趙毅 崔曉軍 馮勝軍 王燕

摘? 要：將近現(xiàn)代中國人抗疫事跡融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課課堂，對培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、德高醫(yī)粹的新時代人才，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，具有積極意義。該文以“抗感染免疫”為例，探討醫(yī)學(xué)免疫學(xué)可與新時代中國傳統(tǒng)文化相融合的案例，將思政教育潛移默化地融入本科醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)中，探討教學(xué)，評價經(jīng)驗，反思不足，以利于中國特色高等醫(yī)學(xué)教育思政教學(xué)的推廣。

關(guān)鍵詞：新時代;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);課程思政;抗感染免疫;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0138-05

Abstract： It has a positive meaning that integrating modern Chinese anti-epidemic deeds into the teaching of Medical Immunology for cultivating new-age talents with humanistic literacy and moral high medical quintessence. It is equally crucial for realizing the fundamental task of establishing morality. This paper took "anti-infection and immunity" as an example， discussed cases where medical immunology can be integrated with Chinese spiritual culture in the new era. It subtly integrated ideological and political education into the medical immunology teaching of undergraduates. It also discussed the experience of teaching and evaluation and insufficient reflection to promote ideological and political teaching with Chinese characteristics.

Keywords： new era; Medical Immunology; ideological and political education; anti-infection immunity; teaching reform

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。高等教育課程思政和中國化新醫(yī)科教育的新時代要求已經(jīng)結(jié)合了起來，擺在了高等教育工作者的面前。文化建設(shè)是中國特色社會主義事業(yè)總體布局“五位一體”的靈魂。具有中國文化底蘊的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是新時代文化建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，是“十四五”期間高校人才培養(yǎng)的重中之重。值此“十四五”開局、黨的二十大召開之際，如何更好貫徹黨的二十大報告和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢，深入挖掘提煉本專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，充分結(jié)合三年抗疫工作所涌現(xiàn)出的一系列標示中國精神的典型案例，將其融入課堂教學(xué)中，化解當前高校思想政治教育工作中的矛盾與困境，推動構(gòu)建高質(zhì)量中國特色社會主義教育體系和思想政治教育供給側(cè)的改革與實踐，已成為了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)不可推卸的歷史責(zé)任。伴隨中國文化、經(jīng)濟、政治自信在人民群眾中，特別是青年人中的逐步提升，醫(yī)學(xué)生對在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中融入中國特色的課程思政元素具有迫切的需求。偉大抗議精神是中國精神的生動詮釋，將思政元素，特別是新時代中國特色的典型抗疫案例有機融入醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，開拓并構(gòu)建潤物細無聲的具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的課程思政融合體系，對醫(yī)學(xué)綜合性創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重要意義。

本文以抗感染免疫為線索，通過總結(jié)抗疫教學(xué)案例，探討課程思政融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的可行性與有效性，以期提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果，并致力于把思想政治教育貫穿于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)和人文教育有機結(jié)合，增強中西文化交融和國家民族文化認同感，培養(yǎng)有自信、有仁心、有溫度和有素養(yǎng)的新時代創(chuàng)新性人才。

一? 課程思政融入抗感染免疫課堂教學(xué)的意義

抗感染免疫是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的核心章節(jié)，其內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的眾多部分。在抗感染免疫的相關(guān)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，講授國家各種抗疫政策背后的免疫學(xué)基礎(chǔ)，介紹并宣傳中國抗疫典型事例，引發(fā)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識探討人生選擇的思政話題，響應(yīng)習(xí)近平總書記所號召的偉大抗疫精神，能極大增強醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)信念和對中國精神的認同，為黨育人，為國育才。在新冠感染疫情的大形勢下，以抗感染免疫為線索，開發(fā)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政的典型案例，加強理論與臨床科研實踐的聯(lián)系，可促進學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和掌握。

