柳楊

通過對目前我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策，從微課開發(fā)的基本原理出發(fā)，根據(jù)教師對朗讀教學(xué)的需要和目的進(jìn)行有針對性的朗讀微課開發(fā)，并在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不能理解朗誦的韻律和情感

通常在課文之后的提問中，首先要做的就是帶著情感朗讀或者把整篇文章都背下來。很多老師在進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而讓學(xué)生大聲朗讀，并非培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓他們在朗讀過程中鍛煉語感。特別是在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，一些老師往往忽略了對學(xué)生朗讀技巧的講解，甚至沒有做好的示范，學(xué)生要么是“摸著石頭過河”，要么就是在嘈雜的聲音中“渾水摸魚”，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難體會到文章的意義，更難以體會到詩人的情緒。語言的教學(xué)有時(shí)是說不清楚的，老師很難用恰當(dāng)?shù)男稳菰~把它寫成文字展示給學(xué)生，只有通過朗讀才能體會、領(lǐng)會、把握。教師要想實(shí)現(xiàn)“以讀促說、以讀代說”的教學(xué)目標(biāo)，就要使同學(xué)們置身于“大草原”中，在“大草原”中“策馬奔騰”，不然的話就不可能實(shí)現(xiàn)“以讀促說、以讀代說”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂上的朗讀逐漸往默讀發(fā)展

從低年級到高年級階段，朗讀的發(fā)展常常是從大聲朗讀到無聲朗讀。這是為了應(yīng)付考試而逐步形成的一種以“默讀”為主的高級階段的閱讀教學(xué)模式。如果老師僅僅要求學(xué)生用“默讀”的方法來理解和分析對話，那么大多數(shù)學(xué)生就能從中歸納出角色的個性特點(diǎn)。然而無聲朗讀并不能傳達(dá)學(xué)生心中所想，而通過語音、語調(diào)、語調(diào)等形式則能使學(xué)生的情緒體驗(yàn)得以傳達(dá)。所以在初中、高中階段，應(yīng)采用“讀”和“默讀”相結(jié)合的方法來有效提高朗讀的效果。

（三）教學(xué)以“講和問”為主，實(shí)際練習(xí)朗讀的時(shí)間較少

盡管在當(dāng)前的語言教學(xué)中隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多老師逐漸意識到朗讀的重要作用。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，許多老師往往會有意或無意地壓縮學(xué)生的朗讀時(shí)間，過分強(qiáng)調(diào)“講和問”，這主要是因?yàn)樗麄兒ε聦W(xué)生不理解、不會。而在公共課上老師會讓學(xué)生大聲地朗誦，但在正式的課堂上，他們的朗讀訓(xùn)練就顯得有些多余了。因?yàn)楣舱n只占了一節(jié)課的一小部分，所以他們的朗讀能力并不能得到保障。

（四）缺乏目標(biāo)的教師評估會使學(xué)生缺乏朗讀的興趣

在日常教學(xué)中，老師對學(xué)生朗讀教學(xué)的不重視，缺乏激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀熱情下降。這主要是由于老師在課堂上極少使用激勵性的語言和有針對性地評論，大多數(shù)都是：“你朗讀得真好！”“好！聲音洪亮！行！很好！”過分地評估會讓學(xué)生感到疲憊，也許學(xué)生會想：“為什么老師總是這么說，我是不是在進(jìn)步？”另一方面，如果學(xué)生的朗讀量達(dá)不到老師的要求，那么就會有很多人同時(shí)朗讀，一開始的時(shí)候，一些學(xué)生還會很享受這樣的機(jī)會，但如果每次老師的評價(jià)都一樣，就會影響學(xué)生的朗讀熱情，讓他們失去朗讀的動力。

（五）學(xué)生在課堂上朗誦的普及率較低，學(xué)生朗讀水平不高

不同的學(xué)生性格各異，有的活潑可愛，愛說話，愛表現(xiàn)；有的膽子小，哪怕被老師點(diǎn)名，也會小心翼翼，壓低聲音。于是老師就會“著重”地讓表現(xiàn)好的、喜歡說話的人站出來，而內(nèi)向的人，則會被當(dāng)成“尖子生”的背景板，在外面當(dāng)“觀眾”。實(shí)際上“綠葉”多于“紅花”，這就導(dǎo)致了班級里的朗誦水平參差不齊，優(yōu)秀的學(xué)生成績越來越好，成績差的學(xué)生成績越來越差。

