駱北剛　韓瑞

［摘要］ 本文基于Kormos第二語言產(chǎn)出模型，采用自然實驗法，以某大學(xué)英語專業(yè)一年級60名學(xué)生為被試，研究了基于圖片敘述任務(wù)的被試口語流利性與其交際充分性的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，被試口語流利性對其交際充分性有顯著的預(yù)測力。具體來看，被試口語速度流利性和其交際充分性呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；被試口語故障流利性的平均靜止停頓次數(shù)、平均填充停頓次數(shù)和交際充分性存在顯著負相關(guān)，但平均停頓長度和交際充分性并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。研究者認為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語能力發(fā)展需要增強學(xué)習(xí)者口語交際語境意識，需要設(shè)置指導(dǎo)性的練習(xí)以及選擇合理難度的口語任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 圖片敘述任務(wù)；流利性；交際充分性

［中圖分類號］ H319［文獻標識碼］ A［文獻編號］ 1002-2643（2023）05-0059-10

A Study on the Relations between College English Majors OralEnglish Fluency and Its Communicative Adequacy[JZ）]

LUO Beigang HAN Rui

（Foreign Languages School， Shihezi University， Shihezi 832000， China）

Abstract： Based on Kormoss Second Language Output Model， this study， applying natural experiment method， and taking sixty freshmen of College English Majors as the research subjects， mainly explores the relations between the oral English fluency and their communicative adequacy in picture-narratingtask. The findings are as follows： the subjects oral fluency is a significant predictor of their communicative adequacy. Specifically， participants show a significant positive correlation between their oral speed fluency and their communicative adequacy. There is a significant negative correlation between the average silent pauses， average filled pauses and communicative adequacy. But there is no significant correlation between average pause length and communicative adequacy. Hence， it is suggested that the development of college English majors oral English communicative adequacy relies on arousing their contextual awareness， designing guided oral drills and oral tasks with proper difficulty.

Key words： picture-narrating task; fluency; communicative adequacy

1.引言

20世紀60年代，Chomsky區(qū)分了“語言能力”和“語言行為”的概念，隨后“能力”向“行為”轉(zhuǎn)化機制成為語言習(xí)得研究的熱點。已有研究主要從兩個層面展開，宏觀層面語言產(chǎn)出機制研究和微觀層面語言產(chǎn)出功能特征及其影響因素研究，如Levelt（1999）提出母語言語產(chǎn)出模型；Kormos（2009）提出雙語語言產(chǎn)出模型等。上述研究對語言產(chǎn)出機制的普遍性進行了描述和解釋，但在跨語言研究中模型的可靠性以及模型中諸要素的關(guān)系仍有待驗證和明確。據(jù)此，微觀層面的研究期望通過語言產(chǎn)出功能特征影響因素分析為語言產(chǎn)出模型的完善提供建議。Nivja等（2012）、Andrea（2016）、文秋芳（2006）、鮑貴（2010）、劉春燕（2016）、Nivj 等（2012）、Andrea（2016）、Kuiken和Vedder（2017）這些英文先排，再跟中文人名。肖慧敏和徐彩華（2021）等采用不同的路徑探索了影響語言交際充分性的因素，肯定了語言屬性與語言功能特征的關(guān)系，但對以下問題仍存在分歧，例如交際充分性的關(guān)鍵預(yù)測因素是什么？在不同任務(wù)下，能穩(wěn)定預(yù)測交際充分性的因素是什么？流利性的各指標與交際充分性的關(guān)系及其解釋是什么？本研究將探究語言產(chǎn)出流利性及其具體指標與交際充分性的關(guān)系，以期從更微觀的角度明確語言產(chǎn)出各要素的關(guān)系。

2.理論基礎(chǔ)及核心概念

2.1 理論基礎(chǔ)

