羅少茜　荀慧

［摘要］ 本研究以文獻(xiàn)計(jì)量軟件Citespace為研究工具，對(duì)近20年（2001—2021）發(fā)表于CNKI和WoS核心合集中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析和可視化呈現(xiàn)，描述國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和焦點(diǎn)，同時(shí)追蹤發(fā)展趨勢(shì)，捕捉研究前沿。分析結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)外發(fā)表均呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)勢(shì)態(tài)，國(guó)外研究覆蓋范圍較廣、內(nèi)容較多，可以為國(guó)內(nèi)研究的深入和拓展提供有效借鑒。此外，該領(lǐng)域的研究表現(xiàn)出任務(wù)類型日趨多樣，任務(wù)相關(guān)變量逐漸豐富，研究方法呈現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科交叉，研究對(duì)象群體廣泛四個(gè)層面上的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)分析，本文提出未來(lái)國(guó)內(nèi)研究可以關(guān)注綜合性任務(wù)、計(jì)算機(jī)線上任務(wù)、任務(wù)模態(tài)、任務(wù)重復(fù)、任務(wù)投入度、低齡學(xué)習(xí)者群體、個(gè)體差異等新問(wèn)題，開(kāi)展更多具有本土化特色的創(chuàng)新性研究。

［關(guān)鍵詞］ 任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究；文獻(xiàn)計(jì)量；趨勢(shì)；前沿

［中圖分類號(hào)］ H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文獻(xiàn)編號(hào)］ 1002-2643（2023）05-0039-10

Task-Based Language Learning Research at Home andAbroad（2001-2021）： Current Status， Trends and New Frontiers[JZ）]

LUO Shaoqian XUN Hui

（School of Foreign Languages and Literature， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： This study reviews the research on Task-Based Language Learning （TBLL） published in CNKI and WoS both at home and abroad over the past 20 years （2001-2021）. By using Citespace， the bibliometric software， this study outlined the current research status and indicated the trends and new emerging topics in this field. It concludes that the number of research published in this field shows an increasing trend almost year by year at home and abroad. Four developmental trends are detected： the diversity of task types， the variation of task-related variables， the interdisciplinarity of research methods， and the extensiveness of research participants. New frontiers driven by each trend are also identified， including integrated tasks， computer-mediated tasks， task modality， task repetition， task engagement， young learners and individual differences. In the end， we call for the researchers at home to carry out more innovative studies with localized characteristics in TBLL.

Key words： task-based Language Learning; bibliometrics; trends; frontiers

1.引言

近二十年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究理論和實(shí)證成果頗豐，研究熱度日益提升。根據(jù)Gilabert等（2016）的觀點(diǎn)，學(xué)界關(guān)注任務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主要有以下兩個(gè)原因：（1）任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言的形式和意義，并將其儲(chǔ)存在記憶中，從而促進(jìn)其中介語(yǔ)體系的發(fā)展和完善；（2）通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展自身語(yǔ)言表現(xiàn)的特定維度，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展。因此，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究紛紛從與任務(wù)相關(guān)的不同角度出發(fā)，試圖發(fā)掘二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展?jié)搫?shì)（邢加新、羅少茜，2016）。然而，由于任務(wù)本身涉及的因素復(fù)雜，研究角度繁多，所以有必要對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行全面梳理，以窺全貌。

為了準(zhǔn)確描述任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和焦點(diǎn)，追蹤發(fā)展趨勢(shì)、捕捉研究前沿，本文以文獻(xiàn)計(jì)量軟件Citespace為研究工具，對(duì)近20年來(lái)（2001—2021）發(fā)表于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中文核心期刊和WoS（Web of Science）核心合集中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析和可視化呈現(xiàn)，以期為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的深入和拓展提供借鑒，從而開(kāi)展更多具有本土化特色的創(chuàng)新性研究。本文旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)什么樣的態(tài)勢(shì)？研究焦點(diǎn)包括哪些內(nèi)容？（2）該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢(shì)如何？有哪些研究前沿問(wèn)題？

