［摘? ? ? ? ? ?要］? 以“為什么建設(shè)、怎么樣建設(shè)、建設(shè)成什么樣”的思路討論了課程思政教學(xué)研究中心的建設(shè)。首先，分析了成立課程思政教學(xué)研究中心的意義。其次，梳理了課程思政中心的當(dāng)前任務(wù)與工作制度，提出了相應(yīng)的工作原則、方法與具體內(nèi)容等。最后，分析了課程思政建設(shè)的根本目的與高校、教師的職責(zé)和價(jià)值追求的一致性，展望了達(dá)成立德樹人育人目標(biāo)的遠(yuǎn)景，指出了課程思政教學(xué)研究中心的發(fā)展路向。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 立德樹人；課程思政；教學(xué)研究中心

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0113-04

黨中央高度重視高校思想政治工作，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對(duì)課程思政建設(shè)做出了總體部署安排。目前，課程思政觀念日益深入人心，實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，從文獻(xiàn)來看，對(duì)于課程思政教學(xué)研究中心（以下簡稱課程思政中心）的研究相對(duì)較少，本文就其建設(shè)進(jìn)行探討，以期對(duì)課程思政建設(shè)有所助益。

一、應(yīng)時(shí)而生：課程思政教學(xué)研究中心建設(shè)的邏輯

推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要有力的組織保障?！毒V要》對(duì)部、省、高校的課程思政建設(shè)組織實(shí)施均提出了要求，其中提道：各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。

對(duì)于課程思政建設(shè)的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，筆者在2022年對(duì)全國82位教育管理人員進(jìn)行調(diào)研，75.6%的受訪者表示為教務(wù)部門，14.6%的受訪者表示為課程思政中心，4.9%的受訪者表示為學(xué)校黨委，另有4.9%的受訪者表示為其他部門（分別為教學(xué)質(zhì)量管理中心或馬克思主義學(xué)院）。而受訪者認(rèn)為最適合推進(jìn)課程思政實(shí)施的部門依次為課程思政中心、教務(wù)處、各教學(xué)部門、學(xué)校管理層，占比依次為32.9%、29.3%、25.6%和12.2%。

筆者認(rèn)為，為有效有力推動(dòng)課程思政落地見效，各高校應(yīng)根據(jù)自身情況，盡可能組建課程思政中心等專責(zé)機(jī)構(gòu)，以便有效有力推動(dòng)課程思政建設(shè)，主要出于以下兩點(diǎn)考慮。

（一）課程思政建設(shè)根本目的的要求

《綱要》指出，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，其根本目的是立德樹人、服務(wù)于高校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。課程思政寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)，突出了高校人才培養(yǎng)的價(jià)值塑造導(dǎo)向，正在引導(dǎo)和重構(gòu)新的育人實(shí)踐，這與以往教育重教書輕育人、重智育輕德育的實(shí)踐顯著不同。育人是高校的本責(zé)，“大思政”理念下的育人工作首先需要做好頂層的統(tǒng)籌規(guī)劃，需要規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、保障等多個(gè)部門的配合，課程思政建設(shè)作為育人工作的重要抓手，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，可成立課程思政中心，以適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，為學(xué)校育人工作的重大轉(zhuǎn)變提供咨詢和頂層規(guī)劃。《綱要》要求，高校主要負(fù)責(zé)同志要直接抓人才培養(yǎng)工作，統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)。因此，課程思政中心應(yīng)由高校領(lǐng)導(dǎo)層負(fù)責(zé)，一方面是高校人才培養(yǎng)主責(zé)需要，另一方面也便于各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）課程思政建設(shè)的“新”要求

課程思政作為新的育人實(shí)踐，需要專責(zé)機(jī)構(gòu)解決一些新問題，其“新”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.課程思政對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求