二? 課程思政融入抗感染免疫課堂教學(xué)實例

抗細菌免疫始自固有免疫，精于適應(yīng)性免疫，只有免疫系統(tǒng)各部分的協(xié)同合作，才能幫助機體完成免疫系統(tǒng)的三大功能。正如防疫工作，協(xié)調(diào)一致的工作才是最終抗疫勝利的保障。黨和國家需要每一個崗位的工作人員都堅守各自的工作崗位，接受國家調(diào)配，在統(tǒng)一指揮下，為了國家和人民的利益砥礪工作。如果把人體比作一個國家，相互監(jiān)督與反饋正如免疫系統(tǒng)的調(diào)控;協(xié)同合作奮進，正如固有免疫與適應(yīng)性免疫的銜接和協(xié)作。孤立而又片面化地認識固有免疫與適應(yīng)性免疫的分工與效應(yīng)，都是錯誤的。同時，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)當把基層黨組織概念帶入免疫系統(tǒng)組成時，防疫期間多元化的黨支部功能，很容易讓學(xué)生理解淋巴結(jié)等外周免疫器官的結(jié)構(gòu)和功能，從而實施課程思政的同時促進了學(xué)生對課本理論知識的深入理解。

防疫工作的重要政策之一是全民防疫，戴口罩，勤洗手?？辜毦庖咧芯陀幸粋€非常好的例子，可以幫助學(xué)生加深主動防疫的意識，增強民族自豪感。這就是中國式口罩的發(fā)明人——伍連德博士的抗疫故事[1]。1910年至1911年，東北全境暴發(fā)鼠疫大流行，此時正值世界列強瓜分中國之際，防疫形勢日趨混亂。當時的中國政府在眾多仁人志士的努力下，受疫情擴散的壓力，在沈陽奉天府召開“萬國防疫會議”（故又稱奉天會議）。在確定防疫主權(quán)方針之后，伍連德博士臨危受命，發(fā)明并推廣了中國式口罩，即棉紗外科口罩，在中、俄、日等多國防疫工作中得到了明確、積極的肯定。他還力主疫源溯清，有理有節(jié)地駁斥了俄日列強借防疫，干預(yù)我國內(nèi)政的企圖，保護中國領(lǐng)土主權(quán)和人民生命財產(chǎn)的安全[2]。伍連德反對并杜絕了在疫區(qū)進行毀房燒糧等帝國主義主張的愚蠢防疫行徑，用中國人的智慧和團結(jié)逐步控制了疫情，并在力所能及的范圍內(nèi)維護了中國的主權(quán)[3]。相對應(yīng)地，在武漢抗疫中，我國嚴格要求全面戴口罩和進行社會面動態(tài)清零，諸如《中國醫(yī)生》和《穿越寒冬擁抱你》等優(yōu)秀的影視作品，在展示抗疫群像和時空重現(xiàn)的同時，也充分展現(xiàn)了全民防疫、戴口罩、勤洗手等防疫措施的有效性。結(jié)合教學(xué)組多位擁有留學(xué)經(jīng)歷的教師對歐美防疫現(xiàn)狀，特別是民眾多次感染，病毒反復(fù)突變的介紹，可以很好地讓學(xué)生們認識到努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的價值，自覺與黨和國家、學(xué)校站在一起，舉國同心、獨立自主、命運與共的應(yīng)對疫情，減少“粉洋”公知對青年人的荼毒，弘揚黨和國家提出的中國精神、偉大抗疫精神，可以明顯地增強學(xué)生對國家民族的自豪感和自信心。

此次新冠感染疫情在印度的流行，一方面把兩個社會制度的差異體現(xiàn)得淋漓盡致，也讓毛霉菌的感染浮出水面，又一次引起了人們的注意。既往教學(xué)活動中，有關(guān)真菌的內(nèi)容受課時限制，往往著力不多，常常導(dǎo)致學(xué)生對此一部分的知識掌握得不夠全面和準確。教學(xué)組在介紹抗真菌免疫固有免疫NK細胞功能的內(nèi)容時，融入了中國免疫學(xué)科學(xué)家，比如中國工程院院士田志剛教授對NK細胞免疫功能的學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷[4]。以田志剛院士為代表的中國免疫學(xué)家們不忘初心，砥礪前行，經(jīng)過數(shù)十年的努力，在免疫學(xué)的眾多領(lǐng)域，特別是固有免疫研究方面開創(chuàng)了中國免疫學(xué)的一片天地。中國免疫學(xué)會已多次主持召開了國際性的世界免疫學(xué)大會，僅2019年的國際免疫學(xué)大會就有全球各地的6 000多名代表參會，這在舊中國是可望而不可及的。學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)和大咖風(fēng)采的介紹，使學(xué)生們深切感受到國家民族自豪感的同時，也充分認識到中國科學(xué)家執(zhí)著的科學(xué)精神與赤忱的愛國情懷。

