張赫

【摘要】史料是重要的歷史教學(xué)資源。在初中歷史教學(xué)中開展?fàn)幾h性與可靠性相結(jié)合、典型性與適度性相結(jié)合、直觀性與啟發(fā)性相結(jié)合的教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)證探究能力、信息處理能力和設(shè)論求證能力?；诖耍恼乱詢?yōu)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從史料采集、實(shí)證、解題、論證、整理等維度出發(fā)，淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的價值、必然要求和有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠正確地認(rèn)知?dú)v史，具備史料收集、整理、分析、解讀、求證等一系列實(shí)踐能力，并能在學(xué)習(xí)過程中加以靈活應(yīng)用。這意味著，教師在史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，需設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)前后的教學(xué)活動流程，重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)促學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的實(shí)證價值

（一）形式豐富多元，鍛煉學(xué)生的實(shí)證探究能力

史料的類型包括文字類史料、實(shí)物類史料、圖片類史料等，其展現(xiàn)形式豐富多元，具有趣味性。在教學(xué)環(huán)節(jié)植入史料資源，開展史料實(shí)證教學(xué)，能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)證探究能力，促使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)獲得深度發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)教育目標(biāo)。豐富的史料呈現(xiàn)形式能鍛煉學(xué)生從圖片、文字乃至實(shí)物中提煉有效歷史信息的能力，促使學(xué)生形成敏銳的洞察力，學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史。

（二）內(nèi)容開放包容，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力

史料的內(nèi)容具有開放性、包容性等特征，是人類社會歷史的載體，蘊(yùn)含了豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會信息。多元化信息視角的切換能有效提升學(xué)生對史料信息的洞察力和處理能力。學(xué)生的信息處理能力有所提升，其史料實(shí)證素養(yǎng)也將獲得同步發(fā)展。

（三）來源廣袤繁雜，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)論求證能力

史料的獲取具有來源豐富、渠道廣泛的特征。部分史料內(nèi)容真假參半，具有爭議性。對于初中階段的學(xué)生來說，考證史料的渠道來源，分辨史料信息的真?zhèn)?，是重要的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)觀察和分析史料信息，設(shè)計(jì)論點(diǎn)并積極尋找教學(xué)資源加以求證，能夠使自身的設(shè)論求證能力獲得系統(tǒng)訓(xùn)練與長足發(fā)展。

二、初中歷史史料實(shí)證教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求

（一）爭議性與可靠性相結(jié)合

史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生具有辨析史料真?zhèn)蔚哪芰?。因此，在教學(xué)過程中，教師給出的史料需滿足可靠性與爭議性相結(jié)合的必然要求。具有爭議性的史料內(nèi)容能喚醒學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對史料的深層次思考；具備可靠性特征的史料則能為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供可靠的參照，促使學(xué)生識微知著，通過探究可靠史料把握史料實(shí)證的共性依據(jù)，提升史料甄別能力。

（二）典型性與適度性相結(jié)合

教師在史料實(shí)證教學(xué)中選取的史料，需遵循典型性與適度性相結(jié)合的原則。這里的適度性主要體現(xiàn)在史料的數(shù)量和質(zhì)量等方面。課堂承載力有限，量少質(zhì)優(yōu)的史料更易發(fā)揮史料實(shí)證教育功能，為課堂教學(xué)效果增幅；典型性特征則要求教師在選用史料時，要從課時主題、探究話題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度展開考量，讓史料信息貼合課時教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保課堂教學(xué)主題與史料資源的適配性。

（三）直觀性與啟發(fā)性相結(jié)合

史料實(shí)證教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求。史料實(shí)證教學(xué)的直觀性體現(xiàn)在史料內(nèi)容的展示形式上，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)史料信息，促使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，史料中體現(xiàn)的信息內(nèi)容還需具有啟發(fā)性特征。史料實(shí)證是一個嚴(yán)密推理的思維活動過程，充滿質(zhì)疑性、啟發(fā)性的史料內(nèi)容能活化學(xué)生的史料實(shí)證思維，教師可以選擇此類史料資源，供學(xué)生發(fā)散思維，自主探究。

三、初中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）史料采集任務(wù)，鍛煉學(xué)生的史料獲取能力

