鐘地紅

引言

雖然學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)水平的提升，但是他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)仍存在一些問(wèn)題。為了更好地幫助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，教師需要首先引導(dǎo)其理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法是比較重要的一種教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)，提高其英語(yǔ)閱讀水平。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以“自下而上”教學(xué)法為主

目前，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師比較重視“自下而上”教學(xué)法的應(yīng)用。在這種教學(xué)方式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生開(kāi)展閱讀文章的講解，主要是由詞到句，再由句到篇。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)篇，但是會(huì)限制他們對(duì)文章的深度、全面理解，即學(xué)生只關(guān)注文章的表面意思，沒(méi)有探究其背后的深層意義。“自下而上”教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主要地位，究其原因，首先，受母語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)想要翻譯整篇文章而不重視理解式閱讀開(kāi)展（常虹 2016）；其次，學(xué)生所受的教育以應(yīng)試為主，這種教育對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)只是想著怎么在考試中取得高分，而不是真正理解閱讀語(yǔ)篇的含義，與教學(xué)目標(biāo)偏離，沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

（二）課堂以教師為中心，學(xué)生參與度不高

在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，受課堂時(shí)限的影響，很多教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在課堂上集中“灌輸”英語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)有加入討論環(huán)節(jié)（張敏 2016）。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所反映出來(lái)的狀態(tài)是懈怠的，目的性強(qiáng)，即為了在英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握考試技巧，如果閱讀的文章與考試文章不同，那么他們就提不起學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生表示他們更希望英語(yǔ)教學(xué)是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)等閱讀真題講解課程，這對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前活動(dòng)

在將體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生進(jìn)行閱讀前活動(dòng)的拓展，設(shè)計(jì)報(bào)告、闡釋、討論、說(shuō)明等，讓他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行框架性的了解，并結(jié)合體裁教學(xué)法把握教學(xué)計(jì)劃要求。例如，在講授《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》Unit 3 Friendship時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Text A What is Friendship?進(jìn)行高效閱讀。這篇文章的體裁是說(shuō)明文。在實(shí)際閱讀開(kāi)始前，教師讓學(xué)生結(jié)合單元話題聯(lián)想相關(guān)詞匯，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行具體的分類，連詞成句（段新和 2018），即將簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)以句子的形式組成起來(lái)，并對(duì)這些句子進(jìn)行取舍，然后進(jìn)一步補(bǔ)充每個(gè)句子的細(xì)節(jié)，形成小組報(bào)告。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠理清自己的思緒，并進(jìn)行文本細(xì)節(jié)的闡述和說(shuō)明。通過(guò)一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地把握體裁教學(xué)法，對(duì)說(shuō)明體裁有初步的了解。

（二）文章閱讀

一般來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，師生會(huì)對(duì)某一經(jīng)典范文進(jìn)行共同的分析閱讀。在閱讀經(jīng)典文本時(shí)，教師可以結(jié)合圖示結(jié)構(gòu)分析的方法對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，并為學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的學(xué)習(xí)方法及閱讀思路。

1.文章開(kāi)篇要細(xì)讀

在拿到一篇閱讀文章時(shí)，首先，需要在腦海中浮現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：“作者的開(kāi)篇部分是怎么吸引讀者的？”“怎樣讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣？”其次，要明白這篇文章的主旨是什么。在寫(xiě)作時(shí)，作者主要用兩個(gè)段落的篇幅完成這兩個(gè)問(wèn)題的解釋，這就需要學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇的精讀。例如，文章What is Friendship?的作者是通過(guò)提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題、給出結(jié)論來(lái)引出文章的主旨的。通過(guò)這樣一種邏輯化思路閱讀語(yǔ)篇，能夠更好地把握文章的結(jié)構(gòu)（魯京晶、蔡慧萍2016）。