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源有兩處，國(guó)內(nèi)期刊來(lái)自CNKI，國(guó)外期刊來(lái)自WoS核心庫(kù)。通過(guò)CNKI庫(kù)內(nèi)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究約起始于2001年。為掌握國(guó)內(nèi)研究全貌，我們檢索了CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)發(fā)表于2001年1月至2021年12月的期刊文獻(xiàn)， 來(lái)源類型包含北大核心、CSSCI、EI、SCI和CSCD。搜索題目關(guān)鍵詞為“任務(wù)”的中文期刊文獻(xiàn)，學(xué)科選擇“外國(guó)語(yǔ)言文字”。經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、去重處理以及后期人工閱讀篩選，剔除有關(guān)任務(wù)型教學(xué)理論和書評(píng)等非實(shí)證研究類文章，最終獲得文獻(xiàn)116篇。同樣，我們檢索了同時(shí)段WoS核心庫(kù)收錄的期刊文章，使用“Task”為題目關(guān)鍵詞，研究領(lǐng)域設(shè)置為“Linguistics”，文獻(xiàn)類型限定為“研究論文”，文獻(xiàn)語(yǔ)種選擇“英語(yǔ)”。經(jīng)過(guò)手動(dòng)剔除明顯不符合研究要求的文獻(xiàn)，最終生成有效文獻(xiàn)1576篇，并將上述兩組文獻(xiàn)分別導(dǎo)入Citespace軟件運(yùn)行處理。文本處理關(guān)鍵詞來(lái)源參數(shù)選擇為 “Title”“Abstract”“Author Keywords（DE）”，關(guān)鍵詞類型選擇“Noun Phrases”，其余為默認(rèn)參數(shù)。

3.研究結(jié)果與分析

以下將會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行梳理：國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量、高頻被引文獻(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)年份、關(guān)鍵詞聚類。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述梳理，歸納該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)以及最新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.1 任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

總體來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的發(fā)文數(shù)量大體呈逐年遞增的趨勢(shì)（見(jiàn)圖1），國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注和重視程度越來(lái)越高。從共引文獻(xiàn)的角度看，盡管國(guó)內(nèi)的任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究起步較晚，發(fā)展緩慢，但在一定程度仍順應(yīng)了國(guó)際上的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外共引次數(shù)排列前5的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以Robinson（2001）為代表的“認(rèn)知假說(shuō)（Cognition Hypothesis）”和“任務(wù)復(fù)雜性三角框架模型（Triadic Framework of Task Complexity）”對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)界影響較大，已發(fā)表文獻(xiàn)有較多的共引（見(jiàn)表1）。另外，雖然共引文獻(xiàn)各不相同，國(guó)內(nèi)為Foster & Skehan（1996），國(guó)外為Yuan & Ellis（2003），但可以看出任務(wù)準(zhǔn)備也是任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究熱衷探討的話題之一。

在Citespace得出的關(guān)鍵詞頻次列表中合并相同的詞，并剔除二語(yǔ)、外語(yǔ)、前人研究等相對(duì)較寬泛的高頻詞，表2歸納了國(guó)內(nèi)外排列前十位的高頻關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，表3得出了國(guó)內(nèi)外各五組關(guān)鍵詞聚類，每組各四個(gè)關(guān)鍵詞。

3.2 任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)

基于以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合相應(yīng)文獻(xiàn)梳理，可以總結(jié)出：近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究主要聚焦以下三個(gè)方面：任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)準(zhǔn)備以及任務(wù)表現(xiàn)的測(cè)量。需要指出的是，盡管在Citespace數(shù)據(jù)分析結(jié)果中，詞匯習(xí)得相關(guān)研究呈現(xiàn)為焦點(diǎn)，但通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，雖然很多詞匯研究在題目、關(guān)鍵詞和摘要中都涉及“任務(wù)”相關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)（如任務(wù)難度、任務(wù)類型），但英漢匹配、單詞聽(tīng)寫、造句等活動(dòng)在這類研究中被視為“任務(wù)”，與本研究的研究視閾不符，因此將詞匯附帶習(xí)得、投入量假設(shè)焦點(diǎn)予以剔除。

