黃雪珍

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，重視問題式教學(xué)，并且問題式課堂教學(xué)中問題的確定應(yīng)當(dāng)考慮與實際情境相關(guān)聯(lián)。2022年新頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在課程理念中明確指出，“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”。

真實的教學(xué)情境是指根據(jù)教學(xué)需要所創(chuàng)設(shè)的以實際生活為基礎(chǔ)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以是來自原本的生活，也可以是類似于實際生活的簡化情境。真實情境的教學(xué)模擬真實事件的發(fā)生，將課外的情境搬到課堂上來，也或者說在課堂上創(chuàng)造了課堂外的教學(xué)情境，仿佛在社會的各個場景中進(jìn)行著課堂的教學(xué)，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即讓學(xué)生通過實踐或近似實踐的場景獲得更真實的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過落實課本上的知識點來達(dá)到是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將地理知識深入生活、深入學(xué)生發(fā)展的世界，才能引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，從而加強(qiáng)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的興趣。因此真實的教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)意義重大。

在地理教學(xué)中，真實的教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。本文從遵循生活性、新穎性、啟發(fā)性、典型性、科學(xué)性和可接受性六大原則的角度，對情境教學(xué)方法在初中地理課堂的應(yīng)用進(jìn)行了全面闡述。

由于生活中的情境多種多樣，在搬入課堂之前，教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容仔細(xì)甄別，以打造出最為合適的情境。為了取得最優(yōu)的教學(xué)效果，建議采取以下原則開展教學(xué)設(shè)計。

一、源頭活水：生活性

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書。”地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其本身就具有生活性。生活性原則指的是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的地理情境要來自于日常生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象或遇見的問題。生活化情境有利于將學(xué)生置身于社會這個大的學(xué)校中，達(dá)到陶行知先生說的“生活即教育，社會即學(xué)?！钡男Ч?/p>

從教學(xué)內(nèi)容上看，以人教版教材為例，與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容體現(xiàn)在七年級上冊地球與地圖、世界地理概況等，以及八年級中國地理概況和中國區(qū)域地理部分。接下來以七年級上冊《地圖的閱讀》中的教學(xué)片段為示例，探討在教學(xué)中如何設(shè)置生活化的情境。

師：周末到了，小明和爸爸媽媽來到南京市紅山森林動物園，到了景區(qū)北大門，看到這樣一張導(dǎo)游圖，那明明應(yīng)該怎樣借助這張圖進(jìn)行游玩呢（展示動物園導(dǎo)游圖）？

生：圖上有各種符號，這些符號代表不同的動物，先選定想去看的動物，然后確定路線。

師：是的，先選定動物，然后要根據(jù)方向確定路線，圖上有沒有關(guān)于方向的標(biāo)識？

生：有的，在地圖的右上角。

師：這個是方向的指向標(biāo)，從這里我們可以看出東、南、西、北以及東北、東南、西北、西南八個方向。接下來你可以選定感興趣的動物，根據(jù)方向確定路線了。

生：（熱烈討論）。

師：動物園很大，每兩個地點之間相隔一定的距離，為合理地規(guī)劃今天的游玩時間，你能看出每兩個地點之間的大概距離嗎？

生：（陷入沉思）。

生：老師，右下角有一條線段，代表什么意思呢？

師：觀察得非常仔細(xì)，這叫比例尺，代表圖上距離比實地距離縮小的程度，這幅圖的比例尺為圖上1厘米代表實地距離60米，你能算出各地點之間的實際直線距離嗎？

生：（興趣高漲）。

教師歸納：今天我們通過紅山動物園導(dǎo)游圖將動物園游覽了一番，在看地圖時，我們發(fā)現(xiàn)這三個要素非常重要：一是地圖上的各種符號，這叫作圖例，幫我們確定圖上的地理事物；二是方向，幫我們確定路線；三是比例尺，幫我們確定距離。下次大家再去游玩的時候可以根據(jù)這三個要素自己看地圖游玩了。

地圖的閱讀是一項與生活密切相關(guān)的技能，應(yīng)當(dāng)用生活的例子引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，而不是將課本上的案例搬上來，簡單羅列地圖三要素。本案例選取了學(xué)生大部分去過的紅山動物園，采用合作探究的方式讓學(xué)生分析，學(xué)生興趣較為濃厚。

二、匠心獨具：新穎性

社會日新月異，在當(dāng)下發(fā)生的熱點事件總能吸引學(xué)生的目光。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要推陳出新，緊跟時代的潮流，從最近發(fā)生的熱點新聞中尋找素材。

