趙鶯燕

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315800）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的堅(jiān)實(shí)根基與突出優(yōu)勢，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化源泉，是我們講好中國故事的絕佳素材。增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自信離不開課程思政。課程思政是通過把思想政治教育元素和教育功能融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程體系，打通全員育人的“最后一公里”，巧妙地將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授相融通“接地氣”的一種思想教育形式[1]。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，堅(jiān)持打造以現(xiàn)代物流管理、供應(yīng)鏈運(yùn)營、跨境電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)組成的供應(yīng)鏈管理專業(yè)群。從2016年起，供應(yīng)鏈管理專業(yè)群踐行“以文化人、以文育人”的理念，逐步探索將地方甬商文化融入人才培養(yǎng)的方法，主要目標(biāo)是通過大學(xué)生對地方優(yōu)秀文化的內(nèi)化，更好地實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)群中的教師要不斷探索課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，將地方文化的價(jià)值與功能顯性化為不同專業(yè)教學(xué)生動(dòng)的課程思政教學(xué)案例。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院將思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成教學(xué)共同體，深入研究地方文化，多維度多層次挖掘地方文化中蘊(yùn)含的思政元素，并將這些思政元素融入教學(xué)過程，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、工匠精神的社會(huì)主義接班人。

一、地方文化融入專業(yè)群課程思政的緣起

（一）甬商文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表

甬商是指寧波籍商人，又稱“寧波商幫”，形成于明末清初，是中國近代著名的十大商幫之一[2]。甬商在長期的商業(yè)活動(dòng)中形成了特有的“甬商文化”或者“甬商精神”，可以概括為[1]“敢為人先的赤子情懷、不甘人后的開拓精神、海納百川的開明思想、至實(shí)無妄的誠信品德、勵(lì)業(yè)義理的互助風(fēng)格”。“甬商文化”經(jīng)過迭代與發(fā)展，逐步成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人、社會(huì)、國家三個(gè)層面的重要文化源泉。學(xué)校深度挖掘“甬商文化”所蘊(yùn)含的德育價(jià)值、傳承價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，結(jié)合課程思政教學(xué)改革，不僅傳承弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且培育和踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程育人有著重要的意義。

（二）促進(jìn)區(qū)域文化傳承是高等學(xué)校的重要使命

甬商文化是寧波地域歷史精髓的象征，是一代一代商人在實(shí)踐中培育出來的獨(dú)有精神，是寧波的驕傲，是歷史文化遺產(chǎn)。我們需要不斷的傳承與創(chuàng)新來促進(jìn)寧波地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)全方位發(fā)展。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。作為地方高等學(xué)校，辦學(xué)定位就要立足、融入、服務(wù)地方。地方高等學(xué)校的重要使命是傳承、弘揚(yáng)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，育人目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)“留得住、用得好”的技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。

（三）地方文化融入專業(yè)群建設(shè)契合人才培養(yǎng)目標(biāo)

供應(yīng)鏈管理專業(yè)群以培養(yǎng)德技并修，適應(yīng)區(qū)域商貿(mào)流通新業(yè)態(tài)和智能制造背景下的供應(yīng)鏈資源整合與流程優(yōu)化需要，具有較高的思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)和管理方法，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思想和國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型中基層供應(yīng)鏈管理與服務(wù)人才為目標(biāo)[3]。將具有地域特色的“甬商文化”融入專業(yè)群建設(shè)，是專業(yè)群課程思政建設(shè)的重要抓手，有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的優(yōu)秀人才。

二、高職專業(yè)群“甬商底色”課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

（一）挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，讓課程思政“活”起來

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。”跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群在以新發(fā)展格局引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，結(jié)合國家戰(zhàn)略、區(qū)域特色、行業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)定位及人才特征等情況開展課程思政建設(shè)。跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群以“甬商文化”為底色，深度挖掘國際、國家、區(qū)域、歷史、文化、行業(yè)、企業(yè)所蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源與價(jià)值元素，密切結(jié)合“和而不同”校風(fēng)、“勤信實(shí)”校訓(xùn)及“三創(chuàng)”精神，立足“鏈通天下，信‘韌’有‘佳’”的專業(yè)課程群特色與思政主線，將富有時(shí)代特征、區(qū)域特色及專業(yè)特點(diǎn)的“聯(lián)通天下、誠信為本、柔韌有力、精益求精”作為教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)內(nèi)容供給的源泉，一體化推進(jìn)“專業(yè)思政”與“課程思政”建設(shè)。