Kormos（2009）提出了“雙語語言產(chǎn)出模型”，認為第二語言言語產(chǎn)出主要由三個模塊構(gòu)成：概念器、形成器和發(fā)音器。概念形成的過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)所要求的內(nèi)容和情境選擇適當(dāng)?shù)母拍?，往往受到社會因素和任?wù)要求的影響。同時，一些公式化的語言也會出現(xiàn)在概念形成階段，例如特定的語言組塊，概念形成器生成需要編碼和表達的概念，形成言語前信息。言語前信息進入形成器階段后，進行詞目、句法、語音等編碼來構(gòu)建完整的句子。在這個階段，第二語言的某些知識或者技能若尚未達到自動化的程度就會產(chǎn)生注意力資源競爭，因此，語言產(chǎn)出過程中會發(fā)生形式和意義的協(xié)調(diào)。經(jīng)過語言形成階段，內(nèi)部語言經(jīng)過發(fā)音器，轉(zhuǎn)化為外部語言，而流利性和交際充分性均屬于外部語言的基本特征。

2.2 核心概念

2.2.1 圖片敘述

圖片敘述即看圖說話，要求被試根據(jù)若干圖片所承載的信息，利用言語儲備描述圖片內(nèi)容。圖片敘述考查學(xué)生觀察、理解、運用所學(xué)知識、語言表達以及運用各種心理策略的能力。

2.2.2 流利性

關(guān)于流利性的內(nèi)涵，已有研究主要從廣義和狹義兩個維度對流利性的內(nèi)涵進行界定。本研究將采用其狹義內(nèi)涵。Lennon（1990）認為流利性是指言語規(guī)劃和言語產(chǎn)生的心理語言學(xué)過程能夠輕松而順利地運作。Schmidt（1992：359）認為流利的言語產(chǎn)出是“自動的程序性技能”，“是自動的，不需要太多的注意或努力”。揭薇、金艷（2022）認為流利度是“連續(xù)話語在語速、語調(diào)、停頓等方面的自然程度”。總的來看，流利性內(nèi)涵的共性是：話語產(chǎn)出者自然地輸出語言；話語產(chǎn)出者的心理運行效率高，即在大腦中編碼的語言能迅速地進入發(fā)聲機制從而產(chǎn)出語言。

關(guān)于流利性的指標，本研究將采用Prefontaine和Kormos（2015）對流利性的劃分。他們認為流利性包括速度流利性和故障流利性。速度流利性反映說話者輸出音節(jié)的快慢，從語言產(chǎn)出的心理過程來講，它依賴于說話者對特定的詞匯和語法回憶速度的快慢；故障流利性與說話者大腦中所儲存的知識或者信息的可靠性程度相關(guān)，如果說話者對所運用的知識熟悉，則停頓的長度較短或者次數(shù)較少，反之，則增多。

關(guān)于流利性的測量，Prefontaine和Kormos（2015）的測量方式得到廣泛地使用。依據(jù)他們的研究，速度流利性指的是演講的速度，可通過每分鐘音節(jié)的數(shù)量來體現(xiàn)（總音節(jié)數(shù)除以總時間），每分鐘的音節(jié)數(shù)量越多，速度流利性越好。在測量速度流利性時，需要對話語中的無效音節(jié)進行刪除。故障流利性指連續(xù)的語音符號的中斷，是一些關(guān)于填充、停頓的信息，可以通過靜止停頓和填充停頓的次數(shù)和時間來測量，停頓的次數(shù)越多，時間越長，流利性越差。

2.2.3 交際充分性

Upshur和Turner（1995）從接受者角度理解交際充分性，認為交際充分性指交際的有效性，即信息的傳遞是成功的，是為聽者所接受的。Palloti（2009）依據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果對交際充分性進行了界定，認為充分性是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中，能有效完成任務(wù)目標的程度，即根據(jù)任務(wù)的指令，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的相關(guān)性和有效性。Upshur和Turner的觀點更傾向于話語接受者的視角，而Palloti對交際充分性的認識更加包容，將語言產(chǎn)出過程的可接受性和交際作為目標的結(jié)果性相整合。本研究將采用Palloti（2009）的觀點，即交際充分性是學(xué)習(xí)者完成口語任務(wù)的有效性。

