李猜 （高級(jí)會(huì)計(jì)師） 葛新旗 （副教授）

（廣東科技學(xué)院 廣東東莞 523073 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞 523808）

一、引言

稅法課程是高等院校財(cái)會(huì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方面具有核心地位。這門課程主要講授各稅種的基本法律法規(guī)、稅額計(jì)算以及征收管理，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及實(shí)踐應(yīng)用能力都有很高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，稅法對(duì)企業(yè)發(fā)展和人們生活的影響越來(lái)越大，我國(guó)稅收法律制度不斷完善和健全，用人單位對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的稅務(wù)專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的稅務(wù)人才，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE，Outcomes-Based Education），是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合發(fā)展，培養(yǎng)其更為全面、適用層次更高的能力。該教育理念屬于反向教學(xué)設(shè)計(jì)，從社會(huì)和職業(yè)的需求出發(fā)，主張立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)的如何”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效改進(jìn)教學(xué)效果，最終培養(yǎng)滿足社會(huì)和職業(yè)需求的專業(yè)人才。

隨著互聯(lián)網(wǎng)工具的日漸成熟，混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩側(cè)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失，是一種師生有效互動(dòng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師成為了整個(gè)教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，這與OBE 教育模式“以學(xué)生為中心”的理念是一致的。因此，在稅法課程中將OBE 理念與線上線下混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，有利于改善傳統(tǒng)稅法課程與社會(huì)需求契合度不高的困境，也能積極推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、稅法課程教學(xué)存在的問題

目前，應(yīng)用型本科院校的稅法課程多采用線上線下混合式教學(xué)模式，但總體實(shí)施效果不佳，教師的授課內(nèi)容大多停留于理論層面，并未進(jìn)一步考慮學(xué)生的職業(yè)需求，雖然學(xué)生能夠較好地理解稅法理論，但在解決稅收實(shí)務(wù)問題方面仍表現(xiàn)出能力不足。基于OBE 理念進(jìn)行分析，當(dāng)前的稅法課程教學(xué)存在如下問題：

第一，課程目標(biāo)針對(duì)性不足，不能滿足人才培養(yǎng)需求。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)，沒有充分結(jié)合就業(yè)需求和學(xué)生需求。作為應(yīng)用型本科院校，不僅要明確知識(shí)目標(biāo)，更要以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的稅務(wù)人才為目標(biāo)。第二，教學(xué)內(nèi)容偏理論，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，稅務(wù)知識(shí)不斷更新，計(jì)算機(jī)技術(shù)也廣泛運(yùn)用于稅務(wù)實(shí)操，企業(yè)需要的是既懂理論又懂實(shí)務(wù)的財(cái)稅復(fù)合型人才。對(duì)于稅法課程，基本理論內(nèi)容多但課時(shí)安排少，造成現(xiàn)階段稅法課程主要以講授課本理論知識(shí)為主，忽略了實(shí)務(wù)教學(xué)和對(duì)稅法相關(guān)教學(xué)資源的拓展和更新，導(dǎo)致學(xué)生只懂稅法基本理論，缺少素質(zhì)教育和思政的拓展，對(duì)實(shí)務(wù)知之甚少，難以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。雖然線上線下融合的教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在具體實(shí)施過程中，由于沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力方面的差異，有些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的積極性，也無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。第四，課程考核評(píng)價(jià)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)意義。雖然高校一般將課程考核按比例劃分為平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)也由出勤、作業(yè)加平時(shí)表現(xiàn)構(gòu)成，但作業(yè)主要以傳統(tǒng)形式布置，缺乏多樣性；平時(shí)表現(xiàn)也只是簡(jiǎn)單的回答問題，學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力相對(duì)缺失；期末考核內(nèi)容偏重理論，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的評(píng)價(jià)和考核，容易落入照搬照抄或死記硬背的誤區(qū)。這就使得課程考核流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)意義，造成學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需要。