鑒于新冠感染疫情防控形勢已出現(xiàn)多波次進展的態(tài)勢，教學(xué)組在抗病毒免疫教學(xué)內(nèi)容中注意將眾多的當代中國疫情相關(guān)思政元素融入課堂教學(xué)講解，包括身殘志堅張定宇、老而彌堅李麗娟、中國脊梁鐘南山等耳熟能詳?shù)娜嗣裼⑿凼论E等。為了更加貼近學(xué)生的實際生活，教學(xué)組還在細胞免疫的抗病毒部分介紹了本校援鄂醫(yī)療隊校友的先進事跡，最美逆行者與校友情懷的疊加，在增加學(xué)生的認同感的同時，深刻促進了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和防疫積極性。

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的同時，對生物學(xué)相關(guān)技術(shù)知識的需求和興趣很高。面對我國“十四五”規(guī)劃中，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大契機，如何培養(yǎng)學(xué)生在疫情視域下追尋醫(yī)學(xué)前沿科學(xué)，關(guān)注并重視生物醫(yī)藥，特別是中醫(yī)中藥與臨床診療技術(shù)的發(fā)展，增強學(xué)生社會責(zé)任感與職業(yè)使命感，也是教學(xué)組在準備課程思政案例中的考量因素之一。中國軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院陳薇院士在基礎(chǔ)研究、疫苗、抗疫藥物研發(fā)等多方面的杰出工作，為教學(xué)組講解抗病毒免疫機制，如病毒抗原的加工提呈過程及其發(fā)現(xiàn)歷史，提供了很好的中國案例，特別是陳薇院士目前主持的一系列中國疫苗的研發(fā)工作，那句“已知有手段，未知有能力”的誓言，極大激發(fā)了學(xué)生對分子免疫學(xué)機制的濃厚學(xué)習(xí)興趣[5]。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究成果在臨床需求中逐步轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的過程，鼓勵了學(xué)生重視將實踐應(yīng)用與基礎(chǔ)研究相結(jié)合，促進了其對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的探索，并可能在未來的實踐工作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探索、研究，達到基礎(chǔ)研究與實踐應(yīng)用雙向促進的目標。

動態(tài)清零，是中國新冠感染疫情防控的總方針，核心內(nèi)涵是快速發(fā)現(xiàn)疫情，快速采取一系列措施阻斷疫情持續(xù)性的社區(qū)傳播。人工主動免疫與臨床診療技術(shù)進展部分，最新時政內(nèi)容無疑是新冠疫苗的制備、接種與免疫。在課程思政環(huán)節(jié)，摘引鐘南山院士講話和解放軍總醫(yī)院劉又寧教授的研究，明顯提高了學(xué)生對抗原表位變異、抗體產(chǎn)生機制及疫苗制備等免疫學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣[6]。同時，比對中國“動態(tài)清零”和美國、印度等國家的“群體免疫”躺平政策的區(qū)別，特別是上海實踐和武漢抗疫對動態(tài)清零和維持社會穩(wěn)定的價值，可以讓學(xué)生認識到目前病毒變異的多樣性與高效性，已遠超人工主動免疫的常規(guī)防疫速度，尤其是對于中國這樣一個人口大國。單單依靠疫苗接種或者生產(chǎn)新疫苗進行應(yīng)對，無異于杯水車薪，且會把全體人民特別是弱勢群體的生命健康置于危險之中，極易引發(fā)醫(yī)療資源擠兌和社會動蕩?！皠討B(tài)清零”最大限度地發(fā)揮了社會主義制度的優(yōu)越性，也符合控制傳染源的科赫法則，給予了中國這樣的人口大國有充足的時間和精力，同時完成全員人工主動免疫與疫情社會防控，從而極大程度上降低了死亡率和重癥率，保障了社會平穩(wěn)運行，也可能是減少經(jīng)濟損失的最佳方案。此思政案例的引入，極大促進了學(xué)生及其家人對國家抗疫政策的理解和支持，也為學(xué)生學(xué)以致用提供了典范。

