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        “園林植物栽培學(總論)”知識體系的構建

        2023-11-21 07:27:46熊作明方慧敏賀惠文
        科教導刊 2023年29期
        關鍵詞:總論園林植物草坪

        熊作明,方慧敏,賀惠文

        (揚州大學廣陵學院 江蘇 揚州 225000)

        園林綠化工作者是生態(tài)文明建設的主力軍,培養(yǎng)高素質園林人才是各高校園林專業(yè)面臨的迫切任務。我國各高校對園林專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等進行了有益探索,揚州大學大力推行研究性教學改革,筆者在對研究性教學調(diào)查與分析的基礎上[1],構建了全新評價體系[2]。丁紹剛嘗試對園林專業(yè)教育教學改革,取得了一些有益的經(jīng)驗[3]。魯敏等對園林專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式及教學體系進行了研究和探索[4],至于針對園林專業(yè)具體課程的教學改革則是遍地開花[5-9]。但不可否認,園林專業(yè)還存在課程之間相互割裂、教學內(nèi)容互有重疊、教學環(huán)節(jié)各自為政的現(xiàn)象,教學效率亟待提高。以專業(yè)相關課程群改革與重構為突破口,加快理論和實踐教學體系化建設,是今后高校園林專業(yè)教學改革的重要方向。

        1 園林專業(yè)植物類課程現(xiàn)狀與課程群重構

        1.1 園林專業(yè)植物類課程現(xiàn)狀

        園林專業(yè)植物類課程在不同院校略有差異,主要表現(xiàn)在課程名稱、學分、課時上。課程大概包括“植物學”“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養(yǎng)護學”“草坪學”“園林苗圃學”“盆景學”“園林植物遺傳育種學”“園林植物組織培養(yǎng)”“園林植物病蟲害防治”等,還牽涉一些與植物類相關的基礎課程和拓展課程,如“植物生理學”“園林生態(tài)學”“土壤肥料學”“插花藝術”“無土栽培”“設施園藝”等。

        1.2 植物類主要課程知識體系及存在的問題

        當前植物類主要課程知識體系主要存在的問題,我們以“園林花卉學”“園林樹木栽培與養(yǎng)護學”“草坪學”三門主要課程為例。

        《園林花卉學》(劉燕主編,中國林業(yè)出版社)總論部分共六章,分別是:緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子對園林花卉生長發(fā)育的影響、栽培設施及設備、園林花卉的繁殖、園林花卉的花期控制;《花卉學》(包滿珠主編,中國農(nóng)業(yè)出版社)總論部分共九章,分別是:緒論、花卉的起源與分布、花卉的多樣性與分類、花卉的生長發(fā)育與環(huán)境、花卉栽培設施及器具、花卉的繁殖、花卉的栽培管理、花卉的應用、花卉生產(chǎn)的經(jīng)營管理。

        《園林樹木栽培養(yǎng)護學》(葉要妹、包滿珠主編,中國林業(yè)出版社)共十二章:緒論、樹木生長發(fā)育的生命周期和年周期、樹木各器官的生長發(fā)育、苗木培育、園林樹種的選擇與配置、園林樹木的栽植、園林樹木的土肥水管理、園林樹木的整形修剪、樹洞處理與樹體支撐、樹木的各種災害、園林樹木安全性管理、樹木診斷與古樹養(yǎng)護。

        《草坪學》(孫吉雄主編,中國農(nóng)業(yè)出版社)總論共十章:緒論、草坪學基礎、草坪草、草坪建植工程、草坪養(yǎng)護管理、草坪保護、草坪灌溉與排水、草皮生產(chǎn)、草坪建植與管理機械、草坪質量評定;《草坪科學與管理》(胡林等主編,中國農(nóng)業(yè)出版社)總論分為草坪概述、草坪生物學基礎、草坪與生態(tài)環(huán)境、草坪質量及養(yǎng)護管理強度、草坪建植、草坪修剪、草坪營養(yǎng)與施肥、草坪水分與灌溉、草坪病害與防治、草坪害蟲及其他有害生物防治、草坪雜草與防治、輔助管理措施。

        從上述內(nèi)容可見,這幾門課程知識體系都存在一定的重疊,主要表現(xiàn)在分類體系、植物生長發(fā)育理論、生長發(fā)育與環(huán)境因子、繁殖、栽培管理與養(yǎng)護等相關內(nèi)容。而這些課程又是由不同老師授課,不可避免會各自為政,知識點的重復造成教學資源浪費。重新梳理課程群,進行知識體系重構與優(yōu)化,有助于厘清各課程以及課程與課程之間的知識銜接,形成一個有機的網(wǎng)絡體系,提升教學效率。

