馮雨薇*，劉長江，錢 鈺，張書洋

（南京航空航天大學(xué)教務(wù)處 江蘇 南京 210001）

新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革同我國新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯[1]，為工程教育的改革與發(fā)展帶來重大機(jī)遇，新工科建設(shè)成為我國工程教育的重要戰(zhàn)略選擇。新工科建設(shè)賦予了工程專業(yè)超越現(xiàn)有學(xué)科與產(chǎn)業(yè)界限的新含義，旨在培養(yǎng)符合和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需求的工程英才。在新工科建設(shè)背景下，工科專業(yè)以高靈敏度來迅速回應(yīng)外部環(huán)境的變動(dòng)[2]，符合學(xué)校未來定位、學(xué)科布局重點(diǎn)方向，特色鮮明的新興工科專業(yè)大量涌現(xiàn)并迅速成為熱門專業(yè)[3]。

1 新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建意義與構(gòu)建原則

目前，新興工科專業(yè)蓬勃發(fā)展，鑒于其建設(shè)周期較短，大部分專業(yè)還未完成本科人才培養(yǎng)全過程，傳統(tǒng)的專業(yè)評(píng)估體系難以精準(zhǔn)衡量新興工科專業(yè)的特色發(fā)展?fàn)顟B(tài)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以切實(shí)協(xié)助新興工科專業(yè)明確自身定位和建設(shè)目標(biāo)、把握發(fā)展方向，更具針對性的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系亟待構(gòu)建，為新興工科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)體系是對教育教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析和評(píng)估，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮保障、監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)等作用，是提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在新興工科專業(yè)全面推進(jìn)實(shí)施的過程中有著重要意義：一是促進(jìn)高質(zhì)量建設(shè)，二是優(yōu)化資源配置，三是提升育人實(shí)效。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立能夠在一定程度上為新興工科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供方向引導(dǎo)，有助于專業(yè)對標(biāo)一流、找出差距，切實(shí)協(xié)助高校提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)提檔升級(jí)。

本研究旨在設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理、符合發(fā)展規(guī)律、具有價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能體現(xiàn)學(xué)校與專業(yè)的辦學(xué)能力，還區(qū)別于以往應(yīng)用廣泛的綜合性專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠精準(zhǔn)反映新興工科專業(yè)的服務(wù)面向、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新等情況。新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵循以下原則：一是能夠評(píng)價(jià)專業(yè)的創(chuàng)新性，包括學(xué)科設(shè)置的創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等；二是能夠評(píng)價(jià)專業(yè)的實(shí)踐性，即該專業(yè)是否符合社會(huì)需求、市場需求，畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；三是能夠評(píng)價(jià)專業(yè)的聯(lián)合性，即該專業(yè)是否具有跨學(xué)科特點(diǎn)，能否與其他學(xué)科相互融合，形成更具實(shí)用性和創(chuàng)新性的學(xué)科；四是能夠評(píng)價(jià)專業(yè)的實(shí)時(shí)性，即該專業(yè)是否能夠及時(shí)跟進(jìn)和適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的變化。

2 基于CIPP 評(píng)估模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 CIPP 評(píng)估模型應(yīng)用于新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)的適切性

CIPP評(píng)估模型由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)構(gòu)成，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型，能夠全面考慮評(píng)價(jià)對象的環(huán)境、輸入、過程和產(chǎn)出，能夠提供系統(tǒng)性、多角度和全面性的評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。CIPP 評(píng)估模型與新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)的適切性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是適合新興工科專業(yè)的前沿性，CIPP模型可以幫助決策者全面了解專業(yè)建設(shè)的背景、目標(biāo)、內(nèi)容和效果，監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略、過程，掌握輸出的成效，從而制訂相應(yīng)的發(fā)展策略和規(guī)劃。二是適合新興工科專業(yè)的復(fù)雜性，CIPP 模型可以覆蓋專業(yè)建設(shè)的多個(gè)環(huán)節(jié)，有助于確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的邏輯性和連貫性。三是適合新興工科專業(yè)的發(fā)展性，CIPP 模型是循環(huán)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，持有“不在證明，而在改進(jìn)”的觀點(diǎn)，具有反饋性，符合新興工科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展性需求。

