［摘? ? ? ? ? ?要］? 在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，高職教育模式也在不斷創(chuàng)新。尤其是教育改革背景，對(duì)高職信息技術(shù)教學(xué)提出新的要求，進(jìn)行教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。信息技術(shù)是高職教育中一門重要的科目，能夠?yàn)槠浣窈蟮墓ぷ鞯於ㄓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)。以高職信息技術(shù)教學(xué)為例，探究了該科目當(dāng)前采用的主要教學(xué)模式類型，提出了高職信息技術(shù)課程的教學(xué)模式改革建議，并結(jié)合實(shí)際案例具體分析了高職信息技術(shù)教學(xué)模式改革方法，以期為高職教學(xué)模式改革提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職生；信息技術(shù)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0145-04

信息技術(shù)是高職教學(xué)中一門重要的科目，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)能力，就必須改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)具有特色的有效教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索和發(fā)展也是高等職業(yè)院校未來發(fā)展與改革的必經(jīng)之路。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)綜合運(yùn)用能力，對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)院校的發(fā)展具有重要的意義。

一、高職信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革研究的背景及內(nèi)涵

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)主要以“教”為主，由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，單純的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式雖然有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，但也不可避免地存在一些弊端，使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間無法及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)缺乏教師有效的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱、自我約束能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，高職院校在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的目的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，相繼涌現(xiàn)出多種移動(dòng)終端，為信息化教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件?，F(xiàn)代教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的融合離不開WiFi、手機(jī)及平板的應(yīng)用。而高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的崗位信息職業(yè)技術(shù)能力及就業(yè)率。上述任務(wù)的達(dá)成不僅需要完善教學(xué)內(nèi)容與方法，還需要借助信息技術(shù)構(gòu)建信息化課堂，體現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性[1]。高等職業(yè)院校只有遵循智慧職業(yè)教育課程理念，完成信息技術(shù)與課程的深度融合，并采用多樣化的教學(xué)模式以及科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐，共同構(gòu)成課程資源機(jī)制靈活的開發(fā)模式，才能形成與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展整體需求相符的課程體系。

教學(xué)模式是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。教學(xué)模式指的是在教學(xué)理論與教學(xué)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，完成教學(xué)框架的合理構(gòu)建。而教學(xué)模式的選擇需要考慮多方面因素，發(fā)揮模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的高職教學(xué)中，信息技術(shù)主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上，在教學(xué)環(huán)境方面卻鮮少使用，可見信息技術(shù)的應(yīng)用還存在較大的局限性。只有將信息技術(shù)充分融入教學(xué)的各個(gè)方面，使其成為必不可少的構(gòu)成要件，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的信息化。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使教育信息化進(jìn)程也在不斷加快，且在許多高職院校的應(yīng)用中已初見成效。當(dāng)前，國內(nèi)很多高職院校的教育環(huán)境均在向信息化發(fā)展。隨著硬件設(shè)施設(shè)備的不斷完善，新型教學(xué)模式的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，在此背景下，教師和學(xué)生的信息化應(yīng)用水平也隨之提升，為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要保障[2]。所以，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，還要關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的合理性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，提升教學(xué)的實(shí)效性。

二、高職信息技術(shù)教學(xué)模式類型

（一）以“教”為主的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式在以“教”為主的前提下，能夠讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生教授更多的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此教學(xué)模式雖然具有一定的經(jīng)濟(jì)性，但在教學(xué)中卻容易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師包辦，形成知識(shí)灌輸現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性產(chǎn)生不利影響，最終影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）以“學(xué)”為主的E-learning教學(xué)模式

以“學(xué)”為主的E-learning教學(xué)模式是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，利用教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開展教學(xué)活動(dòng)。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主把控與管理。此教學(xué)模式不受時(shí)間與空間的限制，課程講解一般通過視頻的方式完成[3]。但這種借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式同樣存在一些弊端。由于在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無法及時(shí)進(jìn)行溝通，教師也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力與自我約束能力。

（三）混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合了多種方式的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效融合。有學(xué)者指出，混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)的新型模式，換而言之，就是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及監(jiān)督管理下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。只有在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，才能真正提升學(xué)習(xí)效果。