        1.3 園林專業(yè)植物類課程群重構

        園林植物類課程可以依據(jù)課程性質和內(nèi)容,分為兩個子課程群,即園林植物栽培課程群和園林植物遺傳育種課程群,園林植物栽培課程群包括:“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養(yǎng)護學”“草坪學”“園林苗圃學”“設施栽培”“無土栽培”;園林植物遺傳育種課程群主要包括:“園林植物遺傳學”“園林植物育種學”“草坪草育種學”“組織培養(yǎng)”等。

        將園林植物栽培課程群中“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養(yǎng)護學”“草坪學”“園林苗圃學”課程總論部分進行優(yōu)化重組,形成“園林植物栽培學(總論)”,以上五門課程知識體系也會作出相應調(diào)整,其總論部分只保留該課程的“特質”部分。

        2 “園林植物栽培學(總論)”課程知識體系的設計

        2.1 學分與課時分配

        本課程設計2.5 學分,總課時48。其中理論教學2 學分32 學時,實踐環(huán)節(jié)0.5 學分16 學時?!皥@林植物栽培學(總論)”設置為園林專業(yè)專業(yè)學位課程。開課時間安排在第4 學期。

        2.2 課程體系學分調(diào)整

        “園林花卉學”,原學分4 學分80 學時,其中理論教學3 學分48 學時、實踐教學1 學分32 學時,分兩學期教學,上學期2.5 學分(理論/實踐:2/0.5)48 學時,下學期1.5 學分(1/0.5)32 學時。調(diào)整為總學分3 學分(2/1)64 學時,上、下學期各1.5 學分(1/0.5)32 學時,第5、6 學期開設。

        “園林樹木學”,原學分5 學分96 學時,其中理論教學4 學分64 學時、實踐教學1 學分32 學時,分兩學期教學,上下學期各2.5(2/0.5)學分48 學時??梢哉{(diào)整為3 學分(2/1)64 學時,上下學期各1.5 學分(1/0.5)32 學時,第5、6學期開設。

        “園林樹木栽培與養(yǎng)護”2 學分(1.5/0.5)40 學時,調(diào)為1.5 學分(1/0.5)32 學時,第6 學期開設。《草坪學》2 學分(1.5/0.5)40 學時調(diào)整為1.5 學分(1/0.5)32 學時,第5 學期開始?!皥@林苗圃學”2 學分32 學時,調(diào)為1.5 學分(1/0.5)32 學時,第6 學期開設。

        這樣調(diào)整后,相比原培養(yǎng)方案總學分減少2 學分(減少了理論學分3,增加了實踐學分1),總學時減少16 學時。具體見表1:

        表1 新舊課程體系學分學時一覽表

        3 “園林植物栽培學(總論)”課程知識體系構建

        3.1 課程理論知識體系

        “園林植物栽培學(總論)”共7 章32 學時,具體章節(jié)內(nèi)容和學時分配見表2(p72)。

        表2 課程理論知識體系及學時分配表

        3.2 課程實驗/實踐知識體系

        本課程實踐環(huán)節(jié)8 個實驗16 學分,涉及了原“草坪學”“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養(yǎng)護”“園林苗圃學”部分實驗內(nèi)容,將其基礎部分剝離、優(yōu)化、重組,設置成園林植物種類識別、苗圃與繁殖、養(yǎng)護與管理三大類(見表3)。

        表3 課程實驗/實踐體系及學時分配表

        4 結語

        教學改革是培養(yǎng)新時代高素質人才的必由之路,其必然是一項長期工程,專業(yè)課程知識體系重構的改革,牽涉面廣量大,可以說是牽一發(fā)而動全身,必須堅持“調(diào)查研究-改革創(chuàng)新-實踐應用-調(diào)整-再實踐”的路線,在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使得專業(yè)課程知識體系不斷得到完善和優(yōu)化。“園林植物栽培學(總論)”知識體系初步構建完成,相關教材組織編寫、牽涉的原有課程理論教學知識體系調(diào)整和實驗/實踐內(nèi)容優(yōu)化等大量工作,均有待后續(xù)持續(xù)完成。

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