三、基于OBE 理念稅法課程混合式教學(xué)改革

廣東科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師積極探索課堂教學(xué)改革，推薦教師使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)開展輔助教學(xué)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于廣東科技學(xué)院教學(xué)改革背景，深入剖析OBE 理念，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，研究教學(xué)改革措施。本研究基于崗位需求制定課程目標(biāo)，基于課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。基本思路如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的教學(xué)改革基本思路

（一）基于OBE 理念制定課程目標(biāo)

根據(jù)OBE 理念要求，在完成課程反向設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)實(shí)行業(yè)需求以及企業(yè)內(nèi)部的崗位設(shè)置情況。在進(jìn)行調(diào)研的過程中，本課程組搜集了社會(huì)及行業(yè)的畢業(yè)生需求情況，明確學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)當(dāng)具備的能力，從而確定稅法課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握稅法的基本理論和知識(shí)。包括，理解我國(guó)現(xiàn)行稅法制度的基本原理，掌握各稅種的征稅范圍、計(jì)稅依據(jù)、納稅人、稅收優(yōu)惠政策和征收管理制度，掌握各稅種的應(yīng)納稅額計(jì)算和納稅申報(bào)。能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下完成實(shí)際應(yīng)用工作并解決現(xiàn)實(shí)問題。包括，能運(yùn)用基本稅收理論，分析我國(guó)現(xiàn)行稅法的立法原則和各個(gè)單行稅種的稅制要素；能運(yùn)用主要稅種的政策規(guī)定，根據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行稅額計(jì)算；能運(yùn)用所學(xué)稅收知識(shí)，依法進(jìn)行納稅申報(bào)。素質(zhì)目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生用稅務(wù)思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極尋找解決方案，培養(yǎng)適用于企業(yè)稅收環(huán)境的創(chuàng)新管理思維。例如培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神、高尚的職業(yè)道德，樹立合法納稅意識(shí)，依法維護(hù)國(guó)家利益和企業(yè)權(quán)益等。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足職業(yè)需求。OBE 理念重視實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的適配，即明確學(xué)生在稅法課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的技能，注重知識(shí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?；诼殬I(yè)需求和課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)安排教學(xué)內(nèi)容：第一，注重工作適應(yīng)性，學(xué)生應(yīng)深刻掌握基礎(chǔ)稅法知識(shí)和國(guó)家稅收政策，從而做好實(shí)際工作，維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益；第二，立足于學(xué)生需求、知識(shí)適度等各個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)，對(duì)消費(fèi)稅、增值稅等課程知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解；第三，明確稅務(wù)職業(yè)特征及企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求，為學(xué)生安排針對(duì)性的線上課程，增加順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求的一些具有權(quán)威性的教材、微視頻、練習(xí)題庫(kù)等，提醒學(xué)生關(guān)注權(quán)威網(wǎng)站的最新內(nèi)容發(fā)布，登錄財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等官方網(wǎng)站，查看政策法規(guī)的最新動(dòng)向和前沿?zé)狳c(diǎn)信息，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所用；第四，將課程教學(xué)與思政教學(xué)相融合，在傳授專業(yè)理論知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立起積極的職業(yè)發(fā)展觀念，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，牢固稅收法治觀念。

2.改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能。在教學(xué)方法選用上，借助信息技術(shù)手段和資源，融合多樣化的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)手段、形式進(jìn)行革新，堅(jiān)持開放而有個(gè)性的教學(xué)理念。在完成教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加明確自身定位，注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確“怎么學(xué)”。將教學(xué)過程細(xì)分成課前、課中和課后三個(gè)部分，設(shè)計(jì)線上與線下混合式教學(xué)活動(dòng)，把稅法課堂延伸到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。以學(xué)生為主體，運(yùn)用情境體驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，這不僅能夠鞏固學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平，同時(shí)還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性顯著提升。在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)把控好節(jié)奏，使學(xué)生更加積極地參與其中并提高對(duì)課程的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，使其善于使用創(chuàng)造性思維分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。