3.2.1 任務(wù)復(fù)雜度

以Skehan為代表的“有限注意力模型”（1998；2009）和以Robinson為代表的“認(rèn)知假設(shè)”（2001）兩種觀點(diǎn)間的爭(zhēng)議方興未艾，是任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題（陶娜、王穎，2022）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)的任務(wù)復(fù)雜度相關(guān)研究有4篇關(guān)注口語(yǔ)表現(xiàn)，7篇關(guān)注寫作表現(xiàn)（其中2020至2021年占6篇）。因此，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)寫作表現(xiàn)的影響是近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究涉及任務(wù)復(fù)雜度與任務(wù)難度、工作記憶容量的交互效應(yīng)，以及與其他理論視角的結(jié)合，包括復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論和社會(huì)文化理論（靳紅玉、王同順，2021）。從任務(wù)復(fù)雜度的調(diào)節(jié)上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般基于Robinson（2001）的“三角框架模型”，選擇一個(gè)或兩個(gè)變量調(diào)節(jié)任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜程度。其中，探討最多的是“+/-元素?cái)?shù)量”，其次為“+/-推理需求”。還有部分研究根據(jù)Robinson（2001）的模型制定了測(cè)量工具，從多個(gè)維度具體評(píng)估了不同任務(wù)的復(fù)雜度（如張煜杰、蔣景陽(yáng)，2020）。相比之下，國(guó)外任務(wù)復(fù)雜度的研究數(shù)量較為龐大。一方面，國(guó)外研究會(huì)調(diào)節(jié)更多的任務(wù)復(fù)雜度變量；另一方面，它們還積極探究復(fù)雜度與其他關(guān)鍵概念的交互效應(yīng)，包括任務(wù)重復(fù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)、反饋效能等（Khatib & Farahanynia，2020）。另外，與國(guó)內(nèi)研究對(duì)象全部集中在高校學(xué)生群體相比，國(guó)外研究的參與者在年齡、語(yǔ)言水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景等方面存在明顯的差異性和多樣性。

3.2.2 任務(wù)準(zhǔn)備

根據(jù)Citespace的分析結(jié)果，任務(wù)準(zhǔn)備關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2018年，其熱度延續(xù)至今。在準(zhǔn)備類型的選擇上，國(guó)內(nèi)研究關(guān)注任務(wù)前的策略性準(zhǔn)備，包括教師對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)的講解、學(xué)生單人或小組形式的自行準(zhǔn)備（如劉兵、尉瀟，2019）。研究者還探究了準(zhǔn)備活動(dòng)的相關(guān)因素對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)表現(xiàn)的影響，例如，有/無(wú)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備行為的差異（如戚焱、吳鈺迪，2020）。相比之下，國(guó)外研究者探究的策略性準(zhǔn)備條件較為全面和豐富，包含教師引導(dǎo)下的對(duì)子準(zhǔn)備、小組準(zhǔn)備，以及學(xué)生自行單人準(zhǔn)備、對(duì)子準(zhǔn)備、小組準(zhǔn)備等多種形式（如Aubrey et al.，2020）。他們還積極探究任務(wù)預(yù)演以及任務(wù)重復(fù)對(duì)二語(yǔ)表現(xiàn)的獨(dú)特作用，并且對(duì)有壓力和無(wú)壓力的在線準(zhǔn)備探討頗多（如Panahzadeh & Asadi，2019）。值得指出的是，部分國(guó)外研究依托多模態(tài)在線交際技術(shù)，探究了二語(yǔ)線上文字聊天、3D多用戶虛擬環(huán)境等不同交際語(yǔ)境下，任務(wù)準(zhǔn)備對(duì)二語(yǔ)表現(xiàn)的影響（如Chen，2020）。