以往的專業(yè)課程教學(xué)由于受一些消極思想的影響，過多地關(guān)注知識(shí)與技能傳授，忽略了知識(shí)與技能所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和精神意義，抑制了課程育人作用的發(fā)揮，造成了知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的疏離[1]。課程思政突出了課程建構(gòu)精神的育人內(nèi)涵，旗幟鮮明地要求課程發(fā)揮育人作用，將立德與求知統(tǒng)一起來，這對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求。

2.課程思政對(duì)教學(xué)實(shí)施提出了新的要求

“寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”點(diǎn)明了課程思政的隱性教育特性，隱性教育將教育目的潛藏在教學(xué)過程中，發(fā)揮無意識(shí)心理作用的感染、陶冶和認(rèn)同作用，使受教育者在潛移默化中受到教育[2]，因此課程思政在教學(xué)實(shí)施中強(qiáng)調(diào)思政與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

3.課程思政對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)提出了新的要求

新的目標(biāo)需要有新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，課程思政是思想政治教育工作在課程教學(xué)中的實(shí)踐，在學(xué)生身上體現(xiàn)為價(jià)值養(yǎng)成與認(rèn)同，對(duì)學(xué)生思想的評(píng)價(jià)相對(duì)知識(shí)及技能的評(píng)價(jià)更為復(fù)雜和困難，這對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)而言是新的挑戰(zhàn)。

總之，應(yīng)建立由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的行政專責(zé)機(jī)構(gòu)自上而下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、一體推進(jìn)課程思政建設(shè)。在目前的高校管理體制下，專責(zé)機(jī)構(gòu)應(yīng)以學(xué)校管理層人員為直接負(fù)責(zé)人，以教務(wù)處和各教學(xué)部門為參與和實(shí)施部門，以黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處等相關(guān)職能部門為咨詢部門，形成各負(fù)其責(zé)、互相協(xié)同配合的課程思政教學(xué)改革工作機(jī)制。

二、扎實(shí)建設(shè)：課程思政教學(xué)研究中心制度及工作內(nèi)容

課程思政中心的建設(shè)運(yùn)行應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，服務(wù)于新的育人實(shí)踐，著力解決課程思政建設(shè)中的問題。從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目的來看，課程思政中心負(fù)有指引學(xué)校育人工作的責(zé)任；從課程思政新的目標(biāo)要求來說，課程思政中心要做好教學(xué)工作頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、貫徹實(shí)施等方面的工作；從新的教學(xué)實(shí)施要求來看，要幫助教師提高思政能力，包括教學(xué)相關(guān)理論研究和實(shí)踐的培訓(xùn)、示范、指導(dǎo)兩個(gè)方面；從新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)要求來看，要做好考核評(píng)價(jià)工作。

教育部于2021年確定了一批課程思政示范項(xiàng)目，其中教學(xué)研究示范中心30個(gè)，目的是強(qiáng)化示范引領(lǐng)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，促進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。教學(xué)研究示范中心的工作主要集中在課程思政教學(xué)實(shí)踐和理論研究，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，指導(dǎo)各學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)和資源建設(shè)，開展培訓(xùn)、觀摩交流活動(dòng)，探索建立課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

基于以上考慮，參考教育部教學(xué)研究示范中心工作要求和一些院校課程思政中心的工作職責(zé)，筆者梳理出以下工作內(nèi)容和制度。

（一）做好育人制度設(shè)計(jì)，服務(wù)新的育人實(shí)踐

頂層設(shè)計(jì)是保障課程思政落地見效的首要條件，頂層設(shè)計(jì)首先要轉(zhuǎn)變理念，以育人理念為指引規(guī)劃一切工作，如此方能避免將課程思政視為一項(xiàng)機(jī)械的工作任務(wù)而刻意為之，才能落地見效，避免因形式主義而不了了之。其次，要形成良性的機(jī)制，以保障理念的貫徹與育人工作的開展實(shí)施，可以從弱化成果導(dǎo)向、為教師潛心育人提供較為寬松的環(huán)境、營造尊師重道氛圍等方面入手。課程思政中心要在理念貫徹和機(jī)制形成兩個(gè)方面不斷探索，服務(wù)新的育人實(shí)踐。