2.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建

CIPP評(píng)估模型由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)構(gòu)成，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型?；贑IPP評(píng)估模型包含的四個(gè)評(píng)價(jià)部分，指標(biāo)體系初步設(shè)計(jì)了6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中“專業(yè)設(shè)置”可進(jìn)行背景評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃；“教學(xué)與科研條件”“培養(yǎng)模式”可進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其教學(xué)條件和教學(xué)資源；“課程體系與教材建設(shè)”“教學(xué)改革與建設(shè)”與過程評(píng)價(jià)對應(yīng)，評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；“人才培養(yǎng)質(zhì)量”與結(jié)果評(píng)價(jià)相對應(yīng)，評(píng)價(jià)其培養(yǎng)效果和社會(huì)影響（見圖1）。根據(jù)Citespace 信息可視化軟件制作得到的知識(shí)圖譜可知，新興工科專業(yè)研究熱點(diǎn)主要聚焦人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程體系、培養(yǎng)模式、交叉融合等。一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建提供了評(píng)價(jià)的理念與方向，繼而結(jié)合專業(yè)管理理論、專業(yè)建設(shè)邏輯、新興專業(yè)特點(diǎn)等方面進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的考量和篩選，初步提選了24個(gè)二級(jí)指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)，新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得以初步構(gòu)建。

圖1 新興工科專業(yè)評(píng)估CIPP 評(píng)估模型構(gòu)建

3 新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

3.1 修訂指標(biāo)體系

為保證指標(biāo)體系具有較高的信度和效度，選取12 位專家進(jìn)行咨詢，專家主要在高校中從事高等教育、比較教育等研究或管理工作，專家權(quán)威系數(shù)Cr 為0.826，表明專家對問卷中各指標(biāo)的了解程度比較高，調(diào)查結(jié)果是可信的。在專家訪談的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法進(jìn)行三輪專家咨詢，修訂完善指標(biāo)體系的內(nèi)容與權(quán)重值。第一輪咨詢發(fā)放“咨詢問卷（一）”，請專家判斷初擬指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)合理性，并參考李克特五點(diǎn)量表法為指標(biāo)賦分，給出修改意見。根據(jù)專家反饋意見，與專家進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)交流后刪除整合、替換完善了部分指標(biāo)。在第一輪專家評(píng)議的基礎(chǔ)上，向?qū)＜野l(fā)放第二輪問卷“咨詢問卷（二）”，通過統(tǒng)計(jì)及分析可得專家意見協(xié)調(diào)系數(shù)升至0.83，專家意見趨向一致。最終形成的指標(biāo)體系含有6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18 個(gè)二級(jí)指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)，從多個(gè)維度刻畫了新興工科專業(yè)的辦學(xué)能力。

3.2 基于AHP 確立指標(biāo)權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不同維度在重要程度上有所差異，一般通過權(quán)重來體現(xiàn)，評(píng)價(jià)地位重要的予以較為重要的權(quán)重，反之予以較小的權(quán)重。第三輪德爾菲法專家咨詢時(shí)，發(fā)放根據(jù)AHP 層次分析法設(shè)計(jì)的“咨詢問卷（三）”，請專家將修訂后的同層級(jí)指標(biāo)兩相比較并賦分。根據(jù)問卷結(jié)果和評(píng)判意見，依次運(yùn)用AHP 層次分析法進(jìn)行專家賦權(quán)，得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量。首先，針對一級(jí)指標(biāo)層，將此評(píng)價(jià)層的元素進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)1-9 的標(biāo)度法得出相對重要的判斷矩陣。以一級(jí)指標(biāo)為例，開展賦權(quán)演繹計(jì)算。

根據(jù)各指標(biāo)重要性的對比，得到一級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦值的判斷矩陣（表1），呈現(xiàn)構(gòu)造判斷矩陣、一致性檢驗(yàn)等步驟。