3.2.3 任務(wù)表現(xiàn)的測(cè)量

任務(wù)完成的成功與否、效果如何，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者的任務(wù)表現(xiàn)。復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度是衡量和評(píng)估學(xué)習(xí)者任務(wù)表現(xiàn)的三個(gè)重要維度（Skehan，1998）。研究者不但根據(jù)自身對(duì)各個(gè)構(gòu)念的理解，制定并完善測(cè)量方法和度量指標(biāo)，而且還積極開(kāi)發(fā)相應(yīng)測(cè)量維度的自動(dòng)分析軟件，如“Coh-Metrix”（McNamara et al.，2014）和“二語(yǔ)句法復(fù)雜度分析器”（Lu，2010），這有效助力了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的深入和發(fā)展。除了從語(yǔ)言形式的層面測(cè)量任務(wù)表現(xiàn)，國(guó)外研究還關(guān)注意義層面的評(píng)估，例如通過(guò)分析“觀點(diǎn)單位（idea units）”來(lái)測(cè)量任務(wù)表現(xiàn)的命題復(fù)雜度（Vasylets & Marín，2021），對(duì)比母語(yǔ)和非母語(yǔ)者任務(wù)表現(xiàn)的功能與交際適恰性、話語(yǔ)及語(yǔ)用特征等（Nuzzo & Bove，2020）。此外，國(guó)外研究還聚焦語(yǔ)言表現(xiàn)之外的其他任務(wù)表現(xiàn)，包括手勢(shì)使用及其功能、任務(wù)交際中的一語(yǔ)使用情況、注意力和關(guān)注焦點(diǎn)，以及語(yǔ)言形式片段（language-related episodes）等（如Xu & Fan，2021）。鑒于此，未來(lái)研究在完善和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言表現(xiàn)測(cè)量指標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上，還可以聚焦在功能、意義層面對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)不同構(gòu)念的評(píng)估，以及任務(wù)完成過(guò)程中的其他表現(xiàn)。

3.3 任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的趨勢(shì)與前沿

根據(jù)Citespace的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在任務(wù)類型、任務(wù)相關(guān)變量、研究方法、研究對(duì)象四個(gè)方面。在綜述相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，下文將闡述這些方面的發(fā)展趨勢(shì)，并指出不同趨勢(shì)推動(dòng)下的研究前沿。

3.3.1 任務(wù)類型日趨多樣，綜合性、計(jì)算機(jī)線上任務(wù)成為新焦點(diǎn)

通過(guò)總結(jié)已有任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的具體任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)隨著二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)的變化，任務(wù)的具體類型逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的任務(wù)類型中，敘事任務(wù)是探索最多的任務(wù)類型（Hu，2018）。隨著交際性、互動(dòng)性和真實(shí)性的外語(yǔ)教學(xué)理念逐漸深入人心，信息差任務(wù)和拼圖任務(wù)等交際任務(wù)已成為專家學(xué)者樂(lè)于探討的任務(wù)類型。與此同時(shí)，學(xué)界開(kāi)始關(guān)注真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜多樣性，并意識(shí)到整合多種語(yǔ)言技能為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展提供的潛在機(jī)會(huì)。研究表明，在過(guò)去的十年里，綜合性任務(wù)已然成為新時(shí)期二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要任務(wù)類型（Zhang et al.，2022）。同時(shí)，科技的發(fā)展不僅變革了語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，也為二語(yǔ)任務(wù)類型的開(kāi)拓創(chuàng)新提供了更多的可能性。以計(jì)算機(jī)為媒介的線上任務(wù)通過(guò)多模態(tài)模擬共現(xiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)相關(guān)元素，徹底打破了傳統(tǒng)任務(wù)的媒介局限，也是近年來(lái)任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域頗具發(fā)展前景的突現(xiàn)關(guān)鍵詞（Tang，2020）。

