謝 波，張?jiān)圃?，趙 芳，熊立貴

（1.廣東開放大學(xué)/廣東理工職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510091；2.中山市中等專業(yè)學(xué)校 廣東 中山 528458）

開放教育作為終身教育的重要部分，是21 世紀(jì)教育改革的重要方向。開放教育基于開放的理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，向社會公眾提供不受人員、時間和空間限制的“所有人、隨時、隨地”的開放教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。工科專業(yè)是開放教育的重要組成部分，工科專業(yè)的基礎(chǔ)性課程具有通用性和較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。課程資源是工科專業(yè)基礎(chǔ)課的核心內(nèi)容，它有效地支撐了課程，也是課程改革的重要內(nèi)容[1]。然而，當(dāng)前開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)面臨一些挑戰(zhàn)，需要通過探索開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)的背景、理念、目標(biāo)，以及分析相關(guān)案例的實(shí)踐情況，對其進(jìn)行一定的改革。

“工程制圖”是相關(guān)工科專業(yè)的一門典型基礎(chǔ)課程，本文以廣東開放大學(xué)“工程制圖”課程資源建設(shè)為例進(jìn)行介紹。

1 開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)的背景分析

隨著中國的產(chǎn)業(yè)逐漸由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型，社會對工科人才的需求逐漸增大，要求也越來越高。不同層次、不同類型和不同階段的產(chǎn)業(yè)人員可以通過開放教育所提供的豐富課程資源獲得專業(yè)知識和技能的提升。基礎(chǔ)課是開放教育工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。課程資源是工科專業(yè)基礎(chǔ)課最重要的組成部分。當(dāng)前，開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)存在一些問題，如不同教育層次或類型下相同課程的課程資源相互割裂、課程資源的質(zhì)量和效果有待提高等。針對課程和課程資源的建設(shè)，《國家開放大學(xué)綜合改革方案》明確提出要依托平臺實(shí)現(xiàn)課程的全方位共享，要健全開放大學(xué)、普通高校、職業(yè)院校之間的資源共享、交流協(xié)作機(jī)制[2]。另外，《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》明確提出要加快開發(fā)新形態(tài)數(shù)字課程資源，加大課程整合力度[3]。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會的實(shí)際需求，落實(shí)開放大學(xué)綜合改革方案的要求，推動新工科建設(shè)，需要對開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)進(jìn)行改革探索和實(shí)踐。

2 開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)理念

基于《國家開放大學(xué)綜合改革方案》和《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》等文件精神，確定開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)的理念。

2.1 通用性

不同教育層次或類型下相關(guān)工科專業(yè)中開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課往往相同或相似。為了使不同教育層次或類型下相同課程的課程資源更好銜接，同時避免課程資源重復(fù)建設(shè)，開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)應(yīng)該重點(diǎn)考慮課程資源的通用性要求。

2.2 實(shí)用性

注冊開放教育工科專業(yè)的學(xué)生多為在職人員，他們學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)。所以，開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，突出實(shí)用性。

2.3 實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)直接影響工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但在開放教育環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)的開展受到很多客觀因素的影響。因此，開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)需要重點(diǎn)關(guān)注課程資源對實(shí)踐教學(xué)的支持。

2.4 可持續(xù)性

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容會動態(tài)變化。開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)需要通過不斷改進(jìn)和持續(xù)更新來確保課程資源的時效性、有效性和前沿性。

2.5 創(chuàng)新性

在新工科背景下，開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)需要基于開放教育環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)服務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)目標(biāo)

雖然開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)目標(biāo)有很多，但可以將它們分成“好用”“好學(xué)”和“有用”三個主要目標(biāo)。

3.1 好用

開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源應(yīng)該以開放、共享、靈活的形式適應(yīng)于不同教育層次或類型下相同或相似課程的教學(xué)要求，并將彼此更好地銜接起來。

3.2 好學(xué)

開放教育雖然突破了學(xué)生在時空等方面的種種限制，但也存在很大的制約，如實(shí)踐條件受限、學(xué)生存在工學(xué)矛盾等。所以，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的來源、背景、需求、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件等情況，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況、便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源。

3.3 有用

“有用”是開放教育的重要目標(biāo)，也是工科專業(yè)建設(shè)的一個重要方向。開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源應(yīng)該基于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開放教育的環(huán)境下，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行建設(shè)，從而滿足學(xué)生和企業(yè)的需求。