由表1 可得，max=6.2605，CI=0.0521，RI=1.24,CR=0.0420，CR<0.1，其一致性令人滿意。

一致性CI指標(biāo)的詳細(xì)計(jì)算步驟如式（1）-式（5）表示：

由RI表查到當(dāng)判斷矩陣為6 階時(shí)，RI為1.24，平均一致性為：CR=CI/RI=0.0521/1.24=0.0420<0.1，通過了一致性檢驗(yàn)。

二級(jí)指標(biāo)賦權(quán)計(jì)算方式與以上步驟相仿。由此，新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重匯總結(jié)果見表2（p11）。

表2 新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分布

4 研究結(jié)論及建議

新興工科專業(yè)評(píng)價(jià)根據(jù)高等教育改革發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，是一項(xiàng)涉及多部門、多院系、多學(xué)科的復(fù)雜的全局性工作。運(yùn)用本研究指標(biāo)體系對江蘇高校部分新興工科專業(yè)進(jìn)行試評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的建設(shè)水平有所差距，部分指標(biāo)甚至相差很大，說明本指標(biāo)體系具有一定的實(shí)用價(jià)值。結(jié)合試評(píng)價(jià)結(jié)果和專家咨詢意見，筆者從以下四個(gè)方面提出新興工科專業(yè)建設(shè)的建議。

一是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合。以往專業(yè)的形成與發(fā)展是建立在學(xué)科相對穩(wěn)定的知識(shí)體系之上[5]，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展亟待多種學(xué)科互相融合，培養(yǎng)更多具備跨界整合能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才[6]。從表2 可知，“專業(yè)定位”“人才培養(yǎng)模式改革”“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃”等二級(jí)指標(biāo)的絕對權(quán)重值分別達(dá)到了15.76%、10.95%、9.93%，評(píng)價(jià)的重要性突出。新興工科專業(yè)建設(shè)須超越現(xiàn)有的學(xué)科與專業(yè)界限，其建設(shè)平臺(tái)可以基于院系實(shí)體或非實(shí)體新型組織架構(gòu)[7]，對教學(xué)制度的研究制訂提出了更高要求。

二是關(guān)注培養(yǎng)方案“柔性化”。如表2 所示，“培養(yǎng)模式”相對權(quán)重占比21.12%，“培養(yǎng)方案”絕對權(quán)重占比11.40%，均占據(jù)較高分值，表明培養(yǎng)方案受到較大關(guān)注。目前，我國工程教育的專業(yè)設(shè)置與課程教學(xué)仍然受到較為剛性的專業(yè)目錄制約[8]，新興工科專業(yè)須制訂實(shí)施能夠支持多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)方案，有意識(shí)地增加靈活多樣的課程模塊，為學(xué)生提供更多的課程選擇空間。

三是注重實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如表2 所示，“實(shí)踐教育教學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在“課程設(shè)置與教材建設(shè)”部分共占比34.71%，其重要性不容忽視。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的主要特點(diǎn)有成果轉(zhuǎn)化快、創(chuàng)新周期短、技術(shù)更新快，高校應(yīng)通過協(xié)同搭建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)、全程融合雙創(chuàng)教育進(jìn)入課程體系等舉措，全方位推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實(shí)、逐步發(fā)展。

四是堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的理念。如表2 所示，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”相對權(quán)重為31.96%，評(píng)價(jià)重要程度最高，“學(xué)生發(fā)展”絕對權(quán)重排名第一，說明堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的建設(shè)理念和對卓越質(zhì)量文化的不斷追求，是整體推進(jìn)專業(yè)發(fā)展和持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校須以新興工科專業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步形成專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的具體措施，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平再上新臺(tái)階。體系研究”（ZDDY07）；2022 年江蘇省高校“智慧教育與教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”專項(xiàng)課題“數(shù)字技術(shù)賦能新型基層教學(xué)組織建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2022ZHSZ48）。