細胞因子在抗病毒免疫中，具有非常重要的機制研究價值和臨床應(yīng)用前景。在細胞因子治療病毒感染和疫情防控方面，鐘南山院士在SARS乃至新冠的治療實踐中進行了多方嘗試[7]，積累了豐富的臨床經(jīng)驗，也總結(jié)了一些教訓(xùn)[8]。利用課后作業(yè)的形式，教學(xué)組安排學(xué)生觀看了“非典十年祭”“生命至上”以及“同心抗疫”等紀錄片，通過SARS抗疫和此次新型冠狀病毒感染疫情防控的比較，特別是防疫藥物和社會恐慌控制等方面的介紹和分析，結(jié)合細胞因子共同特征進行講解，可以讓學(xué)生運用所學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容分析和鑒別細胞因子類產(chǎn)品，尤其是某些 “保健品”宣傳的準確性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲芯?，以科學(xué)的態(tài)度對待今后從事的生物醫(yī)藥工作，逐漸形成實事求是的工作作風(fēng)和新時代中國青年的社會責(zé)任感。

連花清瘟膠囊火遍全球的案例，在免疫調(diào)控與臨床治療部分凸顯了中醫(yī)藥治未病、辨證施治、多靶點干預(yù)等獨特優(yōu)勢[9]，同時也是中國應(yīng)對疫情的與眾不同之處。連花清瘟膠囊是運用中醫(yī)絡(luò)病理論探討外感溫病及瘟疫傳變的規(guī)律及治療而研發(fā)，其所倡導(dǎo)的“積極干預(yù)”的治療對策，先證用藥、截斷病勢的治療原則，與免疫調(diào)控理論不謀而合，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)預(yù)防為主、治療為輔的重要體現(xiàn)。黨的二十大報告提出，要建設(shè)“中國式現(xiàn)代化”，“堅持為黨育人、為國育才”。醫(yī)學(xué)學(xué)科探索培養(yǎng)擁有中國內(nèi)核，心懷中國文化的新時代青年，是高等醫(yī)學(xué)教育的歷史使命。連花清瘟的應(yīng)用非常利于講授中國特色和中國文化，因為它是融匯了三朝近千年的名醫(yī)治療疫證的用藥精華，以漢朝張仲景《傷寒論》中專治疫病的麻杏石甘湯與清代吳鞠通的《溫病條辨》中專治疫病的銀翹散化裁，結(jié)合明朝吳又可《溫疫論》的大黃經(jīng)驗，綜合抗疫一線的專家發(fā)現(xiàn)，標本兼治柔和而成。河北醫(yī)科大學(xué)還專門為此進行了藥物安全和有效性的研究，2 000多例人群長達十四天的觀察與研究，明確連花清瘟膠囊可顯著降低密接者陽性感染率和轉(zhuǎn)陽者的發(fā)燒發(fā)生率[10]。中醫(yī)藥通過清熱解毒、補氣活血、清肺化痰和調(diào)節(jié)免疫等方劑，達到抗病毒、雙向免疫調(diào)節(jié)、恢復(fù)和提升免疫力的治療效果[11]，恰恰與免疫學(xué)雙刃劍理論、免疫性疾病的防治、超敏反應(yīng)調(diào)控等機制密切相關(guān)，蘊藏著豐富的思政內(nèi)容，可以充分利用起來進行系統(tǒng)對接。因為從本質(zhì)上，中醫(yī)理論和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)都是系統(tǒng)生物學(xué)的典型代表。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)中，適度融合防治新冠的中醫(yī)藥技術(shù)和相關(guān)中醫(yī)藥理論，設(shè)計并實施中醫(yī)藥防治新冠的重點案例，通過將中醫(yī)文化與免疫學(xué)唯物論相結(jié)合，以多種教學(xué)形式高效組織課堂教學(xué)，不僅能夠響應(yīng)習(xí)近平總書記“發(fā)展中醫(yī)藥”的號召，增強師生的文化認同感，還能促進學(xué)生從神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫（NEI）網(wǎng)路和多系統(tǒng)調(diào)控的角度認識醫(yī)學(xué)免疫學(xué)各章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建多系統(tǒng)間的動態(tài)平衡和“整體”知識框架。