三、高職信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革的建議

（一）理實(shí)合一，體現(xiàn)學(xué)生主體

全新教育理念下，信息技術(shù)教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，彰顯其主人翁地位，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)其自身能力和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。為此，教師還需站在客觀的角度，充分考慮影響信息技術(shù)教學(xué)的因素，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造理實(shí)合一、和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保教學(xué)的有效性、針對(duì)性。

以學(xué)習(xí)“文檔處理”相關(guān)內(nèi)容為例，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造理實(shí)合一的課堂環(huán)境，正式上課之前，需要在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成有初步認(rèn)知。在課堂上，教師可運(yùn)用文檔綜合排版實(shí)例向?qū)W生展示文檔處理軟件的功能，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系[4]。待學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容后，教師可利用智慧教學(xué)平臺(tái)的工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，考查每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在此過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，然后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單方面的教學(xué)輸出，且教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的關(guān)系也變得更加融洽。

（二）基于職業(yè)素養(yǎng)教育，深化教育改革

時(shí)至今日，社會(huì)上諸多領(lǐng)域的發(fā)展均離不開信息人才，這便對(duì)高職信息技術(shù)課的教學(xué)提出了更高的要求。一名優(yōu)秀的現(xiàn)代化信息人才，不僅要具備充足的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中立足。結(jié)合目前信息化時(shí)代的發(fā)展要求，教師在具體教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)情況以及該階段學(xué)生的特點(diǎn)，制訂與學(xué)生發(fā)展相匹配的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。另外，教師在正式教學(xué)之前，還要依據(jù)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)方案加以調(diào)整，堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的發(fā)展理念。此外，教師要合理選擇教學(xué)案例，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的銜接性[5]。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的認(rèn)知高度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要，利用職教云教學(xué)平臺(tái)圍繞學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、項(xiàng)目自測(cè)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等機(jī)制有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，有利于因材施教。小組內(nèi)互評(píng)是小組成員圍繞“紀(jì)律規(guī)范、互幫互助、相互溝通、共享資源、解決問題、參與和完成任務(wù)”等方面對(duì)組內(nèi)同學(xué)作出的評(píng)價(jià)。小組內(nèi)互評(píng)可以讓教師了解小組合作過程中組員間相互的認(rèn)可度，判斷組員間的合作關(guān)系。項(xiàng)目自測(cè)是教師為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中開展的測(cè)試，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱項(xiàng)，從而針對(duì)性地開展教學(xué)。組間互評(píng)是項(xiàng)目驗(yàn)收過程中小組間圍繞項(xiàng)目實(shí)施的匯報(bào)、小組成員的協(xié)作、組內(nèi)成員間配合、與其他組之間關(guān)系進(jìn)行的評(píng)價(jià)，組間互評(píng)能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，教師評(píng)價(jià)既要考察小組整體的表現(xiàn)，又要考察學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中個(gè)人的表現(xiàn)，還要考察學(xué)生項(xiàng)目完成后的匯報(bào)能力，力爭(zhēng)做到全方位合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、高職信息技術(shù)教學(xué)模式研究實(shí)例分析——以單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)為例

（一）分析高職單片機(jī)技術(shù)課程的特點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子信息以及應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的學(xué)習(xí)中，單片機(jī)技術(shù)是必修的專業(yè)核心課程之一，且整合模式及方法的應(yīng)用需要以熟練掌握該課程的學(xué)科特點(diǎn)作為前提。其學(xué)科特點(diǎn)主要包含以下幾點(diǎn)：（1）抽象性。由于單片機(jī)的應(yīng)用系統(tǒng)只有硬件結(jié)構(gòu)運(yùn)行可直接觀看，因此，學(xué)生對(duì)其內(nèi)部運(yùn)行的了解度相對(duì)較低。而傳統(tǒng)理論教學(xué)在提升學(xué)生認(rèn)知水平方面具有很大的局限性。（2）實(shí)踐性。該專業(yè)課只有在不斷實(shí)踐與調(diào)試中才能充分掌握相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升其思維能力。（3）綜合性。該專業(yè)課綜合了多門課程的知識(shí)，且需要學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)，無論哪門課程知識(shí)薄弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（4）實(shí)際性。單片機(jī)技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用范圍較廣，因此更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。

（二）分析高職學(xué)生的特點(diǎn)