關(guān)于交際充分性的測量，Nivja等人（2012）的測量方法得到了普遍的使用，他將充分性評級量表分為六個等級，unsuccessful， weak， mediocre， sufficient， quite successful， very successful，并對每個等級的衡量標準進行了規(guī)定，各等級評分分別為1-5分、6-10分、11-15分、16-20分、21-25分、26-30分。該交際充分性量表包含了所傳達信息的數(shù)量和細節(jié)、主題的相關(guān)性、環(huán)境、話語類型、回答的可理解性等五個方面的描述。話語上兼顧數(shù)量和質(zhì)量，主體上兼顧說話者和接受者。該量表的具體描述包含四個方面：說話者是否詳細地陳述特定任務(wù)的內(nèi)容點、是否容易理解、是否以清晰有效的方式傳遞信息、是否考慮當(dāng)時所處的情境（見表1）。本研究根據(jù)語言產(chǎn)出的信息點以及信息成分來衡量被試完成任務(wù)內(nèi)容的多少，信息點幫助研究者判斷被試是否能夠提供所要求的全部信息。但話語產(chǎn)出的可理解性、產(chǎn)出方式清晰有效程度、情境特點與聽者的主觀認知有密切關(guān)系，主觀性相對較強。在對交際充分性進行測量和評分階段，研究者采用協(xié)同評分（研究者和受過專門訓(xùn)練的專家）以計算平均值的方法獲取被試的交際充分性分值。

3.研究設(shè)計

3.1 研究問題

本研究擬回答以下兩個問題：被試英語口語流利性與其交際充分性的整體關(guān)系如何？被試口語速度流利性、故障流利性與其交際充分性的關(guān)系如何？

3.2 研究被試

本研究以某大學(xué)英語專業(yè)（商務(wù)、師范）2021級一年級的學(xué)生為被試，共102名學(xué)生，其中，英語（師范）班31名，英語（商務(wù)）班71名。為了確保實驗的效度，英語（師范）班參加了先導(dǎo)實驗，主要目的是發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，提出完善方案，優(yōu)化正式實驗過程和結(jié)果。鑒于圖片敘述對于被試口語能力的要求，研究者根據(jù)英語（商務(wù)）班學(xué)生課堂口語測試成績，遴選了排名前60的學(xué)生作為被試參與正式實驗。需要說明的是，先導(dǎo)實驗和正式實驗采用的圖片敘述任務(wù)、實驗流程、實驗?zāi)Ｊ酵耆恢?，區(qū)別在于正式實驗中教師的實驗組織更加精細和準確。

3.3 研究方法和工具

劉淑杰（2016：164）認為“自然實驗法是指在日常的實際教育情境中進行的實驗”。該方法強調(diào)被試不受實驗的干擾，自然地獲得被試的真實表現(xiàn)。本研究的實驗情境為圖片敘述任務(wù)，操作過程為“呈現(xiàn)—準備—表達”，即教師為被試呈現(xiàn)測試圖片，被試觀察和準備，被試完成圖片敘述，研究者收集語料。

研究工具包括四類：第一，測試圖片，被試根據(jù)給定圖片進行相應(yīng)的口語產(chǎn)出。第二，流利性分析表和交際充分性量表，分別用于測量被試的流利性和交際充分性。第三，Cool Edit Pro，用于測量被試語言產(chǎn)出時與時間有關(guān)的量。第四，SPSS24.0，統(tǒng)計流利性與交際充分性的關(guān)系。

