史銀月

引言

通過分析歷年的高考英語真題卷，尤其是新高考卷，不難發(fā)現(xiàn)對英語閱讀理解的考查在整張試卷中占有很大的比例。因此，在高中英語教學中，閱讀教學尤為重要。它對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和提高他們的成績都起著重要作用。但是，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師往往把大多數(shù)時間用在講解詞匯用法、句型及語法知識上，忽視了引導學生研究語篇和文章的主題，缺乏對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（何玉 2020）。與此同時，傳統(tǒng)的高中英語教學側(cè)重教師的主導地位，課堂上學生主要是被動地跟隨教師學習，缺乏學習的熱情，這對于整個閱讀教學都是極為不利的。針對這種現(xiàn)象，教師應改變教學思路，在高中英語閱讀教學中積極貫徹落實英語學習活動觀，同時根據(jù)學生的具體情況，設計合理的閱讀活動，提高他們的閱讀興趣。

一、英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用?！保ń逃?020）

二、將英語學習活動觀貫徹落實到高中英語閱讀教學中的策略

（一）創(chuàng)設真實語境

人們學習語言的目的是能夠靈活地運用。20世紀70年代，交際語言教學的倡導者提出，在真實的語境下進行真實的交際是語言學習最有效的途徑（洪玲 2019）。在英語教學過程中創(chuàng)設語境，可以開啟學生的思維能力，對提高他們的知識量及成績大有裨益。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合利用圖片、實物、板書等，營造良好的學習氛圍，協(xié)調(diào)學生思維發(fā)展、學習興趣及認知水平關系，從而達到以“物”激“境”，以“境”促“思”，以“思”提“能”的目的。英語教師通過合適的語境假設，由淺入深地引導學生思考，從而更好地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，在英語課堂中創(chuàng)設真實的交際語境是非常必要的。真實的語言交際語境可以讓學生在非常輕松、自然的狀態(tài)下學習語言，并能很好地運用。這就要求教師在平時的高中英語閱讀教學中，要有意識地為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，鼓勵他們積極參與課堂活動，做到學以致用。

（二）開展實踐活動

在高中英語閱讀教學中，教師要有意識地通過一些實踐活動引導學生學習英語。高中英語教師可以通過實踐教學促進學生思維的遷移，從而促進其思維品質(zhì)的形成，如將高中英語閱讀教學設為實踐活動課，引導學生思考探究。通過實踐及親身體會，學生所學的內(nèi)容更加具體，而不是僅僅停留在表面，更有助于思維的發(fā)展，促進思維遷移的形成。這不僅可以幫助學生更好地提高學習成績，還可以引導他們將自己在課堂上學到的知識運用于實踐。例如，在學習有關東西方文化差異的內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組活動的形式進行表演，通過一些具體的實例展現(xiàn)東西方文化差異。通過這種方式，鼓勵學生在實踐中不斷地練習英語，提高他們的聽、說、讀、寫等方面的能力。

（三）開展創(chuàng)新活動

在英語學習活動觀指導下開展的創(chuàng)新活動是在學生對整個語篇深入了解的前提下，幫助他們通過推理、論證等方法，運用在課堂上所學的知識解決生活中遇到的問題。教師可以進行讀前、讀中、讀后的指導活動。讀前活動為閱讀課文作準備；讀中活動針對不同的課文，教師會設計各種各樣的問題幫助學生理解課文，提高各方面的閱讀能力，如概括總結(jié)的能力，略讀、掃讀能力，猜測詞義的能力等，并進行閱讀技巧的指導，為讀后活動作準備；讀后活動是在讀中活動的基礎上進行輸出，如就前面某個問題進行討論，口頭或書面發(fā)表個人觀點等。此外，教師還要引導學生分析文章的主題和作者的觀點、態(tài)度，從而幫助他們實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

三、英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學設計

下面以北師大版（2019年）高中《英語》必修三第八單元第三課White Bikes on the road閱讀課為例，介紹在英語學習活動觀指導下的閱讀教學如何開展。

（一）深度解讀文本

教師通過對文本進行深入解讀，把握文章主題和結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合What、Why、How三個層面對文章進行深層次解讀。以下是對這一語篇的解讀：

What：該語篇主要介紹了阿姆斯特丹（Amsterdam）為什么被稱為“自行車之城”，以及共享單車的起源“白單車”在阿姆斯特丹積極推進的過程及其對世界尤其是對中國的影響。阿姆斯特丹具有適宜的騎行條件：地勢平坦，有足夠的單車停放處，大多數(shù)街道有專門的單車道。這兒的自行車使用率非常高，故被稱為“自行車之城”。

Why：作者通過介紹阿姆斯特丹“白單車”的起源與發(fā)展，希望學生認識到“白單車”對個人及社會的好處，從而倡導人們綠色出行，將綠色生活理念落實到日常生活中。同時，作者希望學生意識到事物的發(fā)展不是一帆風順的。任何事物在發(fā)展的道路上必然會遇到一些挫折。面對挫折，面對問題，我們要勇于面對，積極尋求解決問題的方法。在我國共享單車發(fā)展過程中，無論是政府、單車公司還是個人，都需要行動起來，從而促進共享單車的健康發(fā)展。