富于時代氣息的情境素材不落俗套，且是學(xué)生在手機(jī)、電視新聞中可以看到的話題，能夠拔高課堂的視野，增加學(xué)生與教師之間的話題度。這些素材的挖掘要求教師要做生活中的有心人，把握社會熱點新聞，同時需要將這些情境巧妙地引入課堂。比如去年寒假期間在北京舉辦了冬奧會，教師在講《祖國的首都——北京》時，可以設(shè)置以下情境。

師：播放北京冬奧會宣傳片，從宣傳片中我們可以看出，北京是一座歷史悠久的古城，也是一座繁華的現(xiàn)代化大都市。2008年舉辦了夏季奧運會，2022年又舉行了冬季奧運會，成為世界上首座“雙奧之城”。

師：請大家結(jié)合冬奧會的比賽項目，說說北京舉行冬奧會的氣候、地形優(yōu)勢（教師給出北京市位置圖、北京市氣溫曲線和降水柱狀圖、北京市地形圖等資料）。

生：（結(jié)合教師的問題進(jìn)行探究）。

師：冬奧會期間，世界各地的運動員齊聚北京，在參加完比賽后，有運動員想請你帶領(lǐng)他們游覽北京，如果你是志愿者，你會帶領(lǐng)他們游覽哪些地區(qū)呢？并簡要說出導(dǎo)游詞。

生：（小組之間互相查閱資料，進(jìn)行討論研究）。

總之，北京冬奧會的舉辦作為全國的盛事，學(xué)生在寒假期間都有關(guān)注。在課堂情境設(shè)置中，從北京冬奧會的申辦條件到北京城市的游覽，學(xué)生可以在現(xiàn)實情境中加深對北京的了解。同時，利用國際社會對北京的關(guān)注，可以讓學(xué)生作為中國人感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和民族自豪感。

三、撥云見日：啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭鎸嵡榫车慕虒W(xué)不僅是羅列社會的現(xiàn)象，還要分析現(xiàn)象背后所蘊含的地理規(guī)律，起到舉一反三的效果。比如在教學(xué)《交通運輸方式的選擇》這個內(nèi)容，要在實際生活中選擇合理的交通運輸方式，可以設(shè)置如下情境。

師：拋出問題：暑假要從南京去上海迪士尼游玩，從南京去新疆旅游，從南京百家湖去湯山街道龍出沒漂流，你分別會選擇什么交通運輸方式，并說明理由。教師還要在地圖上給出上述地點的位置。

生：（合作討論）。

以上情境列舉了生活中常見的交通運輸方式的選擇案例，但是在情境設(shè)置時環(huán)環(huán)相扣，通過設(shè)置不同運輸距離的長短讓學(xué)生比較選擇哪種交通運輸方式，使學(xué)生在思考問題的同時不僅是得出答案，還能通過對比進(jìn)一步總結(jié)出交通運輸方式的選擇與運輸距離長短的關(guān)系。

四、以小見大：典型性

地理知識是經(jīng)過生活中無數(shù)個案例提煉總結(jié)出來的，但如果觀察仔細(xì)，一個細(xì)微的事物或典型的案例足以讓我們窺見全貌。在生活中的眾多案例中，有些案例體現(xiàn)的知識點比較片面，這是受到其所在地區(qū)特殊地理環(huán)境的影響。而有些案例則比較典型，反映了普遍的地理規(guī)律。在地理教學(xué)時應(yīng)該選擇這些典型案例創(chuàng)設(shè)情境，以便在有限的課堂時間里將知識容量最大化。而特殊的案例可以留作課后作業(yè)讓學(xué)生思考。比如在《人類的聚居地——聚落》，描述聚落形成的條件時，教師通過分析生活中的案例，發(fā)現(xiàn)南京就是一個大聚落，且滿足聚落發(fā)展的大部分條件，屬于典型案例。因此以南京城的發(fā)展條件創(chuàng)設(shè)情境。

師：介紹南京的條件：南京屬寧鎮(zhèn)揚丘陵地區(qū)，以低山緩崗為主，北部為長江下游平原，地形平坦，為亞熱帶濕潤氣候，四季分明，雨水充沛，境內(nèi)河湖眾多，水域面積達(dá)11%以上，河流沖積形成的土壤非常肥沃。南京也是國家綜合交通樞紐，公路網(wǎng)密度居全國中心城市前列。如果你是一個外地人，說說以上有哪些條件可能吸引你來南京定居呢？