（二）完善課程思政中心運(yùn)行機(jī)制

1.明確各部門責(zé)任

課程思政中心主要是作為一個(gè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用的，應(yīng)明確各部門的職責(zé)分工與具體工作任務(wù)，從而扎實(shí)地將課程思政納入各部門日常的工作之中，確保課程思政中心工作的有效開展，形成常態(tài)化工作運(yùn)行機(jī)制。

課程思政中心應(yīng)持續(xù)完善頂層設(shè)計(jì)、路徑規(guī)劃、理論研究等工作。以學(xué)年為單位，定期組織教師的培訓(xùn)交流工作、優(yōu)秀案例示范觀摩工作、建設(shè)研討工作、考核評(píng)優(yōu)工作。教務(wù)處應(yīng)在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)規(guī)劃環(huán)節(jié)中將課程思政目標(biāo)貫徹進(jìn)去；在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)并協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同實(shí)施教學(xué)過程管理；在教學(xué)后環(huán)節(jié)，組織教學(xué)評(píng)估、成果獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)向課程思政中心反映基層教學(xué)情況。各教學(xué)部門指導(dǎo)督促課程團(tuán)隊(duì)做好人才培養(yǎng)方案編制、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)內(nèi)容選定，定期開展教學(xué)方法與手段的改革探討，提煉典型案例，做好日常的教學(xué)管理工作。咨詢部門應(yīng)及時(shí)做好宣傳、咨詢、反饋、建議等工作。

2.診改制度

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查反饋是做好課程思政工作的基本功，是實(shí)事求是避免形式主義的有效措施。課程思政自推開以來一直在摸索前進(jìn)，實(shí)踐效果需要檢驗(yàn)，通過調(diào)查反饋，不斷診斷改進(jìn)，推動(dòng)課程思政建設(shè)質(zhì)量螺旋上升。廣義來說，課程思政是全員、全過程、全方位開展的思想教育實(shí)踐，為黨為國育人是其根本旨?xì)w，因此，應(yīng)面向全體教師、學(xué)生、管理者、企業(yè)開展調(diào)研，并適時(shí)進(jìn)行問題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反饋，不斷推動(dòng)實(shí)踐的深入。

（三）做好教學(xué)實(shí)施頂層規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)制定和貫徹實(shí)施

1.將課程思政納入日常教學(xué)管理之中

課程思政要依靠和發(fā)揮教師的主動(dòng)性，但并非放任不管，任其自流，需通過一定的措施加以引導(dǎo)。為此，應(yīng)將課程思政實(shí)施納入教學(xué)管理之中，不斷提醒激發(fā)，切實(shí)將課程思政融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為。

首先，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)規(guī)劃環(huán)節(jié)，明確提出課程思政目標(biāo)要求，喚醒教師的育人意識(shí)，增強(qiáng)育人責(zé)任。其次，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)施課程思政教學(xué)督導(dǎo)并協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同實(shí)施教學(xué)過程管理，定期開展教學(xué)方法與手段的改革探討，提煉典型案例，時(shí)時(shí)提醒并督促教師將課程思政落實(shí)到實(shí)踐中。最后，在教學(xué)后環(huán)節(jié)，組織總結(jié)評(píng)優(yōu)，激發(fā)教師的主動(dòng)性。

2.將課程思政納入教學(xué)體系

為保證課程思政有效貫徹在課堂教學(xué)中，應(yīng)先對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)提出具體的實(shí)施規(guī)范，從形式上對(duì)思政融入課程內(nèi)容做出規(guī)定，以規(guī)范和引導(dǎo)教師實(shí)施，最終內(nèi)化為教師的自覺行為。