How：文體上，該文本是一篇說明文。第一部分即第一段采用“原因—結(jié)果”的信息組織方式，講述了阿姆斯特丹適合騎行的三個原因，為下文“白單車”的出現(xiàn)和共享單車的盛行提供了環(huán)境方面的條件；第二部分按照時間順序介紹了“白單車”的發(fā)起人，發(fā)起的目的，初始階段的發(fā)展過程（即 who、when、where、why、how），后續(xù)的改進和發(fā)展的結(jié)果；第三部分介紹了“白單車”對世界尤其是對中國的影響。語言上，作者運用了大量的連接詞呈現(xiàn)事件發(fā)展的邏輯關系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如第一段中的邏輯連詞because、because of、therefore、and，時間副詞 50 years ago、in the 1960s、soon after、in 1990、now、nowadays等。除此以外，作者還運用了設問手法，引發(fā)讀者的好奇心或思考。例如：“Where does the idea of‘White Bikes’come from?”位于第二段句首，引發(fā)讀者帶著好奇心閱讀；最后一段的“Where will bike-sharing go in China?You decide.”引發(fā)讀者思考，意味深長。

（二）確定教學目標

1.Language ability

（1）To acquire the reasons why Amsterdam is known as “The city of bicycles”.

（2）To improve the students’reading skills —skimming and scanning.

（3）To identify and appreciate the writing features in the text.

2.Learning ability

（1）Students can use observation，analysis，summary to understand the text and writing features.

（2）Students can cooperate with others actively.

3.Thinking ability

（1）Collect text information and form structured knowledge.

（2）Think actively about benefits，problems and solutions to improve shared bikes’development in China.

4.Cultural character

（1）To raise students’awareness of green travel.

（2）To raise students’awareness of sharing benefits and at the same time taking responsibility.

（三）設計教學活動

教師在設計教學活動時，要有意識地運用英語學習活動觀。本課的教學活動包括以下幾個方面：

1.學習理解類活動

（1）感知與注意。

教師通過播放一段有關中國自行車發(fā)展的視頻導入新課，并讓學生集體討論問題：“What are benefits of riding shared bikes?”視頻的導入更容易激發(fā)學生的興趣，同時喚起其已有知識記憶，鼓勵其積極參與課堂討論（何玉 2020）。

（2）獲取與梳理。

首先，教師要求學生：“Read the passage with skimming and match the main idea with each paragraph.”學生采用略讀、尋讀等策略快速瀏覽文章，找到文章的主旨大意及每一段的主題。其次，教師要求學生閱讀第一段并回答問題：“Why is Amsterdam a good city for cycling?”然后精讀第二至四段，填寫教師設置的表格。最后，教師要求學生閱讀第五至六段并回答問題：“Why has the idea spread to other parts of the world in recent years?”通過以上閱讀活動，學生能對文章的細節(jié)有清晰的了解。

（3）概括與整合。

該活動的目的在于獲取細節(jié)支持以形成結(jié)構(gòu)化知識。教師對學生提出要求：“Draw a mind map of the development of‘White Bikes’and then present in groups.”通過讓學生繪制思維導圖，引導他們在理解文章細節(jié)的基礎上，通過歸納總結(jié)的方法得出答案。教師在講解答案時，利用一些關鍵詞作為提示，要求學生對課文進行復述。思維導圖更加直觀和概括，可以幫助學生更好地將所學知識聯(lián)系起來，形成一個知識體系。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動的主要作用是引導學生對所獲得的關聯(lián)信息進行表達、輸出和闡釋，從而逐步內(nèi)化語言，更好地促進學生運用和內(nèi)化新知識。

“Where will bike-sharing go in China?You decide.”這個問題要求學生在理解整個篇章的基礎上，挖掘這句話的深層含義，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，在教師新創(chuàng)設的情境中深入理解語篇。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括想象與創(chuàng)造、推理與論證、批判與評價。在英語教學中設計遷移創(chuàng)新活動的目的是將學生所學的知識和能力遷移到新的語境中，從而解決問題。英語教師應結(jié)合設計教學內(nèi)容的主題意義，進一步創(chuàng)設真實的語境，引導學生用所學的文化知識與語言表述自己的想法或觀點。

“Work in groups and make a survey about problems of shared bikes and solutions to improve bike-sharing.”這個問題要求學生聯(lián)系生活實際，通過小組討論的形式介紹共享單車在使用過程中存在的問題，以及如何解決這些問題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

結(jié)語

作為一線英語教師，要深層解讀文本，積極貫徹落實英語學習活動觀，設計符合學生水平的教學活動。因為現(xiàn)在的英語教學活動強調(diào)進行單元整合設計，所以教師要了解每冊書單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。就每個單元而言，教師要先把握單元主題，以及單元每一課的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系，再設定單元目標，細化到每個課時目標中，統(tǒng)籌單元內(nèi)容甚至整個教材內(nèi)容。除此之外，教師還要把握學情，設計符合學生現(xiàn)有水平的教學活動，認真貫徹落實英語學習活動觀。