4 “工程制圖”課程資源建設(shè)的實(shí)踐和效果

廣東開放大學(xué)以開放教育為主要辦學(xué)形式，與以高職教育為主的廣東理工職業(yè)學(xué)院實(shí)行“一套班子，兩塊牌子”的管理體制。兩個學(xué)校之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，且積極探索高職教育?？婆c開放教育本科的一體化人才培養(yǎng)。廣東開放大學(xué)建立了具有強(qiáng)大功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面基于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以廣東開放大學(xué)的“工程制圖”課程為例，進(jìn)行開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)的詳細(xì)介紹。

4.1 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“工程制圖”的課程資源

開放教育本科多為專科起點(diǎn)本科（專升本），是開放教育專科和高職教育?？频倪M(jìn)階。它們的課程也存在一定的進(jìn)階關(guān)系。但開放教育和高職教育是兩種不同教育類型，兩者之間無論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等都存在很大差異，且開放教育本科和專科屬于層次不一樣的開放教育。由于工科專業(yè)的開放教育和高職教育都與就業(yè)緊密相連，都以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)[4]，所以，可將所有專業(yè)下相同的基礎(chǔ)課程看成一個系統(tǒng)來進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)。

下面以廣東開放大學(xué)和廣東理工職業(yè)學(xué)院的“工程制圖”課程為例進(jìn)行介紹，如圖1 所示。廣東開放大學(xué)的多個開放教育?？坪捅究茖I(yè)，以及廣東理工職業(yè)學(xué)院多個高職教育?？茖I(yè)都開設(shè)了相同的基礎(chǔ)課程“工程制圖”，但它們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有所差異?？梢曰谒鼈兊娜瞬排囵B(yǎng)方案確定“工程制圖”課程在各專業(yè)下的課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)明確課程的教學(xué)內(nèi)容，并將所有的教學(xué)內(nèi)容匯聚成一個整體。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將“工程制圖”課程的教學(xué)內(nèi)容劃分成一系列的模塊。再將模塊下的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目驅(qū)動的方式融合到一系列的典型工作任務(wù)中?；诠ぷ魅蝿?wù)建設(shè)一系列的課程資源顆粒，從而實(shí)現(xiàn)課程資源庫的構(gòu)建。

圖1 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“工程制圖”的課程資源

另外，開放教育本科可以與高職教育?？苹蜷_放教育?？七M(jìn)行一體化人才培養(yǎng)。進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)的專業(yè)，可以探索不同教育層次或類型下相同課程的課程資源銜接。例如，廣東理工職業(yè)學(xué)院高職教育?？频臋C(jī)電一體技術(shù)專業(yè)和廣東開放大學(xué)開放教育本科的機(jī)械電子信息工程專業(yè)進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)。它們都開設(shè)了“工程制圖”課程，通過比對分析各專業(yè)下該課程的目標(biāo)、合理安排各教育階段的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式等，可以允許學(xué)生免修部分教學(xué)內(nèi)容，如圖2 所示。

圖2 專本一體化人才培養(yǎng)模式下相同課程的銜接

4.2 “工程制圖”課程資源模塊的構(gòu)建

開放教育和高職教育的工科專業(yè)都與產(chǎn)業(yè)緊密對接，人才培養(yǎng)方案都與用人需求緊密對接，課程都與就業(yè)崗位緊密對接，課程資源都與職業(yè)能力緊密對接[5]。為了實(shí)現(xiàn)課程資源對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐，需要先分析各專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位對課程的要求，再確定課程的內(nèi)容，然后基于崗位環(huán)境下的工作過程將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為一系列的教學(xué)模塊，最后通過建設(shè)教學(xué)模塊的課程資源來構(gòu)建課程的資源。

下面以廣東開放大學(xué)和廣東理工職業(yè)學(xué)院的“工程制圖”課程為例進(jìn)行介紹，如圖3 所示。首先，基于各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定教學(xué)內(nèi)容，并將其分成六個教學(xué)模塊。其次，每個模塊的教學(xué)都由相應(yīng)的典型工作項(xiàng)目來驅(qū)動。這樣有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再次，由于開放教育的學(xué)生多處于在職在崗狀態(tài)，存在明顯的工學(xué)矛盾，且以開放環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)為主，難以保證長時間持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，需要將項(xiàng)目分解成一系列的小任務(wù)，每個任務(wù)都是來自于真實(shí)的工作環(huán)境并具有一定的挑戰(zhàn)性，且各任務(wù)之間保持相對獨(dú)立，從而確保學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成任務(wù)。最后，基于每一個工作任務(wù)來建設(shè)一系列的資源顆粒，最終實(shí)現(xiàn)“任務(wù)資源→模塊資源→課程資源庫”的構(gòu)建。另外，不同教育層次或類型下的相關(guān)專業(yè)，可以根據(jù)需求選擇資源庫里合適的模塊和任務(wù)資源來構(gòu)建課程資源，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。例如，廣東開放大學(xué)機(jī)械電子信息工程本科專業(yè)可以選取所有模塊作為“工程制圖”的課程資源，廣東開放大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工程（機(jī)電方向）本科專業(yè)可以選取所有模塊中識讀部分的資源作為“機(jī)電工程圖樣識讀”的課程資源。

