工學(xué)一體化培訓(xùn)計(jì)劃。

在教師擁有一定的實(shí)踐操作能力時(shí)，企業(yè)同樣可以組織教師在假期參與企業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)校辦企業(yè)為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。這種教師理論和實(shí)踐有效結(jié)合的培養(yǎng)訓(xùn)練模式，對(duì)于教師工作經(jīng)驗(yàn)積累和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高也有著明顯的促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，技工院校工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)完全適應(yīng)目前職業(yè)教育改革工作以及制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

技工院校在進(jìn)行工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要針對(duì)工學(xué)一體化教師數(shù)量不足等問(wèn)題，通過(guò)完善的人才引進(jìn)體系吸引高素質(zhì)的工學(xué)一體化人才，要與企業(yè)建立更加完善的共贏合作模式，確保企業(yè)可以參與工學(xué)一體化教師培訓(xùn)計(jì)劃制訂和實(shí)踐訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，為加快工學(xué)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)步伐創(chuàng)造條件。此外，學(xué)校還要完善工學(xué)一體化教師職稱(chēng)評(píng)聘和福利待遇等制度，做到從多個(gè)層面穩(wěn)定已有的工學(xué)一體化教師隊(duì)伍，持續(xù)擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模。

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（作者單位：開(kāi)封技師學(xué)院）