2.思維導(dǎo)圖助力閱讀

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還需要重視思維導(dǎo)圖助力體裁教學(xué)法的應(yīng)用，這對(duì)文章主旨闡述部分的閱讀十分關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)議論文或說(shuō)明文時(shí)，一般可以將文章分成兩大類，即例示和說(shuō)理。說(shuō)理文章中往往會(huì)有多種結(jié)構(gòu)形式，包括概念定義、因果分析、以退為進(jìn)、虛擬假設(shè)等，作者會(huì)使用大量的例子論證文章的論點(diǎn)并列出數(shù)據(jù)。例如，文章What is Friendship?主要分析了亞里士多德（Aristotle）和西塞羅（Cicero）對(duì)友誼觀念的闡述。文章的第三段就明確指出亞里士多德的觀點(diǎn)，即建立在功利之上的友誼（徐長(zhǎng)美 2020）。雖然這篇文章的篇幅不是很長(zhǎng)，但是其中所反映出來(lái)的邏輯非常縝密。作者在寫(xiě)作的過(guò)程中主要是基于這一定義進(jìn)行具體分析的。同時(shí)，作者在文章中討論了“什么年齡段的人易于形成這樣一種友誼”并闡釋其原因，引人深思。在學(xué)生閱讀后，教師可以將“Friendship based on utility”這一概念作為中心，讓學(xué)生發(fā)散思維并繪制思維導(dǎo)圖，從而使他們能夠更快、更好地明白文章的主要內(nèi)容和整體邏輯（郭敏2021）。

3.新舊信息層層推進(jìn)

學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)的語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)注重段落之間的銜接。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師需要在體裁教學(xué)法中讓學(xué)生學(xué)會(huì)新、舊信息的層層推進(jìn)，更好地捕捉作者的寫(xiě)作思路。例如，文章What is Friendship?的第五段內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生以新、舊信息推進(jìn)的方式開(kāi)展閱讀。該段落的主題是“Friendship based on goodness”（孟文華 2015），因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)將其作為鋪墊，引出“Perfect friendship”這一觀點(diǎn)，將其作為前提闡述。通過(guò)將文章中的新、舊信息聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以更好地把握文章的具體含義，了解較難的段落內(nèi)容。學(xué)生以這樣一種方式閱讀后，可以具體把握第五段的含義，即“什么樣的友誼才是真正的友誼”。

4.說(shuō)明辯論有門(mén)道

在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生了解到文章具體使用的辯論和說(shuō)明方法。例如，作者在文章What is Friendship?中使用了較多的說(shuō)明方法，包括因果分析、以退為進(jìn)、下定義等。學(xué)生通過(guò)在閱讀的過(guò)程中了解作者的寫(xiě)作方法，捕捉標(biāo)記詞，能夠更好地理清作者的寫(xiě)作思路。比如，第六段明確闡述了西塞羅的友誼觀，其中涉及“He further defines the good as those...”，學(xué)生能夠通過(guò) define...as...了解作者所使用的手法是下定義；在“The friendship between good men，based on virtue，does offer material benefits，but it does not seek them.”這一句中，學(xué)生能夠通過(guò)...does offer，but...等詞具體了解作者的說(shuō)明方法是以退為進(jìn)（趙瑾 2019）。捕捉關(guān)鍵詞的方法在體裁教學(xué)中是符合從整體到局部的教學(xué)思路的。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后，對(duì)文章的邏輯思路進(jìn)行分析，從而能夠更好地開(kāi)展閱讀。

（三）面對(duì)面課堂授課

1.創(chuàng)立語(yǔ)境

在現(xiàn)階段的體裁教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師需要重視面對(duì)面課堂授課的開(kāi)展。教師結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，使用多媒體的方式讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)境，并積極參與語(yǔ)篇內(nèi)容的討論、思考。教師從語(yǔ)篇的體裁角度設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，并讓他們開(kāi)展積極的思考探究。在師生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及他們?cè)诶斫膺^(guò)程中的難點(diǎn)，從文化背景、作者背景、寫(xiě)作背景、體裁特點(diǎn)等角度讓其更深入地了解語(yǔ)篇內(nèi)容（陳娉婷 2019）。