大部分高職學(xué)生已經(jīng)身心發(fā)展成熟，且具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，就業(yè)及升學(xué)等方面的壓力增大，高職學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展也在不斷提升，從而推進(jìn)了社會(huì)化進(jìn)程的加快。在此背景下，高職學(xué)生也將會(huì)形成新的特點(diǎn)，并進(jìn)入一個(gè)全新階段。首先，智力方面。高職院校的學(xué)生往往來自多個(gè)地區(qū)，不僅渠道來源不同，且基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、操作技能等方面均存在一定的差異，這導(dǎo)致其在信息技術(shù)的知識(shí)掌握及素養(yǎng)方面存在較大的不同[7]。其次，非智力因素。盡管高職學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，但在學(xué)習(xí)興趣方面卻不同。不僅在興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)方面存在差異，且更喜歡多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，厭煩了“填鴨式”教學(xué)。此外，這些學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的興趣更高，但對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)尚缺乏主動(dòng)性，因此需要教師的關(guān)注與監(jiān)督。這就需要教師制訂分層式教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方法與內(nèi)容個(gè)性化，并采用過程性評(píng)價(jià)。

（三）選取適合的教學(xué)模式

基于高職課程及高職學(xué)生的特點(diǎn)，需要在實(shí)踐教學(xué)過程中積極利用信息化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并選用課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)除了包含課上知識(shí)的講解之外，還包括課前預(yù)習(xí)和課后鞏固；課外教學(xué)則涵蓋了自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與技能比賽等多項(xiàng)內(nèi)容[8]。在課堂教學(xué)過程中，課前與課后均需要使用JiTT模式，而課上選用的教學(xué)模式則以任務(wù)探究的方式為主。課外教學(xué)主要選擇了“專題研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

1.課前和課后采用JiTT教學(xué)模式。JiTT教學(xué)模式是一種集學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)勢(shì)為一體的教學(xué)模式，其主要通過利用信息化教學(xué)平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)，主要涵蓋了課前及課后階段的六個(gè)步驟。（1）課前階段：①教師需要將整理好的教學(xué)資源與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布在信息化教學(xué)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。不僅如此，還應(yīng)選用問卷調(diào)查的方式將學(xué)生情況進(jìn)行發(fā)布。②學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上接收到教師發(fā)布的資源后，及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)并參與問卷的填寫。平臺(tái)則為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論提供便利[9]。③教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及問卷填寫的查閱，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整。（2）課后階段：①教師在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)的同時(shí)，對(duì)題庫及課外知識(shí)的資源和鏈接進(jìn)行檢測(cè)，并設(shè)置截止時(shí)間。②學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固，并在通過在線考試后，完成與教師的討論。③教師檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在了解學(xué)生知識(shí)掌握程度后，進(jìn)行自我反思[10]。此外，還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括班級(jí)網(wǎng)站的登錄、學(xué)習(xí)時(shí)間、在線提問、作業(yè)提交、在線考試、實(shí)時(shí)活動(dòng)等。

2.課上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式”教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以自主探究及合作的學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行深入探究，以小組合作討論的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式的實(shí)施主要包含五個(gè)步驟：（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過程中，先為學(xué)生設(shè)置需要探究的問題，并在教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布有關(guān)問題的情境及相關(guān)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。（2）問題的提出。在學(xué)生對(duì)教學(xué)情境展開全面了解后，教師可適時(shí)提出相關(guān)的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中，教師還需為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)其合理利用這些資源，從而更好地解決問題。學(xué)生則要對(duì)教師提出的疑問進(jìn)行分析，并考慮借助上述資源妥善解決這些問題。（3）自主探究，自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生帶著對(duì)問題的疑問進(jìn)行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主探究，在對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、加工和處理后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。教師在此期間除了要為學(xué)生提供有用的教學(xué)資源以外，還需進(jìn)行合理引導(dǎo)。（4）分組討論，協(xié)作交流。為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，還需以小組協(xié)作交流的方式進(jìn)行知識(shí)討論，通過對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的完善。教師在此期間需要利用教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供交流討論的工具，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到討論中。（5）總結(jié)提高。在此階段，學(xué)生均已完成自主探究及協(xié)作交流，但很可能在知識(shí)建構(gòu)方面存在不足，因此，需要教師與學(xué)生共同參與到總結(jié)中。學(xué)生除了要進(jìn)一步完善知識(shí)建構(gòu)外，還需對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并展開自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。教師則需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。在實(shí)施此模式的課堂教學(xué)過程中，管理平臺(tái)還需進(jìn)一步完善各項(xiàng)功能，包括交流討論、簽到、學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡記錄以及過程評(píng)價(jià)等功能。