培養(yǎng)學(xué)生的史料獲取能力，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要一環(huán)。為學(xué)生布置史料采集任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生獲取史料、整理史料、去偽存真、提煉史料的能力。教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課時主題自主尋找史料資源。為提升學(xué)生史料采集的有效性、可靠性和采集效率，教師可以為學(xué)生推薦史料采集渠道，向?qū)W生展示多種形式的史料資源，活化學(xué)生的采集思維，促使學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。史料采集任務(wù)能使學(xué)生在課前對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)性了解，使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)在預(yù)習(xí)任務(wù)中獲得初步發(fā)展［1］。

例如，部編版初中歷史七年級上冊第5課“青銅器與甲骨文”的課程教學(xué)重點(diǎn)分為甲骨文和青銅器兩個部分，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解夏朝時期中國青銅器技術(shù)的高超工藝，從甲骨文中感悟民族智慧。課前，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“請學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的史料?！睂W(xué)生結(jié)合任務(wù)要求，通過閱讀書藉、上網(wǎng)檢索、實(shí)地考察等方式，找到了與甲骨文、青銅器有關(guān)的史料，如下所示。

（1）殷墟甲骨出土圖片（如圖1所示）。

（2）1975年江蘇睢寧劉樓出土的云紋桐油燈（如圖2所示）。

教師展示學(xué)生收集到的史料，并讓學(xué)生分享史料的來源渠道，予以學(xué)生交流討論的機(jī)會。通過以上活動，學(xué)生能獨(dú)立完成史料采集任務(wù)，初步掌握史料采集方法。

（二）史料實(shí)證任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的史料判斷能力

史料判斷能力是指學(xué)生辨明史料真?zhèn)?，分析史料信息與課堂主題關(guān)聯(lián)性的能力。在史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)中，“去偽存真”是極為重要的教學(xué)步驟。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律或依據(jù)辨別史料的真?zhèn)?，分析史料的可靠性。在探究初期，教師可以向?qū)W生滲透史料辨別方法，如教會學(xué)生分辨第一手史料和第二手史料。通常來說，第一手史料可信度高，但呈現(xiàn)零散分布的特點(diǎn)；第二手史料為后世基于前人史料的基礎(chǔ)上做出的理解或轉(zhuǎn)述，通常需要學(xué)生加以甄別和判斷。學(xué)生的史料判斷能力將通過史料實(shí)證任務(wù)獲得進(jìn)一步的發(fā)展［2］。

以部編版初中歷史七年級下冊第7課“遼、西夏與北宋的并立”的教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解“契丹族與黨項(xiàng)族”“遼與北宋的和戰(zhàn)”“西夏與北宋的關(guān)系”等方面的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師將史料判斷能力作為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，找到多種史料資源，如下所示。

（1）《契丹人引馬圖》（如圖3所示）。

（2）契丹貨幣與西夏貨幣（如圖4所示）。

教師為學(xué)生布置史料實(shí)證任務(wù)，要求學(xué)生采用多種方法鑒別上述史料的真?zhèn)?。通過深度分析學(xué)生可知：上述史料均為第一手史料，是歷史遺留下來的實(shí)物，其承載的歷史信息具有真實(shí)可靠性。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生學(xué)會辨析史料的真?zhèn)?，初步培養(yǎng)了史料判斷能力。

（三）史料解題任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的史料應(yīng)用能力

在史料實(shí)證教學(xué)環(huán)節(jié)布置史料解題任務(wù)，將史料作為材料題的主干，依托史料生成課時學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生展開問題探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料應(yīng)用能力。史料解題任務(wù)能夠幫助學(xué)生內(nèi)化課時知識，培養(yǎng)史料分析能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)指向課時教學(xué)目標(biāo)的問題，讓學(xué)生在解題中親歷以史料佐證歷史觀點(diǎn)的過程，促使學(xué)生對史料實(shí)證的價值產(chǎn)生深刻認(rèn)識，并對課時歷史知識形成深刻性、獨(dú)創(chuàng)性覺知［3］。

例如，在部編版初中歷史八年級上冊第11課“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”的教學(xué)活動中，在講述“二次革命”這部分內(nèi)容時，教師向?qū)W生展示了上海閘北公園宋教仁墓的真實(shí)攝影圖片，并附有該陵園的文字解說信息。結(jié)合上述史料，教師向?qū)W生提問：“（1）宋教仁在北洋政府時期是什么身份？（2）宋教仁被刺殺的原因是什么？（3）刺殺宋教仁的主謀是誰？（4）刺殺他的幕后主謀想要達(dá)到什么目的？”