3.4 實驗過程

實驗前階段主要完成以下任務(wù)：確定研究問題、選擇研究對象、梳理研究方法、準備研究工具、設(shè)計研究方案、開展先導(dǎo)性實驗。

實驗中階段，即研究實施、收集數(shù)據(jù)。2021年10月26日，在被試的《英語視聽說》線上課程進行了正式實驗。步驟包括三步：第一，說明口語測試要求。針對被試在先導(dǎo)性實驗中不明確任務(wù)完成過程的情況，研究者利用5分鐘向被試說明口語測試的目的，同時強調(diào)被試需要在指定時間內(nèi)上傳口語產(chǎn)出語料，明確圖片敘述任務(wù)的語言數(shù)量要求。第二，5分鐘準備。被試在5分鐘內(nèi)對圖片進行觀察、構(gòu)思和語言準備。第三，5分鐘產(chǎn)出并錄音，發(fā)送至指定郵箱。

實驗后階段，研究者整理語料，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告。研究者對收集到的60份語料的流利性、交際充分性進行評估，運用相關(guān)性分析及線性回歸分析來統(tǒng)計流利性各個指標與交際充分性的關(guān)系以及可能存在的預(yù)測作用。

4.研究結(jié)果分析

4.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

研究者采用SPSS 24.0對60名大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者圖片敘述任務(wù)下的口語流利性數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計，主要對速度流利性（SR）、平均靜止停頓的次數(shù)（ASP）、平均填充停頓的次數(shù)（AFP）、平均停頓長度（APL）的平均值、標準差、最大值、最小值等進行描述（見表2）。

表2為被試基于圖片敘述的語言產(chǎn)出流利性的各個指標的描述性統(tǒng)計結(jié)果。SR顯示被試單位時間內(nèi)產(chǎn)生音節(jié)數(shù)量，均值越大表明被試語言產(chǎn)出流利性越高，也可以證明被試語言產(chǎn)出過程中語言信息的提取以及加工速度越高。ASP顯示被試單位時間內(nèi)無聲停頓的次數(shù)，均值越大，表明被試語言產(chǎn)出流利性越低，反映被試完成言語任務(wù)時的言語加工和計劃的困難越大。AFP顯示被試單位時間內(nèi)填充停頓的次數(shù)，均值越大，表明被試語言產(chǎn)出流利性越低。APL顯示被試停頓一次的平均時長，均值越大，表明被試語言產(chǎn)出的流利性越低。

4.1.1 速度流行性特征分析

60名被試在圖片敘述任務(wù)中速度流利性均值2.514，標準差0.081，最大值3.101，最小值2.16。整體上看，被試的速度流利性個體差異較小，被試整體口語流利性發(fā)展水平趨同。研究者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，劉春艷（2017）以大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)者為被試進行了有關(guān)口語特征的測量，其所得SR為3.05。鑒于本研究與其在實驗設(shè)計、研究方法、工具具有一致性，雖然被試群體不同，但是可以推斷，本研究被試在完成圖片敘述的過程中，其口語流利性一般。

4.1.2 平均靜止停頓次數(shù)特征分析

60名被試在圖片敘述任務(wù)中語言產(chǎn)出的ASP的平均值為0.334，標準差為0.101，最大值為0.381，最小值為0.281，意味著該群體被試單位時間內(nèi)靜止停頓的次數(shù)為0.334，且該群體被試的個體差異不大，表明被試在圖片敘述任務(wù)中語言產(chǎn)出流利性基本相當(dāng)，整體水平的一致性強。

4.1.3 平均填充停頓次數(shù)特征分析

60名被試的語言產(chǎn)出的AFP均值為0.104，意味著該群體被試單位時間內(nèi)填充停頓的次數(shù)為0.104，且該群體被試的個體差異不大（SD=0.115），表明被試在圖片敘述任務(wù)中語言產(chǎn)出流利性基本相當(dāng)，整體水平趨向一致。通過觀察ASP和AFP值，研究者發(fā)現(xiàn)在被試語言產(chǎn)出的停頓當(dāng)中，無聲停頓的次數(shù)遠遠高于填充停頓的次數(shù)。