3.注重和實(shí)施過程性考核，推動(dòng)學(xué)生多維發(fā)展。根據(jù)OBE 理念，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中始終追求學(xué)生發(fā)展，也就是通過逆向思維進(jìn)行分析，以學(xué)生“學(xué)的如何”評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。故而，考核體系應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新，降低考核對(duì)學(xué)生的決定性影響力，建立起多維度考核體系，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和準(zhǔn)確。本文研究混合式教學(xué)模式改革，依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，與“混合式教學(xué)”模式相協(xié)調(diào)，采取過程性考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體模式如圖2 所示。

圖2 線上線下混合式考核模式

線上過程性考核，包括作業(yè)、主題討論、隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試以及線上資源學(xué)習(xí)情況等方面，教師可以運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生下發(fā)任務(wù)并安排測(cè)試，也可以通過平臺(tái)設(shè)計(jì)不同任務(wù)的權(quán)重與分值，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教學(xué)平臺(tái)就可以通過線上評(píng)價(jià)的方式給出成績(jī)。線下過程性考核，包括考勤、討論、小組匯報(bào)等方面，其中，考勤成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生考勤情況判定；而學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性則決定了其參與討論的成績(jī)；分組匯報(bào)由學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)或提出的案例分組進(jìn)行PPT 展示和視頻匯報(bào)，教師和小組成員均可以對(duì)其成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確定各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和不同學(xué)生的貢獻(xiàn)度。

在進(jìn)行過程性考核的過程中，學(xué)生的線上、線下、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果均將被計(jì)入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也能夠因此而變得更加客觀而多維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)水平。

（三）混合式教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)以上分析，實(shí)施基于OBE 的混合式教學(xué)方法應(yīng)該做到以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，要始終以培養(yǎng)社會(huì)需要的稅收實(shí)務(wù)型人才為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。將課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，每一階段包括教師行為和學(xué)生行為，兩者相互作用，以保證教學(xué)活動(dòng)有效和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。具體教學(xué)實(shí)施流程如圖3 所示。

圖3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施流程

1.課前階段：自主學(xué)習(xí)，成果驅(qū)動(dòng)。該階段，教師以成果為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。教師首先根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)教學(xué)資料上傳到平臺(tái)，教學(xué)資源包括教案、PPT、導(dǎo)入案例和視頻、預(yù)習(xí)測(cè)試等學(xué)習(xí)資料；其次設(shè)置豐富的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，例如調(diào)查問卷、簽到、主題討論等各類課堂活動(dòng)；最后統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生充分運(yùn)用線上多樣化的預(yù)習(xí)資源，自學(xué)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)行課前測(cè)試，如果學(xué)生有任何關(guān)于課程內(nèi)容的問題可以留言反饋，積極和教師同學(xué)交流，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過課前階段，不僅可以使學(xué)生提前對(duì)各稅種的基本理論有初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，還可以增強(qiáng)授課過程中的針對(duì)性，為下一階段的教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.課中階段：合作探討，成果產(chǎn)出。該階段，教師精講疑難進(jìn)行引導(dǎo)探索，學(xué)生將稅法知識(shí)內(nèi)化并進(jìn)行成果展示。教師首先針對(duì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑，對(duì)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深化梳理和講解，以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其次，探索稅法課程的思政元素，將教學(xué)和育人結(jié)合融入稅法課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政和課程無(wú)縫對(duì)接；最后，對(duì)重要的稅收實(shí)務(wù)問題，通過情境假設(shè)、角色演繹、稅務(wù)案例等，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)探究以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師的針對(duì)性講解提升知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建；根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行分組討論，并在課堂上進(jìn)行成果展示、小組之間互相PK 提問、修正討論結(jié)果。通過課堂教學(xué)階段，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和分析涉稅事項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和依法納稅的職業(yè)素質(zhì)。