3.3.2 任務(wù)相關(guān)變量逐漸豐富，任務(wù)模態(tài)、任務(wù)重復(fù)、任務(wù)投入度值得探究

任務(wù)相關(guān)變量的全面化極大豐富了該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，不僅包括任務(wù)內(nèi)部的橫向?qū)用?，還拓展到了任務(wù)與任務(wù)間的縱向?qū)用?。除了上文所總結(jié)的焦點(diǎn)關(guān)鍵詞之外，國(guó)外研究還出現(xiàn)了相對(duì)較新的任務(wù)名詞組合。這些組合其中一部分是有關(guān)相同任務(wù)、相似任務(wù)、不同任務(wù)之間的組合排序問(wèn)題，如任務(wù)轉(zhuǎn)換（task switching）; 另一部分涉及關(guān)鍵概念的重新闡釋，如任務(wù)就緒度（task readiness）。其中，任務(wù)模態(tài)（task modality）、任務(wù)重復(fù)（task repetition）和任務(wù)投入度（task engagement）是近年來(lái)本領(lǐng)域頗具潛力的前沿突現(xiàn)關(guān)鍵詞，值得國(guó)內(nèi)外學(xué)者深入探究。

首先，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究需要聚焦任務(wù)模態(tài)的差異性。當(dāng)今世界具有全新的、快速變化著的技術(shù)空間，全球化進(jìn)程更加速了這種技術(shù)空間的變化。這些技術(shù)能夠允許人們參與全新的和更令人興奮的交際活動(dòng)，它打破時(shí)間、空間和身份維度的局限，豐富了信息傳遞和人類交際的模態(tài)。因此，任務(wù)模態(tài)的呈現(xiàn)形式更加靈活多樣，包括多種模態(tài)元素的組合編碼。任務(wù)的產(chǎn)出模態(tài)也不僅是口語(yǔ)（對(duì)話和獨(dú)白）和書面語(yǔ)兩種傳統(tǒng)產(chǎn)出模式，還包括線上文字聊天、線上語(yǔ)音聊天、PPT制作與匯報(bào)展示等。隨著技術(shù)的發(fā)展和世界的變化，我們需要不斷審視領(lǐng)域內(nèi)的理論框架，并及時(shí)做出調(diào)整，才能適應(yīng)在實(shí)體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況。不同的任務(wù)模態(tài)是否會(huì)影響任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜程度，從而改變其基本概念的建構(gòu)，包括Skehan（1998；2009）和Robinson（2001）的相關(guān)假設(shè); 學(xué)習(xí)者在不同模態(tài)下完成任務(wù)是否會(huì)經(jīng)歷不同的心理過(guò)程（既涉及認(rèn)知層面，又涉及情感態(tài)度層面），從而進(jìn)一步影響他們的語(yǔ)言表現(xiàn)；如何對(duì)不同模態(tài)下的任務(wù)進(jìn)行排列組合，才能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生“聚焦形式”等，上述問(wèn)題都有待學(xué)者進(jìn)行深入探究。