4.1.4 平均停頓長度特征分析

60名被試語言產(chǎn)出的APL的平均值為0.6541，且該群體被試的個體差異不大（SD=0.341）。然而劉春艷（2017）對入學(xué)大一新生的口語研究時發(fā)現(xiàn)，大一新生的APL值為1.26，遠高于本研究中的APL值。這種差異的產(chǎn)生可能有三個原因：第一，口語任務(wù)的難度。學(xué)生對口語任務(wù)的熟悉程度是一個重要原因，口語任務(wù)的復(fù)雜性決定了圖片中要素與學(xué)生已有知識的關(guān)系。第二，任務(wù)準備時間。任務(wù)的準備時長可以影響流利性和復(fù)雜性。第三，被試心理狀態(tài)。本研究采用線上的形式可能會降低被試焦慮情緒，降低停頓時長。

4.2 被試英語口語流利性與交際充分性的關(guān)系分析

表3為圖片敘述任務(wù)下被試口語流利性的各個指標與交際充分性的關(guān)系數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示60名被試在完成圖片敘述時的速度流利性和被試口語交際充分性在0.01的水平上呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)關(guān)系，且r=0.8025，表明被試的口語速度流利性和其口語交際充分性之間存在極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，也就是說，口語流利性的增加和口語交際充分性的提升是線性的關(guān)系。這與Iwashita等人（2008）的研究結(jié)果一致，他們認為詞匯和演講率（速度流利性）是交際充分性最強的預(yù)測指標。

從表3可以看出，60名被試在完成圖片敘述任務(wù)時ASP（平均靜止停頓的次數(shù)）在0.01的水平上與交際充分性呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系，且r=-0.8942， 表明被試的ASP和其交際充分性間存在極強的負相關(guān)關(guān)系，也就是說故障流利性中ASP的減少和交際充分性的增加呈現(xiàn)線性關(guān)系。

另外，60名被試在完成圖片敘述時的AFP和被試口語交際充分性在0.05的水平上呈現(xiàn)出顯著的負向相關(guān)關(guān)系，且r=-0.2142，表明被試的口語故障流利性和其口語交際充分性之間存在負相關(guān)關(guān)系，也就是說，口語故障流利性中AFP的減少和口語交際充分性的提升是線性的關(guān)系。同時，60名被試在圖片敘述任務(wù)中的APL與交際充分性的相關(guān)關(guān)系未通過顯著性檢驗。本研究的研究結(jié)果證明停頓與交際充分性存在顯著相關(guān)，這點與Andrea等（2016）的研究結(jié)論是相同的，但不同之處在于本研究中靜止停頓與交際充分性的相關(guān)性強于填充停頓與交際充分性的相關(guān)關(guān)系，研究者將在討論部分進行解釋。

從上述相關(guān)性分析結(jié)果可以看出，SR、ASP、AFP均通過了顯著性檢驗，下面研究者將進行多元回歸判斷流利性對交際充分性的預(yù)測力，見表4。

從上表被試口語流利性各指標對交際充分性的多元推斷結(jié)果可以看出，流利性對交際充分性的影響是顯著的，p=0.000，流利性能夠解釋交際充分性變化的83.41%（R2=0.8341），因此，被試英語口語流利性是顯著影響交際充分性的，它能夠預(yù)測交際充分性變化的83.41%。

5.研究討論

研究發(fā)現(xiàn)流利性能預(yù)測交際充分性變化的83.41%。在故障流利性中，ASP（平均靜止停頓的次數(shù)）與交際充分性的相關(guān)性最強（r=-0.8942）。而Andrea（2016）在探究不同任務(wù)表現(xiàn)中流利性、復(fù)雜性、精確性與交際充分性的關(guān)系時認為，AFP（填充停頓的頻率）是交際充分性最強的預(yù)測因素；劉春艷（2017）對漢語學(xué)習(xí)者任務(wù)型口語流利性、復(fù)雜性、精確性和交際充分性的關(guān)系研究也認為AFP（填充停頓的頻率）是交際充分性最強的預(yù)測因素。