三? 教學(xué)評價與反饋

高等學(xué)校課程思政評價體系尚不夠完備，常常受限于課堂教學(xué)評價的已有概念，偏重知識技能水平的量化評估，而忽視了課程思政對難以計量考核的思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升作用。多學(xué)科課程思政改革探索均提出了自身課程思政成果的評價方式[12-14]。教學(xué)組經(jīng)過前期研究和摸索，采用了網(wǎng)絡(luò)課程討論反饋結(jié)合課前課后訪談討論的方式，由教師引導(dǎo)，對包括知識技能點考核、德育效果評估、思想反饋與交流等多個維度的教學(xué)效果進行教與學(xué)互評和自評反饋。在理論課和實驗課的課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，共570人開展了課程思政授課效果的評價考核。結(jié)果表明：第一，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容融入課程思政，特別對具有中國元素的思政案例的接受程度，普遍較高。教學(xué)班中，僅40名同學(xué)認為個別思政案例的加入擠占了教學(xué)時間，無明顯的促進作用。其他同學(xué)都認為思政案例的加入，有助于課程內(nèi)容更加貼近生活，所學(xué)知識更加有趣生動，易于知識的記憶和交聯(lián)。第二，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容融入的課程思政案例，整體感覺契合度較高。教學(xué)班中，僅57名同學(xué)認為個別案例需要進行替換或修正，與課程內(nèi)容銜接較弱。大部分同學(xué)認同案例引入的位置和課程設(shè)計方案。進一步提示課程思政案例的引入已潤物細無聲地實現(xiàn)了思政教學(xué)的任務(wù)目標。第三，學(xué)生對德育教學(xué)效果的自我評估與討論顯示，244位同學(xué)認為通過課程思政教學(xué)提高了國家民族自豪感和文化自信心，187位同學(xué)自我評價認為通過課程思政案例提高了自身思想道德修養(yǎng)和醫(yī)德規(guī)范，138位同學(xué)認為通過學(xué)習(xí)開拓了視野，增強了科學(xué)探究意識。

總體評價結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中融入新時代中國特色課程思政教學(xué)案例，學(xué)生的接受程度高，理解記憶好，可以較好地促進理論知識的掌握和德育教育的推行，其應(yīng)用前景較之前的西醫(yī)案例應(yīng)用更有特色。但目前還需不斷積累素材，積極探索優(yōu)化課程思政評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過教學(xué)雙方的反饋與互評，實際掌握課程思政的教學(xué)效果。

四? 結(jié)束語

隨著黨的二十大勝利召開，結(jié)合《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》，進一步明確了二○三五年我國成為教育強國的重要目標。中國特色社會主義課程思政作為新時代教育教學(xué)理念，面對當今世界復(fù)雜的社會政治環(huán)境，要求高校教師運用德育思維，精心提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素，結(jié)合中國特色的時政案例，對學(xué)生進行共產(chǎn)主義理想信念的精神導(dǎo)引。然而，目前課程思政在醫(yī)學(xué)等專業(yè)性較強、課時緊張、偏重技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣度較低，思政素材缺少中國特色[15]。探索出醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的有效教學(xué)實施路徑，對實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，解決新時代我國社會主要矛盾，培養(yǎng)適應(yīng)新時代新形勢的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才至關(guān)重要[16]。既往的課程思政，特別是西醫(yī)相關(guān)專業(yè)的課程思政，教學(xué)設(shè)計中多以西醫(yī)研究的先賢為主，講授科學(xué)精神和自我價值的實現(xiàn)。但在教學(xué)研究中，教學(xué)組深刻地體會到突顯中國元素和新時代中國特色社會主義的德育導(dǎo)向，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想引領(lǐng)作用遠大于知識技術(shù)的傳授。習(xí)近平總書記在全國政協(xié)十三屆四次會議看望醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界代表時曾提及，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。黨的二十大報告也指出，堅持為黨育人、為國育才，是新時代高等教育學(xué)校不容推卸的責(zé)任。只有培養(yǎng)能夠為中國服務(wù)，貫徹黨和國家方針政策的高層次人才，高等教育院校才真正完成了國家和人民賦予的歷史使命。每一個高校教師都要作為黨育人、為國育才的“大先生”，才能擔(dān)負民族復(fù)興的歷史責(zé)任。

在實踐教學(xué)中，我們了解到醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過一段時期的自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重訓(xùn)練后，課程思政對其具有明顯的親和力和思想導(dǎo)引性。學(xué)生對知識的渴求，既包括自然科學(xué)技術(shù)，也包括對社會科學(xué)的知識的了解與掌握。由于學(xué)術(shù)研究的權(quán)威性影響，導(dǎo)致教師特別是專業(yè)教師對于時政和社會事件的認識與分析極易影響到學(xué)生的思想傾向。新時代中國特色課程思政理念與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)目標的契合，特別是結(jié)合了新時代中國特色社會主義文化元素的思政案例，對促進學(xué)生思政學(xué)習(xí)與專業(yè)技能掌握與融合，培養(yǎng)具有愛國心、民族魂的新時代社會主義建設(shè)接班人具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 秦靖然，陳英云.新時代“課程思政”背景下伍連德精神融入醫(yī)學(xué)教育的路徑探賾[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2022，35（1）：104-108.