其次，任務(wù)重復(fù)對(duì)二語(yǔ)表現(xiàn)的影響也是任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。Bygate于2018年出版的Learning Language through Task Repetition一書引起了學(xué)界探究任務(wù)重復(fù)的興趣。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者首先關(guān)注任務(wù)完成過(guò)程中的意義傳達(dá)，隨后在重復(fù)任務(wù)中，才會(huì)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到監(jiān)測(cè)和選擇恰當(dāng)語(yǔ)言形式的層面。因此，任務(wù)重復(fù)能幫助學(xué)習(xí)者將注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的形式上，加快語(yǔ)言知識(shí)和技能的程序化和自動(dòng)化進(jìn)程（Lambert et al.，2017）。基于其有效性結(jié)論，學(xué)界可以將任務(wù)重復(fù)探討的關(guān)注點(diǎn)從“是否需要”轉(zhuǎn)移到“在什么條件下進(jìn)行”，不僅可以聚焦任務(wù)重復(fù)的具體操作方式，如重復(fù)的間隔時(shí)長(zhǎng)、重復(fù)的次數(shù)、不同任務(wù)搭配的重復(fù)模式等；還可以探究任務(wù)重復(fù)與其他介入手段搭配組合對(duì)學(xué)習(xí)者任務(wù)表現(xiàn)的影響，比如重復(fù)之前或之后介入教師顯性教學(xué)、重復(fù)中教師不同形式的糾正性反饋、重復(fù)后的產(chǎn)出轉(zhuǎn)寫等。需要指出的是，相關(guān)研究必須在方法描述中清楚區(qū)別任務(wù)重復(fù)和任務(wù)預(yù)演兩個(gè)關(guān)鍵概念，其區(qū)別在于學(xué)習(xí)者是否被告知會(huì)進(jìn)行重復(fù)任務(wù)（Bui & Yu，2021）。另外，該領(lǐng)域研究最終不可避免地要回答一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，那就是任務(wù)重復(fù)的效果能否轉(zhuǎn)移并擴(kuò)展到新任務(wù)中，而目前能夠回答該問(wèn)題的實(shí)證研究較為少見(jiàn)。由于任務(wù)重復(fù)涉及一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的復(fù)現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)者對(duì)重復(fù)完成任務(wù)的態(tài)度、積極性和投入程度也是需要探討的問(wèn)題（Bui & Yu，2021）。

最后，任務(wù)投入度也是一個(gè)值得關(guān)注的前沿關(guān)鍵詞。投入度越來(lái)越被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者成功完成任務(wù)的關(guān)鍵因素之一，它可以從認(rèn)知、行為、社會(huì)、情感四個(gè)維度進(jìn)行解讀。認(rèn)知投入度表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在努力，如在互動(dòng)中主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題等；行為層面則體現(xiàn)在完成任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)和產(chǎn)出數(shù)量上；社會(huì)投入度是學(xué)生參與互動(dòng)的意愿程度，可以通過(guò)反向溝通或者互動(dòng)關(guān)系體現(xiàn)；情感投入則呈現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的主觀體驗(yàn)（Lambert et al.，2017）。由此看出，任務(wù)投入是一個(gè)多維、復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的構(gòu)念，涉及因素較多。有關(guān)任務(wù)投入度的研究一方面可以嘗試回答有哪些任務(wù)特征，在什么情況下會(huì)讓學(xué)習(xí)者保持、增加，抑或減少、放棄投入等問(wèn)題；另一方面還可以追蹤學(xué)習(xí)者投入度的縱向動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程（Hiver et al.，2021），以及探討何種干預(yù)措施將會(huì)以什么樣的方式影響任務(wù)投入度等問(wèn)題，例如糾正性反饋、任務(wù)重復(fù)等（Nazemi & Rezvani，2019）。

3.3.3 研究方法呈現(xiàn)跨領(lǐng)域交叉，神經(jīng)成像技術(shù)的應(yīng)用潛力巨大

在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，研究方法和工具的使用日益多樣化。研究范式通常涉及聚焦一個(gè)或多個(gè)任務(wù)相關(guān)變量，以探究其對(duì)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度各個(gè)構(gòu)念上的任務(wù)表現(xiàn)的影響。數(shù)據(jù)分析方法主要包括相關(guān)性分析、回歸分析、差異顯著性分析、聚類分析和元分析等（如Pang & Skehan，2021）。為了提升研究結(jié)果的可靠性，質(zhì)性研究方法在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中也得到了廣泛應(yīng)用，例如結(jié)構(gòu)式訪談、焦點(diǎn)小組訪談、刺激性回憶和有聲思維等。此外，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究還積極尋求與其他領(lǐng)域的交叉，出現(xiàn)了諸如語(yǔ)篇分析法、基于語(yǔ)料庫(kù)的分析法、鍵盤追蹤和眼動(dòng)等方法。雖然目前神經(jīng)成像技術(shù)（如核磁共振）在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用較少，但鑒于其在二語(yǔ)習(xí)得其他領(lǐng)域的表現(xiàn)，利用核磁共振技術(shù)觀察學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的認(rèn)知心理活動(dòng)具有巨大潛力（Révész，2021）。總之，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究已經(jīng)超越了學(xué)科固有的研究范式，為解決領(lǐng)域內(nèi)具體的研究問(wèn)題，積極尋求和嘗試最優(yōu)化和最科學(xué)化的研究方法。