口語產(chǎn)出中靜止停頓和填充停頓在心理機制上存在什么差異？Housen和Kuiken（2009）認為，靜止停頓和填充停頓都屬于故障流利性范疇，這種言語停頓的心理特征既涉及言語加工，又涉及言語監(jiān)控。這種停頓可能與表達內(nèi)容的恰當(dāng)性，準確性，語言組織的邏輯性、意義性及語言形式的正確性有關(guān)，但二者顯然又是不同的。填充停頓更多受到情感方面的影響，比如大型的考試、測試或者在公共場合演講時，被試容易緊張，常會不自覺的重復(fù)er，er，ah等，從而產(chǎn)生填充停頓。而靜止停頓則是被試說出了第一句，忘記了第二句，或者需要更長時間回憶第二句，這種語言現(xiàn)象與言語加工相關(guān)。那么，導(dǎo)致本研究的結(jié)論與前人研究結(jié)果不同的原因究竟是什么？

從研究設(shè)計和實施角度來看，首先，這種差異可能與“停頓”的不同定義有關(guān)。Andrea（2016）將0.25秒以上的無聲狀態(tài)稱為停頓，本研究依據(jù)被試語言水平，將0.3秒以上的停頓記為靜止停頓（無聲停頓）。對于“停頓”定義的不同必然會影響靜止停頓和填充停頓的頻率統(tǒng)計結(jié)果，從而影響后續(xù)停頓對交際充分性預(yù)測的統(tǒng)計結(jié)果。其次，主觀印象也是影響交際充分性評分的重要因素。在用Cool Edit Pro軟件計算填充停頓次數(shù)和時間時，被試的呼吸聲也會在聲波圖像中顯示出來，但呼吸聲顯然是一種靜止停頓。從常識的角度來看，呼吸聲在空氣中可能產(chǎn)生氣流而形成“嘶嘶”的聲音。當(dāng)呼吸聲以聲波的形式呈現(xiàn)出來，通過觀察聲波線計算出來的靜止停頓的次數(shù)比實際靜止停頓的次數(shù)要少，這也會成為導(dǎo)致研究結(jié)論差異的原因。最后一個值得注意的問題是口語產(chǎn)出任務(wù)的差異，本研究圖片敘述任務(wù)和前人（如Andrea， 2016）探究的任務(wù)類型顯然是不同的，不同任務(wù)類型產(chǎn)生不同的認知負荷，這也可能是導(dǎo)致本研究和前人研究結(jié)果的差異。

從語言產(chǎn)出的理論模型來看，ASP和AFP對交際充分性影響的差異可以得到解釋。Kormos（2009）認為不管是第一語言還是第二語言的言語產(chǎn)出都是從概念的形成開始，在概念器內(nèi)形成所要表達內(nèi)容的宏觀信息，即言語前信息。這些言語前信息輸入形成器，并在此激活、選擇長時記憶庫中的情景記憶庫、語義記憶庫、音節(jié)發(fā)音庫和二語規(guī)則陳述性知識庫，形成內(nèi)部言語，內(nèi)部言語進入發(fā)生器，產(chǎn)生外部語言，最后外部言語進入聽辨器，再輸入言語理解系統(tǒng)進行分析。本研究得出ASP對交際充分性具有更強的預(yù)測力，說明本研究中被試在實驗過程中產(chǎn)生了足夠量的ASP，同時其交際充分性呈現(xiàn)反向發(fā)展的趨勢（降低），可以推斷的原因是被試在完成圖片敘述任務(wù)時，其概念器、形成器、生成器或者發(fā)生器在工作中不夠順暢，換言之，被試從圖片中提取信息后進行概念化的過程，從長時記憶中提取相關(guān)信息的過程，并對其進行內(nèi)部言語加工的過程都是不夠高效的，出現(xiàn)了無聲停頓（靜止停頓），即被試本身的語言產(chǎn)出能力系統(tǒng)存在某種不足，例如，感知關(guān)鍵信息弱化問題、已有語言知識存儲的非范疇化問題、內(nèi)部語言形成過程監(jiān)控低效的問題等，這些都導(dǎo)致ASP產(chǎn)生的數(shù)量較多并對交際有效性產(chǎn)生了消極影響。整體來看，被試的語言知識和技能的自動化程度可能是導(dǎo)致本研究得出ASP對交際充分性更強預(yù)測力的重要原因。相較而言，被試口語產(chǎn)出的AFP并未形成對交際充分性的強顯著預(yù)測，Kormos的理論也可以對其提供解釋，因為圖片敘述任務(wù)的熟悉度為被試減少填充停頓提供了條件，被試由于在日常課程學(xué)習(xí)中也會接觸到基于圖片的表達練習(xí)，被試已經(jīng)形成了關(guān)于圖片感知、理解、提取、產(chǎn)出信息的心理習(xí)慣，因此，被試對任務(wù)形式的關(guān)注不需要更多的注意資源，而是將更多注意資源分配于圖片敘述任務(wù)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致了AFP和ASP的數(shù)量差異，進而影響到其對交際充分性的預(yù)測強度。