人培方案是人才培養(yǎng)的總綱要，具有定向把舵的作用，人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)貫徹育人理念，堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一，結(jié)合各專業(yè)不同產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和育人要求，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，并明確思政目標(biāo)體系。另外，依據(jù)目標(biāo)，以“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合”為主線，構(gòu)建出體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，涵蓋基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)踐課等類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，根據(jù)課程類型，分類承擔(dān)思政目標(biāo)，形成思政目標(biāo)與課程對(duì)應(yīng)的專業(yè)思政矩陣。

課程標(biāo)準(zhǔn)的編制應(yīng)根據(jù)專業(yè)思政矩陣，明確課程思政目標(biāo)，將思政目標(biāo)細(xì)化到具體的章節(jié)內(nèi)容中，選擇合適的切入點(diǎn)并提出有效的教學(xué)方法將思政與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。對(duì)思政教學(xué)條件、課程資源等提出具體建議和要求?？己嗽u(píng)價(jià)要將過去單一的對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程實(shí)現(xiàn)德育功能的同步考核，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要的監(jiān)測點(diǎn)指標(biāo)。

增加課堂教學(xué)中課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)表中要明確每次課的思政目標(biāo)、思政元素、融入點(diǎn)、思政載體（名人事跡、新聞事件、紀(jì)錄片等）、融入方式、教學(xué)方法等，明確課前、課中、課后環(huán)節(jié)的安排。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)規(guī)范性

（1）思政元素

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題，思政元素的選擇涉及人才培養(yǎng)方向問題，必須嚴(yán)肅對(duì)待。從筆者的調(diào)查結(jié)果看，教師在思政元素選擇時(shí)，存在較大的主觀隨意性，常?；谧陨淼睦斫饨缍ㄒ恍└拍?，出現(xiàn)概念的模糊性、泛指化問題，消解了思政元素的嚴(yán)肅性[3]。另外，思政元素的選擇也存在碎片化問題，缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，無法形成完整的課程思政價(jià)值引領(lǐng)體系，讓學(xué)生感到價(jià)值引領(lǐng)的生硬和雜亂無章，必然也無法達(dá)到課程思政的目標(biāo)和要求[4]。因此，應(yīng)盡快出臺(tái)思政元素選擇指引，形成系統(tǒng)的價(jià)值導(dǎo)向綱領(lǐng)，適度規(guī)范教師的選擇方向和內(nèi)容。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)成效的參考指標(biāo)，也是考核的基礎(chǔ)，但立德樹人成效的考核很難量化，難以找到“硬指標(biāo)”，育人工作往往是一個(gè)“軟任務(wù)”。評(píng)價(jià)應(yīng)力求精準(zhǔn)全面，反映教師課程教學(xué)、教書育人的成效，避免產(chǎn)生為考核而考核等不良傾向。

評(píng)價(jià)雖難且不見得可靠，但依然要進(jìn)行嘗試和探索，可以在形式上先進(jìn)行規(guī)定，制定評(píng)價(jià)方案，逐步積累改進(jìn)，使其逐漸趨于科學(xué)、合理。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程為基本評(píng)價(jià)單位制定評(píng)價(jià)方案，開發(fā)評(píng)價(jià)工具量表，明確信息采集途徑和方法，多元評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和管理層，評(píng)價(jià)維度參考學(xué)生獲得感、課堂平均實(shí)施次數(shù)、融入效果、學(xué)生參與度與課堂表現(xiàn)、話題討論情況、教師自我評(píng)價(jià)等，多主體多維度綜合后獲得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）不斷提升教師思政能力

1.研究制度

課程思政作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，尤其是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)。課程思政涉及教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)是專業(yè)課教師所欠缺的，同時(shí)，這些學(xué)科與專業(yè)教育有機(jī)融合，又提出了新的課題。因此，必須加強(qiáng)理論研究，以便解決目前實(shí)踐中低效率重復(fù)難以深入的問題和經(jīng)驗(yàn)效果的說服可靠性難題。同時(shí)，通過項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師自我提升。因此，應(yīng)從兩方面著手，一方面解決理論問題，另一方面提升教師能力。