2.文章體裁結(jié)構(gòu)分析

因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多以大班授課的形式進(jìn)行，所以教師可以讓學(xué)生以分組的形式開(kāi)展討論。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中需要結(jié)合語(yǔ)篇脈絡(luò)、體裁元素、體裁結(jié)構(gòu)、交際目的等進(jìn)行進(jìn)一步的討論（馮澤旭 2019）。在討論的過(guò)程中，小組長(zhǎng)需要撰寫(xiě)討論日志。在完成討論后，各個(gè)小組需要積極發(fā)言，回答問(wèn)題。最后，教師需要對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑和評(píng)價(jià)。在閱讀議論文的過(guò)程中，學(xué)生需要了解論點(diǎn)、論據(jù)、論證；在閱讀說(shuō)明文的過(guò)程中，學(xué)生需要了解時(shí)間順序、空間順序、程序順序等；在閱讀記敘文的過(guò)程中，學(xué)生需要了解人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。通過(guò)這種閱讀形式的開(kāi)展，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分析。

例如，在講授《倫敦》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于課文以說(shuō)明文題材為主，作者在說(shuō)明時(shí)以空間順序的形式開(kāi)展，教師先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，了解倫敦的背景知識(shí)及文章的體裁類型，對(duì)說(shuō)明文的體裁、形式及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的把握。學(xué)生通過(guò)討論，能夠把握文章的重點(diǎn)，并對(duì)博物館、陳列館的先后順序及特點(diǎn)進(jìn)行闡述。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其在把握說(shuō)明文體裁特點(diǎn)的同時(shí)能夠產(chǎn)生對(duì)文章閱讀的心理預(yù)期。教師通過(guò)引導(dǎo)與反饋，能夠讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)文章有更深層次的理解和認(rèn)知。

又如，在講授以時(shí)間順序描述的記敘文《作弊》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師充分把握記敘文的體裁特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在應(yīng)用體裁教學(xué)法的過(guò)程中，教師為學(xué)生引入不同體裁的語(yǔ)篇，讓他們從體裁角度理解語(yǔ)篇的主旨和含義，并分析其中存在的邏輯關(guān)系，找出關(guān)鍵詞，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而使其在閱讀的過(guò)程中可以更好地把握事物的發(fā)展過(guò)程和事物之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的閱讀表現(xiàn)和討論評(píng)定平時(shí)成績(jī)，納入學(xué)期總評(píng)，更好地督促他們開(kāi)展閱讀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展題材結(jié)構(gòu)分析后，應(yīng)讓他們獨(dú)立進(jìn)行閱讀，結(jié)合體裁角度了解文章的主旨結(jié)構(gòu)，這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力的發(fā)揮具有十分重要的意義。同時(shí)，在獨(dú)立閱讀之后，設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)。在學(xué)生討論期間，教師監(jiān)督課堂紀(jì)律，對(duì)他們開(kāi)展答疑和指導(dǎo)，這對(duì)于提高其討論效率來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。在討論完成后，教師需要進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)文章的修辭手法、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、句式特點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析，使學(xué)生更好地了解語(yǔ)篇內(nèi)容，增強(qiáng)體裁分析能力，并幫助其建立對(duì)不同體裁語(yǔ)篇的構(gòu)建機(jī)制、語(yǔ)言風(fēng)格等的具體邏輯框架，提升其英語(yǔ)閱讀水平。另外，教師還需要基于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將體裁教學(xué)法融入其中，把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并讓學(xué)生在閱讀前對(duì)文章體裁有所了解，在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展細(xì)讀，使用層層遞進(jìn)的方式推進(jìn)閱讀，從整體到局部把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師需要進(jìn)行面對(duì)面課堂授課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題材、結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。