圖3 “工程制圖”課程資源模塊的構(gòu)建

4.3 基于五步驟教學(xué)法的課程資源建設(shè)

“六步驟教學(xué)法”是高職教育中常用的一種教學(xué)方法，包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估六個步驟[6]。由于開放教育的特殊性，“六步驟教學(xué)法”不適應(yīng)于開放教育。為了融合開放教育和高職教育的課程資源建設(shè)，在“六步驟教學(xué)法”的基礎(chǔ)上提出“五步驟教學(xué)法”，它依舊是一種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，要求學(xué)生圍繞工作任務(wù)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、問題解決、成果展示和拓展創(chuàng)新等。開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源的建設(shè)都應(yīng)該圍繞“五步驟教學(xué)法”進(jìn)行[7]。

下面以“工程制圖”課程為例進(jìn)行介紹，如圖4 所示?！拔宀襟E教學(xué)法”主要包括任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、確認(rèn)、知識學(xué)習(xí)、實(shí)施和評價(jià)五個步驟。其中，前兩個步驟屬于任務(wù)的導(dǎo)入階段，后三個步驟為任務(wù)的實(shí)施階段，最后基于任務(wù)的課后學(xué)習(xí)構(gòu)建了任務(wù)的拓展和創(chuàng)新階段。將課程資源建設(shè)落實(shí)到每個工作任務(wù)的五個步驟和三個階段上。其中，任務(wù)導(dǎo)入階段的創(chuàng)設(shè)和確認(rèn)步驟需要建設(shè)相應(yīng)的任務(wù)介紹和說明資源。此外，由于開放教育的學(xué)生大多為從事與專業(yè)相關(guān)工作的在職人員，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自己的工作環(huán)境中找尋相近的內(nèi)容來代替教師提供的任務(wù)，以便更好地提升任務(wù)的實(shí)踐條件。知識學(xué)習(xí)步驟需要建設(shè)相應(yīng)知識的文字、圖片、視頻等資源。任務(wù)實(shí)施步驟需要建設(shè)相應(yīng)的實(shí)施環(huán)境和條件，由于開放教育限制了實(shí)踐教學(xué)的條件，所以需要重點(diǎn)構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，并鼓勵在職學(xué)生利用工作環(huán)境完成任務(wù)的實(shí)施。任務(wù)評價(jià)步驟需要建設(shè)相應(yīng)的題庫和討論。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還應(yīng)該在任務(wù)的拓展和創(chuàng)新階段建設(shè)拓展資源。

圖4 基于五步驟教學(xué)法的課程資源建設(shè)

每一個任務(wù)在基于“五步驟教學(xué)法”進(jìn)行課程資源建設(shè)時，還應(yīng)該重點(diǎn)注意如下幾個方面。首先，課程資源的形式要豐富和直觀，以便于學(xué)生使用。然后，嚴(yán)格控制每個資源顆粒的量，以滿足開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐資源的建設(shè)。最后，要根據(jù)教學(xué)需求動態(tài)調(diào)整和更新課程資源，以確保資源的時效性、有效性和前沿性。

4.4 “工程制圖”課程資源建設(shè)的效果

根據(jù)調(diào)查和反饋，大部分師生對“工程制圖”的課程資源感到滿意。教師認(rèn)為課程資源“好用”，學(xué)生認(rèn)為課程資源“好學(xué)”和“有用”。另外，“工程制圖”課程資源已經(jīng)應(yīng)用于電梯工程技術(shù)專業(yè)國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目——“機(jī)械制圖”標(biāo)準(zhǔn)化課程素材的制作，并通過驗(yàn)收。

5 結(jié)語

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會的實(shí)際需求、國家開放大學(xué)綜合改革方案的要求和新工科建設(shè)，本文探索了開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)的背景、理念和目標(biāo)。開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該基于通用性、實(shí)用性、實(shí)踐性、可持續(xù)性和創(chuàng)新性建設(shè)“好用”“好學(xué)”和“有用”的課程資源。同時，通過案例研究的方法，對廣東開放大學(xué)“工程制圖”課程資源建設(shè)的實(shí)踐過程和效果進(jìn)行了研究和分析，其效果良好，可以為開放教育工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)的改革提供一定的支持和參考。