首先，課程思政中心應(yīng)充分發(fā)揮咨詢部門的智力優(yōu)勢(shì)，就推進(jìn)過程中的問題進(jìn)行專項(xiàng)研究。其次，廣泛調(diào)研，征集問題，并根據(jù)反饋形成規(guī)劃課題，邀請(qǐng)或組織教師研究。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的積極性，支持教師根據(jù)教學(xué)所需深入探索。最后，鼓勵(lì)教師參與國家、省、市、學(xué)會(huì)等平臺(tái)的課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，不斷提高教師的理論水平和教學(xué)能力。

2.培訓(xùn)與指導(dǎo)制度

教師的思政能力仍然是目前困擾教師進(jìn)行課程思政的主要問題，也是學(xué)校推進(jìn)課程思政的堵點(diǎn)，必須通過培訓(xùn)盡快提高教師的思政能力。思政能力一方面表現(xiàn)為思政人文素養(yǎng)等個(gè)人特質(zhì)，另一方面表現(xiàn)為授課技巧，因此，培訓(xùn)應(yīng)將這兩個(gè)方面作為重點(diǎn)。

首先，應(yīng)重視教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。充分利用教師入職培訓(xùn)時(shí)機(jī)，做好新入職教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，利用專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等更新老教師的理論知識(shí)；抓好教研活動(dòng)，著力提高教師業(yè)務(wù)能力；鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教學(xué)能力比賽，以賽促教，以賽促學(xué)。其次，提高教師的思政知識(shí)儲(chǔ)備。利用黨建活動(dòng)、支部書記講黨課等提高教師的思政素養(yǎng)，通過讀書活動(dòng)等提高教師的人文素養(yǎng)。再次，在校內(nèi)遴選出一些優(yōu)秀案例、示范課程、示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)、示范專業(yè)，定期組織相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。最后，關(guān)注全國其他院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立校際聯(lián)系，邀請(qǐng)其來校開展講座，也可組織教師參加國內(nèi)相關(guān)的培訓(xùn)交流會(huì)。

課程思政中心應(yīng)承擔(dān)起咨詢職責(zé)，對(duì)教師在實(shí)踐中的問題予以指導(dǎo)，滿足教師的個(gè)性化需求。

（五）不斷提高考核評(píng)價(jià)的可操作性和可靠性

考核評(píng)價(jià)最直接的作用是激勵(lì)，考核評(píng)價(jià)的目的在于壓實(shí)責(zé)任，樹立榜樣，核心是構(gòu)建科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)制度，要實(shí)事求是，結(jié)果要令人信服，力避形式主義和“唯帽子”傾向。

考核評(píng)價(jià)分為對(duì)教學(xué)部門的考評(píng)和對(duì)教師的考評(píng)兩種。按教學(xué)管理要求每學(xué)期組織專家對(duì)各教學(xué)部門的課程思政建設(shè)工作進(jìn)行考評(píng)，內(nèi)容包括課程思政在教學(xué)中的體現(xiàn)、科研立項(xiàng)、教研活動(dòng)、督導(dǎo)檢查記錄及成果等。在日常的教學(xué)檢查活動(dòng)中，檢查教師落實(shí)課程思政的情況，包括教學(xué)資料、課堂教學(xué)等。定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將各教學(xué)部門課程思政的實(shí)施推進(jìn)情況納入績效考核，把教師參與課程思政教學(xué)改革的效果與教師年終考核等級(jí)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及職稱晉升掛鉤，激發(fā)教師的主動(dòng)性。