3.3.4 研究對(duì)象群體廣泛，語(yǔ)言障礙人士、低齡兒童、個(gè)體差異亟待關(guān)注

任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的參與者涉及范圍廣泛，包括一語(yǔ)、二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同時(shí)也包括雙語(yǔ)及多語(yǔ)使用群體。在年齡層面上，研究對(duì)象涵蓋了成年人、大學(xué)生、中學(xué)生、低齡學(xué)習(xí)者、幼兒等不同年齡階段。基于對(duì)國(guó)外研究關(guān)鍵詞聚類圖譜的分析，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究者還借助任務(wù)，積極探尋能夠恢復(fù)帕金森、兒童失語(yǔ)癥、發(fā)育性失讀癥等患者生理語(yǔ)言功能的相關(guān)途徑。另外，自2018年以來(lái)，低齡學(xué)習(xí)者作為國(guó)外研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中持續(xù)受到關(guān)注，成為近年來(lái)備受重視的研究對(duì)象群體。然而，在國(guó)內(nèi)研究中，對(duì)上述群體的研究尚屬少見(jiàn)。隨著二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)€(gè)體差異關(guān)注的逐漸增加，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究亦呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體因素及其獨(dú)特發(fā)展?jié)摿Φ内厔?shì)。研究者試圖解析個(gè)體差異如何可能導(dǎo)致不同的任務(wù)表現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿Γ约皞€(gè)體差異可能如何影響任務(wù)相關(guān)變量的有效性等問(wèn)題。國(guó)外研究中涉及的關(guān)鍵詞包括：學(xué)習(xí)者的任務(wù)體驗(yàn)、任務(wù)表現(xiàn)檔案、個(gè)體創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等（如Pang & Skehan，2021）。除了進(jìn)一步探究上述關(guān)鍵詞，國(guó)內(nèi)學(xué)者還可以聚焦學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過(guò)程中的執(zhí)行力、負(fù)面情緒、二語(yǔ)使用焦慮、對(duì)語(yǔ)言模糊的容忍度等問(wèn)題。

4.結(jié)論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)具有多元性，涉及教育學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、教育技術(shù)學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)?；仡欉^(guò)去二十年，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究主要立足于認(rèn)知心理學(xué)視角，積極探索與其他新學(xué)科、新視角的交叉融合，不斷拓展研究范圍，至今仍具有較大的發(fā)展?jié)摿?。本文基于?duì)近二十年任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的量化分析，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有研究方法所導(dǎo)致的分析結(jié)論具有寬泛性、一般性的缺陷，進(jìn)一步明確領(lǐng)域內(nèi)亟待解決的具體研究問(wèn)題。值得注意的是，鑒于本研究旨在探討任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)證研究，因此在文獻(xiàn)檢索階段，盡量剔除了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。然而，教學(xué)研究與學(xué)習(xí)研究本身實(shí)際上是難以嚴(yán)格割裂的，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，未來(lái)研究可以著眼于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的整體發(fā)展趨勢(shì)，探討更多尚待開(kāi)發(fā)的前沿課題。

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（責(zé)任編輯：孫炬）

收稿日期：2022-10-29；修改稿，2023-08-25；本刊修訂，2023-09-16

基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家科技創(chuàng)新2030-“腦科學(xué)與類腦研究”重大項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)齡兒童腦智發(fā)育隊(duì)列研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZD0200500）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：羅少茜，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、二語(yǔ)習(xí)得。電子郵箱：sqluosheila@bnu.edu.cn。

荀慧，博士研究生。研究方向：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。電子郵箱：xunhuimillie@163.com。

引用信息：羅少茜，荀慧.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與前沿［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2023，（5）：39-48.