結(jié)合真實(shí)史料和問題探究，學(xué)生對北洋政府的黑暗統(tǒng)治有了更深入的理解，并能結(jié)合史情回答上述問題。在此過程中，學(xué)生能對史料的實(shí)證價值形成更深層次的認(rèn)識，掌握應(yīng)用史料對相關(guān)史實(shí)進(jìn)行合理解釋的方式方法。

（四）史料論證任務(wù)，提升學(xué)生的史料分析能力

在上述學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生分別完成了史料的采集、甄別與應(yīng)用任務(wù)，循序漸進(jìn)地發(fā)展了史料實(shí)證素養(yǎng)。在史料論證環(huán)節(jié)，教師可以將“深度解讀史料”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，為學(xué)生布置史料論證任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生挖掘史料信息、從史料中凝練歷史觀點(diǎn)、借助史料重現(xiàn)歷史的能力。教師可將史料論證任務(wù)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維活動過程中。教師可以借助史料信息，讓學(xué)生展開畫面聯(lián)想，促使學(xué)生通過史料還原歷史真相，對歷史形成正確而客觀的認(rèn)知；教師也可以布置觀點(diǎn)設(shè)論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助從史料中提煉的信息來說明歷史問題；教師還可以通過布置史料論證任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成觀點(diǎn)、加以論證，最終有理有據(jù)表達(dá)個人歷史觀點(diǎn)的能力［4］。

以部編版初中歷史八年級下冊第13課“香港和澳門的回歸”的教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)包括“‘一國兩制的構(gòu)想”“香港和澳門回歸祖國”等內(nèi)容。教師為學(xué)生布置了史料論證任務(wù)，要求學(xué)生從史料中提煉有益信息，客觀論述和認(rèn)識歷史現(xiàn)象。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材史料“香港和澳門回歸祖國”模塊的組合圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片展開分析和論述：“香港和澳門回歸祖國，是我國完成統(tǒng)一理想的重大實(shí)踐，為后續(xù)我國解決臺灣問題提供了成功的案例?！睂W(xué)生能在史料論證環(huán)節(jié)闡述個人觀點(diǎn)并從圖片史料中尋找相關(guān)信息加以佐證，提升了史料分析能力。

（五）史料整理任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的史料助學(xué)習(xí)慣

史料的整理與總結(jié)是史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)中易被忽視的一個環(huán)節(jié)。布置史料整理任務(wù)，能讓學(xué)生立足宏觀視角，對史料加以分類、整理、總結(jié)和積累。教學(xué)前期，教師可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生進(jìn)行示范。教師可以借助信息化教學(xué)工具，將課堂史料按照分類順序進(jìn)行排序，詳細(xì)說明史料之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在把握課時重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的史料整理思路。在學(xué)生嘗試自主整理史料時，教師可以設(shè)計(jì)歸納類問題，引導(dǎo)學(xué)生有序整理：“回顧課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，上述史料分別展現(xiàn)了哪些史實(shí)？這些史實(shí)存在哪些內(nèi)部聯(lián)系？”這樣，學(xué)生就能在問題的啟發(fā)下形成史料整理思路，對史料進(jìn)行整理和內(nèi)化，培養(yǎng)史料助學(xué)習(xí)慣。

以部編版初中歷史九年級上冊第15課“文藝復(fù)興運(yùn)動”的教學(xué)為例，該課內(nèi)容重點(diǎn)圍繞“文藝復(fù)興”展開，介紹了文藝復(fù)興時期的重要人物達(dá)·芬奇、但丁、莎士比亞及其代表作。課時目標(biāo)要求學(xué)生思考“這個時代是怎樣的一個時代？人們的思想會發(fā)生什么變化？”在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置了史料整理任務(wù)，讓學(xué)生嘗試自主整理史料，以簡短語言串聯(lián)多個史料的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生的自主探究結(jié)束后，教師為學(xué)生播放微課視頻“文藝復(fù)興運(yùn)動課時史料總結(jié)”，讓學(xué)生回顧本課時應(yīng)用到的所有史料，并引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地梳理史料的內(nèi)部聯(lián)系，進(jìn)行深度分析和總結(jié)。在史料整理任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能獲得史料助學(xué)啟示，養(yǎng)成史料助學(xué)的良好習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開史料資源與教學(xué)活動的支持。在史料實(shí)證教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計(jì)以“史料采集—史料實(shí)證—史料解題—史料論證—史料整理”為主線的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)獲得持續(xù)性提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生史料獲取能力、判斷能力、應(yīng)用能力、分析能力的形成以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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