總體來看，前人研究證明語言產(chǎn)出屬性與交際充分性是有關(guān)聯(lián)的。然而，語言產(chǎn)出屬性和交際充分性的關(guān)系研究不僅需要考慮語言產(chǎn)出者，也需要考慮接受者和語言產(chǎn)出的評價者；不僅需要考慮語言產(chǎn)出的場景、過程，還要考慮語言產(chǎn)出結(jié)果本身及其對聽話人的影響。因此，Kuiken和Vedder（2017）認為二語表現(xiàn)和二語功能可能存在不一致的情況，即使說話人的語言表現(xiàn)（流利性等）較好，但并不意味著其交際任務(wù)能完成得很好。但是，從另一角度來看，若說話人的語言表現(xiàn)流暢、準確、豐富，其交際任務(wù)的達成就可以得到很好的保障。本研究結(jié)果可以證實流利性是交際充分性的重要因素。

6.結(jié)論與啟示

本研究得出，在圖片敘述任務(wù)中，被試口語產(chǎn)出流利性能夠預(yù)測交際充分性變化的83.41%，其中速度流利性與交際充分性的相關(guān)性最強，故障流利性中平均靜止停頓的次數(shù)是預(yù)測交際充分性最強的指標，證實了口語屬性對口語功能特征的影響，同時也為平均靜止停頓對交際充分性的預(yù)測力提供了解釋。

在口語教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的語境意識，幫助學(xué)生將語言知識范疇化，從而減少知識提取的障礙。同時，教師需要通過設(shè)計有指導(dǎo)的語言產(chǎn)出任務(wù)，強化學(xué)生形成概念、激活知識、產(chǎn)出語言的心理通道，促成語言知識和能力的自動化，進而降低消極情緒和增強語言產(chǎn)出有效性。另外，對于語言能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計難度適宜、信息量適中的口語任務(wù)，以降低學(xué)生的認知負荷和提高表達的有效性。

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（責(zé)任編輯：孫炬）

收稿日期：2022-05-11；修改稿，2023-08-20；本刊修訂，2023-09-16

基金項目：本文為國家社科基金項目“國家語言戰(zhàn)略與文化安全視域下的新疆外語教育規(guī)劃研究”（項目編號：18BYY093）和石河子大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“OBE 理念下大學(xué)英語口語與文化思辨能力協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（項目編號：JG20Z-002）的階段性成果。

作者簡介：駱北剛，碩士、教授。研究方向：英語教育、教師教育和二語習(xí)得研究。電子郵箱：1059002708@qq.com。

韓瑞，碩士。研究方向：英語教育、教師教育和二語習(xí)得研究。電子郵箱：1368825206@qq.com。

引用信息：駱北剛，韓瑞.大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語流利性與其交際充分性關(guān)系的研究［J］.山東外語教學(xué)，2023，（5）：59-68.