三、遠(yuǎn)景展望：課程思政教學(xué)研究中心發(fā)展路向

課程思政的根本目的是立德樹人。狹義上講，課程思政是以學(xué)科課程為載體的思想政治教育活動(dòng)，突出了課程建構(gòu)精神的育人內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了高校人才培養(yǎng)的價(jià)值塑造導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)了廣大專業(yè)教師的育人意識(shí)，是對(duì)“大思政”理念實(shí)踐的一次有力推動(dòng)，落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)的要求。立德樹人要求我們必須堅(jiān)持德育為先，必須著眼促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高校立身之本在于立德樹人，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是高校的基本責(zé)任。當(dāng)前一些高校在教育實(shí)踐中存在重教書輕育人、重智育輕德育的現(xiàn)象，與立德樹人根本任務(wù)的要求存在差距。培養(yǎng)全面發(fā)展的人一直是我國教育的價(jià)值追求，也是立德樹人的內(nèi)在要求，因此育人的教育工作也應(yīng)是全面的、整體的[4]，人類歷史上早期的教育，都是綜合性、全面性的教育，是將教做人與教做事融合在一起的，我國傳統(tǒng)教育更是將修身立德作為教育的立足點(diǎn)[1]。聯(lián)合國教科文組織重申，教育的宗旨不僅關(guān)系到收獲技能，形成完整人格也是重要的組成部分，并以此作為推動(dòng)教育未來可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]，一些家長關(guān)注學(xué)生身心健康及各方面能力的綜合發(fā)展也是這種理念的反映。對(duì)此，高校責(zé)無旁貸，必須做出一定的回應(yīng)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，回歸初心，回歸本分，從育人的角度出發(fā)規(guī)劃一切工作，久久為功，不斷提高育人成效，方能在時(shí)代潮流中立于不敗之地。

綜上可見，課程思政的目的要求與高校及教師的責(zé)任要求是一致的。其實(shí)，拋開學(xué)校和教師的職責(zé)不談，就價(jià)值而言，兩者與課程思政的目的要求也是一致的，如果學(xué)校和教師做不好育人工作，也就失去了其存在的重要意義。

課程思政中心建立的目的在于推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人任務(wù)。從短期來看，課程思政中心的主要工作在于統(tǒng)籌解決前述的一些問題，響應(yīng)課程思政的“新”要求，推進(jìn)課程思政建設(shè)。但從長遠(yuǎn)來看，落實(shí)立德樹人任務(wù)，有賴于新的育人體制的支撐，課程思政的隱性教育特征決定了課程思政必須依靠教師和學(xué)校的主動(dòng)性，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值養(yǎng)成與認(rèn)同的育人工作同理也依賴于兩者的主動(dòng)性，因而課程思政中心的任務(wù)在于促進(jìn)并形成這種育人體制，這種體制是在（立德樹人）育人理念指導(dǎo)下的以育人（德智體美勞全面發(fā)展）為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的教育體制，是將育人滲透到學(xué)校全部工作過程中并內(nèi)化為全體教職工的自覺行為的一種模式。當(dāng)前，學(xué)校和教師的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，都已自覺踐行育人使命，現(xiàn)有部門機(jī)構(gòu)已承擔(dān)其應(yīng)有的責(zé)任，真正踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的育人職責(zé)，專責(zé)機(jī)構(gòu)也完成了其自身使命。這是我們所樂見的，當(dāng)然，這不是一蹴而就的，可能需要漫長的過程，值得期待。

參考文獻(xiàn)：

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［2］肖文，周俊，董英，等.高校學(xué)生思想政治工作隱性教育及載體探索［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003，25（1）：64-67．

［3］王郢，方癸椒，朱小君．高校課程思政共同體構(gòu)建的教育學(xué)邏輯［J］.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，38（2）：16－23．

［4］劉建軍．課程思政：內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑［J］.教育研究，2020，41（9）：28－33．

◎編輯 魯翠紅

①基金項(xiàng)目：2022年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“高職土建類專業(yè)課程思政元素體系構(gòu)建與教學(xué)方法選擇”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX179）；2021年度陜西省教育廳陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)課題“高職課程思政育人體系的標(biāo)準(zhǔn)、制度和實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21GG016）。

作者簡介：王扶義（1984—），男，漢族，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：橋梁施工與健康監(jiān)測、路橋?qū)I(yè)教學(xué)與研究。