（四）具體課程實(shí)施

以高職單片機(jī)技術(shù)課程“LED數(shù)碼管輪流顯示數(shù)字”的學(xué)習(xí)為例，利用上述教學(xué)模式，實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程如下：

1.課前階段：（1）將教學(xué)工具、教學(xué)資源和相關(guān)調(diào)查問卷分別發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上。其中教學(xué)工具以Keil與Proteus仿真軟件為主；教學(xué)資源包含的內(nèi)容較多，其中文字、圖片資源包括：LED數(shù)碼管的材料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部引腳、自行編碼表）、部分匯編指令、四種基本時(shí)序、延時(shí)子程序計(jì)算延時(shí)時(shí)間方法；視頻資源包括一位和多位八段數(shù)碼管輪流顯示的仿真過程、液晶顯示過程。問卷調(diào)查資源包括：能否完全掌握相關(guān)仿真軟件的運(yùn)用方法？對(duì)于學(xué)過的匯編指令能否完全掌握運(yùn)行過程？能否熟知查表指令設(shè)計(jì)的相關(guān)方法？是否見過LED數(shù)碼管，見過的地方在哪里？是否完成液晶的區(qū)分？怎樣對(duì)發(fā)光二極管進(jìn)行控制？以上材料資源是否完全理解？（2）學(xué)生需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并合理解答以上問題。教師則要以解答情況為依據(jù)，進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)。

2.課上階段：（1）情境的創(chuàng)設(shè)。在為學(xué)生展示生活常見的電梯樓層顯示、交通信號(hào)倒計(jì)時(shí)、儀器數(shù)值顯示等物品后，引導(dǎo)其尋找其中的LED數(shù)碼管。（2）提出問題。①有關(guān)數(shù)碼管的問題：說出LED屏、液晶屏以及LED數(shù)碼管的相同與不同之處。LED數(shù)碼管內(nèi)部的組成主要包括哪些？說出外部引腳的具體名稱。LED任意管腳的亮滅該怎樣進(jìn)行控制？數(shù)碼管上數(shù)字的顯示怎樣實(shí)現(xiàn)？②有關(guān)硬件設(shè)計(jì)的問題：數(shù)碼管的亮滅怎樣通過單片機(jī)進(jìn)行控制？有關(guān)延時(shí)程序設(shè)計(jì)的問題：通過哪些方式能夠讓單片機(jī)進(jìn)行延時(shí)？有關(guān)軟件設(shè)計(jì)的問題：要想在數(shù)碼管上顯示單一數(shù)字怎樣實(shí)現(xiàn)？數(shù)值現(xiàn)實(shí)的時(shí)長達(dá)到多長，才能通過眼睛觀察到？查表指令的設(shè)計(jì)方法都有哪些？（3）自主探究。以小組學(xué)習(xí)的形式，提出問題并進(jìn)行教學(xué)資源的探究，同時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行問題解答[12]。（4）協(xié)作交流。各個(gè)小組得出答案后，通過平臺(tái)進(jìn)行討論和完善，最終獲得統(tǒng)一觀點(diǎn)。（5）總結(jié)提高。完成學(xué)習(xí)后，由教師進(jìn)行總結(jié)和完善，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

3.課后階段：（1）將作業(yè)發(fā)布至教學(xué)平臺(tái)，對(duì)數(shù)字的顯示順序及時(shí)間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。拓展提高：在兩個(gè)數(shù)碼管顯示00—59的設(shè)計(jì)中，需要幾個(gè)數(shù)碼管的支持？（2）學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行自我測(cè)考，自我評(píng)價(jià)。（3）通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行查閱和點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)，明確教學(xué)目標(biāo)是否完成。檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與相關(guān)技能的掌握情況，為其解答疑問，并總結(jié)教學(xué)中的不足。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡(jiǎn)介：程明霞（1975—），女，漢族，重慶人，工程碩士研究生，高級(jí)講師，質(zhì)管辦主任，研究方向：信息處理。