[2] 王雨濛.庚戌鼠疫與“伍氏口罩”的誕生——兼及其歷史淵源[J].南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（4）：71-85.

[3] 劉芳.中國抗疫國際合作的歷史回顧與經(jīng)驗啟示[J].學(xué)習(xí)與實踐，2021（3）：54-60.

[4] FANG F， XIAO W， TIAN Z. NK cell-based immunotherapy for cancer[J].Semin Immunol， 2017（31）：37-54.

[5] 曲鳴明.前瞻與堅守，創(chuàng)新與突破——訪2014基因型埃博拉疫苗研發(fā)團隊領(lǐng)軍人陳薇[J].生物技術(shù)通訊，2017，28（1）：1-7.

[6] 劉又寧.德爾塔等變異毒株流行迫使我們不得不改變應(yīng)對策略[J].中華結(jié)核和呼吸雜志，2021，44（10）：859-860.

[7] 潘慧.鐘南山院士：以臨床實踐研究成果為抗擊新冠肺炎疫情作出重大貢獻[J].廣東科技，2021，30（9）：15-16.

[8] 練德良.勇者仁心──小記鐘南山院士[J].福建黨史月刊，2019（10）：54-8.

[9] 李佳川，李思穎，顧健，等.基于“治未病”理論中醫(yī)藥預(yù)防新型冠狀病毒肺炎的回顧與思考[J].中藥材，2021，44（4）：1021-1030.

[10] GONG X W， YUAN B Y， YUAN Y D， et al. Efficacy and safety of lianhuaqingwen capsules for the prevention of coronavirus disease 2019： a prospective open-label controlled trial[J].Evidence-Based Complementary and Alternative Medicine，2021，2021.

[11] 李煊，許子賢，明艷林.中草藥在防治新型冠狀病毒肺炎中的應(yīng)用[J].亞熱帶植物科學(xué)，2020，49（2）：83-92.

[12] 董德剛，鮑淑芳，宋梅，等.中醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》課程思政教學(xué)改革探索——以“酶學(xué)”為例[J].中國生物化學(xué)與分子生物學(xué)報，2021，37（7）：983-988.

[13] 劉佳梅，霍德勝，薛輝，等.疫情背景下免疫系統(tǒng)教學(xué)“課程思政”的設(shè)計與實踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2021，37（11）：1383-1385.

[14] 楊傲傲，朱家華，姜兆玉.高校生物化學(xué)課程思政育人的實踐探索——以打造“四個融合”為抓手[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（15）：34-35.

[15] 吳巧玲，張錦英.高等醫(yī)學(xué)教育課程思政的問題、內(nèi)容與路徑探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（14）：23-25.

[16] 胡愛明，楊芳，周霞.醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程彰顯思政教育價值的實踐思路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：22-23.

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“我國成人教育學(xué)科建設(shè)的價值取向探究”（2021-203Y）;廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“課程思政與一流課程內(nèi)涵建設(shè)改革及實踐路徑研究——以廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一流課程‘課程思政’建設(shè)為例”（粵教高函【2020】20號-263）;廣東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計劃項目“醫(yī)學(xué)分子微生物學(xué)”（2022SFKC063）;廣東醫(yī)科大學(xué)本科一流課程項目“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”（1JG22011）;廣東醫(yī)科大學(xué)2021年度課程思政教育教學(xué)研究專項項目“防疫常態(tài)化中‘微生物學(xué)與免疫學(xué)’課程思政教學(xué)模式的探索與研究”（2SZ21023）

第一作者簡介：趙毅（1978-），男，滿族，黑龍江牡丹江人，臨床醫(yī)學(xué)博士，副教授。研究方向為腫瘤免疫與細胞代謝。

*通信作者：王燕（1975-），女，漢族，江蘇揚州人，臨床醫(yī)學(xué)博士，副教授。研究方向為天然免疫與細胞分化。