這些都是當(dāng)前朗讀教學(xué)中遇到的問題。根據(jù)新課改的背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)，作者重新學(xué)習(xí)了有關(guān)朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，關(guān)于朗讀教學(xué)的研究很少，而關(guān)于如何利用教育技術(shù)來改善朗讀教學(xué)的方法和手段則更是少之又少。本文試圖以此為依據(jù)，制作出具有科學(xué)化、針對性強(qiáng)的微課朗讀教學(xué)錄影帶，并對其在課堂中的運(yùn)用提出自己的見解，為今后的微課教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

二、微課——新型網(wǎng)絡(luò)課程資源

怎樣界定微型課程？學(xué)術(shù)界至今還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)教育設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯被譽(yù)為“一分鐘教授”，他是第一個提出“微課”概念的?！拔⒄n”是一種“集中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，它要求老師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的緊密聯(lián)系起來，這樣既可以提升教師的教學(xué)水平，又可以給學(xué)習(xí)者帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地利用手機(jī)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)也可以在老師的微課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己喜歡的課程。而維基百科則認(rèn)為微課是建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，以短短的幾分鐘的錄像形式，將某個知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。

在我國胡鐵生、黎加厚、焦建利、梁樂明、鄭小軍等學(xué)者對微課進(jìn)行了闡釋和界定。在胡鐵生看來，“微課”也叫“微課程”，是“微視頻網(wǎng)課”的縮寫，是利用微型教學(xué)錄像帶作為載體，針對特定的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)微課應(yīng)用的可行性分析

（一）與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，7-10歲兒童的注意力在一般情況下可以保持20分鐘左右，而在傳統(tǒng)的教室里，40分鐘的時(shí)間和學(xué)生的注意力之間存在著很大的不協(xié)調(diào)，而微型課程的持續(xù)時(shí)間是5-10分鐘，這也是小學(xué)注意力集中的特征。所以，將微型課程應(yīng)用于小學(xué)課堂，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性相適應(yīng)。

（二）移動終端是學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人們使用的學(xué)習(xí)手機(jī)越來越多，其中筆記本電腦、手機(jī)、IPAD等成了移動端學(xué)習(xí)的必備條件。而且，現(xiàn)在的科技和經(jīng)濟(jì)情況，已經(jīng)足以支撐教學(xué)需要。小學(xué)朗讀教學(xué)中的微課以錄像帶為主，在當(dāng)今的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢下，以手機(jī)為終端的學(xué)習(xí)更是呈現(xiàn)出越來越多的趨勢。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生都能初步掌握這些儀器，并且具備一定的識字和文字基礎(chǔ)，可以充分發(fā)揮微課的作用，使教學(xué)效果最大化。

（三）適合小學(xué)生的分塊教學(xué)

小學(xué)生的時(shí)間也隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而變化，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，課外的課程層出不窮，學(xué)生的興趣也比20世紀(jì)的孩子要大得多。所以，微型課程的誕生，其短小、緊湊、零散的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生有充足的時(shí)間來完成學(xué)業(yè)，而且，微型課程的學(xué)習(xí)方法也相對簡單，這樣的教學(xué)模式，無疑是最受學(xué)生歡迎的。

（四）教學(xué)環(huán)境分析

我國大多數(shù)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的多媒體教室已經(jīng)普遍使用，而微課是一種視頻教學(xué)資源，可以在課堂上利用微課的視頻資源進(jìn)行輔助教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提到，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸收新鮮知識，不斷地學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)；在教學(xué)中要靈活地使用多種教學(xué)方法、手段、策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校所擁有的教學(xué)設(shè)施的完善，為開展微課提供了硬件基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)境。

四、朗讀類教學(xué)微課的開發(fā)原則

（一）簡短原則

“短小精悍”是微課的最大特色，其意義不僅在于微課時(shí)間的長短，更在于其內(nèi)容的精確性。所以，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)先選取精練的知識點(diǎn)。同時(shí)在制作過程中，要使講解語言易于理解，避免多余的言語，縮短教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樾W(xué)生的注意力不可能長時(shí)間保持很長一段時(shí)間，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)方向的原則

微課是一種全新的教育資源，它具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要根據(jù)其自身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)語文教學(xué)目的和朗讀教學(xué)的目的，進(jìn)行朗讀微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，只有這樣，我們所設(shè)計(jì)和制作的微課程才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！耙詫W(xué)生為中心，以語文課程的培養(yǎng)為主線，以朗讀為子線，基于語言的學(xué)科特性，基于學(xué)生的認(rèn)識特征和朗讀能力，開發(fā)出具有語文學(xué)科價(jià)值的優(yōu)秀朗讀類微課教學(xué)資源。”