生：地形較為平坦，不用爬坡；氣候不冷不熱，比較舒適；水域眾多，水產(chǎn)品豐富；土壤肥沃；交通便利等。

師：歸納得很全面，這些都是有利于聚落形成和發(fā)展的條件。

南京作為中國特大城市之一，其發(fā)展有其必然性，如地形平坦、靠近長江、氣候條件優(yōu)越等。通過南京城市發(fā)展的條件，可以總結(jié)世界絕大多數(shù)城市發(fā)展的條件。同時，南京也是學(xué)生所熟悉的城市，以自己熟悉的事物延伸到未知的事物，可以將學(xué)習(xí)的難度大大降低。

五、有理有據(jù)：科學(xué)性

地理作為一門兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，其中蘊含著很多自然和社會的發(fā)展規(guī)律。初中地理是學(xué)生剛接觸的一門新的學(xué)科，幫助他們樹立科學(xué)的思維習(xí)慣，在日后地理學(xué)習(xí)中將起著重要的作用。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)依賴于教師課堂的組織和引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，而且要用嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、科學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)，如果在情境中出現(xiàn)了其他學(xué)科的知識，也要查閱資料，確保其科學(xué)性，以免對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。教師嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅能為學(xué)生提供生動鮮活的學(xué)習(xí)資料，也有利于拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更深刻地理解知識和知識后面事物的本質(zhì)特征，提高科學(xué)素養(yǎng)。如《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》這個內(nèi)容，可以設(shè)置如下情境。

師：公元前138年，漢武帝劉徹招募張騫為使者，于長安（西安）出發(fā)，經(jīng)敦煌——哈密——烏魯木齊——伊犁——中亞，開辟從中原通往西域的絲綢之路。今天我們一起跟隨張騫的腳步，去看看那大漠塞北，長河落日。請結(jié)合張騫出使西域路線圖和我國四大地理區(qū)域分布圖，說明西域主要位于哪個地區(qū)，并說明這個地區(qū)的范圍。

生：對照兩幅圖，得出西域主要位于我國西北地區(qū)，并根據(jù)西北地區(qū)地形圖說明西北地區(qū)的范圍。

師：西北地區(qū)條件非常惡劣，我們通過《河西走廊》第一集《使者》來看看張騫當(dāng)時看到的景觀和遇見的困難（播放《河西走廊》第一集片段），同學(xué)們對西北地區(qū)已經(jīng)有了大概的認(rèn)識。請通過地理資料分析西北的自然特征——地形、氣候、河流、植被等特征（教師提供資料）。

生：（小組討論）。

本節(jié)課設(shè)置的情境是將歷史事件搬上地理課堂。張騫出使西域是廣為人知的歷史故事，由歷史事件導(dǎo)入地理課堂，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將地理知識變得更加鮮活。同樣對歷史的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生更能深刻理解張騫在路途中所遇的苦難，學(xué)習(xí)其百折不撓的愛國精神。只是在講解前需要注意，地理老師講歷史屬于跨學(xué)科教學(xué)，需要大量查閱資料和向歷史老師請教，確保尊重史實，不出科學(xué)性錯誤。

六、恰到好處：可接受性

情境教學(xué)是為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。情境的設(shè)置除了要滿足生活性、新穎性等條件外，還必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展程度和其他學(xué)科的知識基礎(chǔ)，讓情境中表達(dá)的地理知識、技能、態(tài)度、文化價值觀等能夠為學(xué)生所接受和理解。

初中地理和高中地理有些內(nèi)容一致，但是在情境創(chuàng)設(shè)上要采用不用的方法。比如地球的運動這個內(nèi)容，考慮到初高中學(xué)生思維水平的差異，初中學(xué)生側(cè)重形象思維，重在體會、感受、記憶；高中側(cè)重抽象思維，重在分析、歸納、理解。所以初中地理教學(xué)一般是借助圖片或者視頻，把現(xiàn)象直接展現(xiàn)給學(xué)生。

又如影響氣候的因素——海陸位置的差異，會涉及比熱容這個物理知識，在初一時學(xué)生還未接觸這個概念。因此只能設(shè)置簡單的生活情境幫助學(xué)生理解。比如夏天在露天泳池是地面涼快還是水里涼快。

綜上所述，教學(xué)是一個多因素組合的過程，真實情境的選擇要結(jié)合生活、跟隨潮流，充分考慮知識邏輯和學(xué)生的學(xué)情特點，選擇最合適的情境展現(xiàn)方式，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。