3.課后階段：鞏固提高，成果延伸。該階段，教師優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生鞏固拓展知識(shí)和能力。教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行章節(jié)測(cè)試和作業(yè)布置，以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)稅種本質(zhì)的理解；其次，將學(xué)生成果進(jìn)行整理并發(fā)布共享，由學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；此外，發(fā)布稅務(wù)實(shí)操視頻、最新稅收政策動(dòng)態(tài)以及稅收經(jīng)典案例等拓展鏈接。學(xué)生根據(jù)要求完成測(cè)試和作業(yè)，查漏補(bǔ)缺以鞏固和提升所學(xué)知識(shí)；通過點(diǎn)評(píng)他人成果以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和能力提升；根據(jù)自身的基礎(chǔ)和能力，有選擇性地進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過課后學(xué)習(xí)階段，提高學(xué)生稅務(wù)實(shí)操能力，開拓學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型涉稅人才。

四、教學(xué)效果反饋與思考

（一）教學(xué)實(shí)踐效果反饋

為不斷摸索適合應(yīng)用型本科院校的稅法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，及時(shí)搜集學(xué)生的意見和建議，從而改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，在結(jié)束教學(xué)后，課程組針對(duì)課程改革目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)混合式教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程改革的滿意度很高。

第一，知識(shí)獲取方面。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，90%以上的學(xué)生喜歡線上線下混合式學(xué)習(xí)模式；98%以上的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)資料能提高學(xué)習(xí)效果，并解決了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的困惑；98%以上的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)掌握了各稅種的基本理論、應(yīng)納稅額的計(jì)算、稅務(wù)賬務(wù)處理等專業(yè)知識(shí)，并且愿意繼續(xù)在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)，也比較傾向于將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于其他科目的課程中。

第二，能力提升方面。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95%以上的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流；100%的學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的過程性考核評(píng)價(jià)方式滿意。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需自己查閱案例資料、挖掘關(guān)鍵點(diǎn)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、撰寫小組作業(yè)、與同學(xué)展開討論交流、進(jìn)行匯報(bào)展示等。根據(jù)學(xué)生反饋，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力等各方面能力得到顯著提升。

第三，綜合素質(zhì)提升方面。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，98%以上的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)能促進(jìn)創(chuàng)新探究以及提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；95%以上的學(xué)生認(rèn)為通過線上教學(xué)資料的學(xué)習(xí)能拓展和延伸稅務(wù)知識(shí)，學(xué)生反饋通過整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，自己的專業(yè)能力、組織溝通、道德素質(zhì)等得到全面提升。如通過反復(fù)觀看納稅申報(bào)視頻增強(qiáng)實(shí)操應(yīng)用能力，通過了解最新的稅務(wù)政策及時(shí)更新知識(shí)框架，通過學(xué)習(xí)典型稅務(wù)案例建立依法納稅意識(shí)和愛國(guó)情操，通過對(duì)財(cái)政稅收數(shù)據(jù)的分析增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和使命意識(shí)等。

（二）教學(xué)反思

根據(jù)OBE 理念進(jìn)行混合式教學(xué)改革，對(duì)于課程組教師而言是一種嘗試和挑戰(zhàn)，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并熟練運(yùn)用并不容易。故而，在實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷探究，以提高教學(xué)效果。首先，要思考如何安排和分配線上線下教學(xué)時(shí)間，明確授課比例，避免學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，從而使學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)注度下降，抑或不能高效利用線上資源，導(dǎo)致知識(shí)鞏固及拓展環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題；其次，要思考如何合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確線上和線下需要側(cè)重解決的主要問題，避免內(nèi)容難度過大；第三，要思考如何妥善處理學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件、能力問題，立足于學(xué)生學(xué)情及學(xué)科發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，避免影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果；最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)查反饋調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成果產(chǎn)出。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，基于OBE 理念“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，融合線上線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的巨大創(chuàng)新，是一次極具價(jià)值的優(yōu)化舉措?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，提高實(shí)際應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的納稅意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。