（三）堅(jiān)持朗讀法的基本原則

法則具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性等特點(diǎn)，在每一學(xué)科中都有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)則。朗讀教學(xué)在語言教學(xué)中也有其獨(dú)特的規(guī)律。朗讀的規(guī)律有節(jié)奏、重音、情感的規(guī)律。在進(jìn)行朗讀類微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢把握這三大法則。微課的教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)依然是其核心，而微課程僅僅是其內(nèi)容的載體。在設(shè)計(jì)過程中，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)多媒體的綜合，而忽略了朗讀的規(guī)律；同時(shí)，我們也不能一味地強(qiáng)調(diào)微課的輔助媒介設(shè)計(jì)，而忽略了其內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如果不能將他們的整體把握和組織起來，那么，他們的課堂教學(xué)將會取得什么樣的成績？

（四）相關(guān)性原則

朗讀能讓學(xué)生體會到我們國家的文化魅力，提高他們的語感和口才，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中更容易地進(jìn)行人際交往，從而有助于他們更好地融入社會中。識字、讀、寫是小學(xué)語文三個主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。朗讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是目前語文課堂上一種很好的形式。所以，在朗讀過程中，要盡量將朗讀與朗讀材料聯(lián)系起來，讓學(xué)生在朗讀中體會、感受到課文所傳達(dá)的思想和情感。

五、小學(xué)語文朗讀教學(xué)微課的教學(xué)策略

（一）利用朗讀類的微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生留出足夠的朗讀練習(xí)時(shí)間

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，是將新的教育技術(shù)引入課堂的一種新嘗試。盡管這是一種全新的閱讀方法，但是也要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到真正的“學(xué)以致用”。在微課教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生們隨著音樂進(jìn)行閱讀，但是，這并不能保證他們的閱讀時(shí)間。朗讀要讓孩子們在讀的過程中找到自己的情緒，如果只靠眼睛看，不去練習(xí)，那么就不可能達(dá)到閱讀的效果。因此，在運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排學(xué)生的自由練習(xí)，確保學(xué)生的閱讀能力能夠提升。

（二）微課的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)識

在微課設(shè)計(jì)的早期，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行研究，對已有的知識層次的認(rèn)識。由于初中生的認(rèn)知和認(rèn)識程度都很低，所以要盡可能地符合小學(xué)生的認(rèn)知。而對于一些比較困難的知識，則需要做一些必要的準(zhǔn)備，并對其進(jìn)行一些詳細(xì)的闡述。譬如在古詩等課文學(xué)習(xí)時(shí)，在這類微課里，學(xué)生們會覺得自己學(xué)得很模糊，很空洞，很難把握好自己的表現(xiàn)方法。這樣就必須要有相應(yīng)的閱讀技能來做好準(zhǔn)備，把講解和練習(xí)結(jié)合起來，讓同學(xué)們在觀看錄像時(shí)也能積極地投入閱讀當(dāng)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）充分發(fā)揮微課堂教學(xué)的作用，營造濃厚的閱讀氣氛

微課將語音和影像的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，讓課堂的內(nèi)容更加生動活潑，在微課中，作者設(shè)計(jì)了一個微課的“小助手”，這是一種非常適合學(xué)生們目前喜愛的動畫人物的形象，既是同學(xué)們的好朋友，也是他們的老師，就像是同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，而沒有師生之間的隔閡，讓他們能夠更好地理解和吸收知識。同時(shí)，在影片中，配合著古典詩詞的旋律，讓小助理與同學(xué)一同學(xué)習(xí)，共同練習(xí)，讓朗誦的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。

（四）微課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感滲透

小學(xué)生的理解力還比較差，只有在了解文章、古詩等作品的內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上，才能讀懂其中的情感。在微課中，作者對其進(jìn)行了闡釋，并對其所表現(xiàn)的情感進(jìn)行了闡述。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法對學(xué)生掌握古代詩詞有很大的幫助，為以后的朗誦教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

在情感滲透的內(nèi)容上，可以根據(jù)課文作者的生平、社會背景、寫作時(shí)間等內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握情感的主線，提高閱讀的效果。

在閱讀教學(xué)中，使用微課并不能代替老師的角色，因?yàn)槔蠋熯€要在課堂上對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估。因此，閱讀效果如何，是否有所提高，都需要老師及時(shí)的反饋。教師適時(shí)、高效地進(jìn)行評估，能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更有興趣和積極性地進(jìn)行閱讀。