（二）推進(jìn)思政元素的有機(jī)融入，讓課程思政“熱”起來

跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群通過深化教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)改革等措施，增強(qiáng)專業(yè)課程思政的吸引力、說服力、感染力，提升專業(yè)課程思政鑄魂育人效果。首先，跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化體驗(yàn)與感悟，通過突出“信息特征”的精品在線開放共享課程與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源、直播互動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。其次，跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群深化探索學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式改革，通過突出“實(shí)踐特征”的企業(yè)課堂、社區(qū)課堂、社會(huì)課堂思政資源的挖掘與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。最后，跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群深化教學(xué)評價(jià)改革，通過突出“激勵(lì)特征”的多元化評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題的能力。

（三）提升專業(yè)教師的育人能力，讓課程思政“動(dòng)”起來

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?？缇彻?yīng)鏈專業(yè)群引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，樹立課程思政理念，成為“愛學(xué)生、有學(xué)問、會(huì)傳授、樹榜樣”的好老師。跨境供應(yīng)鏈管理專業(yè)群在提升教師的育人能力方面采取了以下措施：1.組建課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“底層共享（1個(gè)）—中層核心（6個(gè)）—高層互選（4個(gè)）”的課程思政梯隊(duì)。梯隊(duì)以學(xué)生知識與能力層級遞增為基礎(chǔ)，以職教本科為契機(jī)，從學(xué)科的角度出發(fā)集中研討問題，把握課程思政的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)精準(zhǔn)性、針對性。2.加強(qiáng)課程思政集中培訓(xùn)與研討，學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新成果，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。3.堅(jiān)持集中備課，充分運(yùn)用課程組的討論、名教師的傳幫帶、教材教案的集體備課、先鋒模范人物的帶頭示范作用，引導(dǎo)教師對黨的理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新成果和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等問題進(jìn)行深入研究，不斷增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性[4]。

三、高職專業(yè)群“甬商底色”課程思政建設(shè)路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)思政教育與人才培養(yǎng)相融合

學(xué)校圍繞著供應(yīng)鏈管理專業(yè)群人才培養(yǎng)的知識、技能、德育核心要求，結(jié)合專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，精準(zhǔn)化制定涵蓋知識、技能、德育在內(nèi)的專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善課程標(biāo)準(zhǔn)，突出七個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：中國特色社會(huì)主義理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族歷史與黨史、社會(huì)主義法治精神、新時(shí)代國家發(fā)展大政方針、職業(yè)理想和職業(yè)道德。學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，“精、準(zhǔn)、穩(wěn)”深挖課程思政元素，并細(xì)化課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)中增加“思政”目標(biāo)。學(xué)校將課程思政元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使課程思政與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

（二）創(chuàng)新課程體系，推進(jìn)課程思政的鹽湯相融

高職院校創(chuàng)新“成長教育課程+專業(yè)平臺(tái)課程+核心技能課程+職業(yè)拓展課程”共享型課程體系，形成“四位一體”的課程思政內(nèi)容支撐體系。首先，高職院校凸顯成長教育課程的思政育人功能，根據(jù)成長教育課程的性質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。例如，人文藝術(shù)類課程突出培育文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。體育類課程培育學(xué)生的健全人格，弘揚(yáng)體育精神。其次，高職院校發(fā)揮專業(yè)平臺(tái)的課程思政育人作用，重點(diǎn)培育學(xué)生誠信為本、柔韌有力、精益求精、自信獨(dú)立、敢為人先、守正創(chuàng)新等優(yōu)秀品德，讓學(xué)生成長為有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧そ场Ｗ詈?，高職院校拓展課程思政育人功能，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)和設(shè)置拓展課程，宣傳我國科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成果，使學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。

（三）推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，搭建校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐育人平臺(tái)

實(shí)踐基地是拓展人才培養(yǎng)資源的重要途徑，也是課程思政育人的重要平臺(tái)，可以將校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。高職院校搭建了“知行合一”思政實(shí)踐平臺(tái)、“三方聯(lián)動(dòng)”文化傳承平臺(tái)、“院園融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、“小檸青”志愿服務(wù)平臺(tái)四大實(shí)踐育人平臺(tái)，在中國港口博物館、寧波博物館、寧波幫博物館、北侖大港社區(qū)、北侖區(qū)人民法院建立了思政實(shí)踐教學(xué)基地。高職院校通過與區(qū)域內(nèi)供應(yīng)鏈、物流、跨境電商、市場營銷類頭部企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)踐基地和教師培養(yǎng)基地，形成“校內(nèi)協(xié)作、校外協(xié)同”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，打造“校外跨界兼職、校內(nèi)外專兼職相結(jié)合”的師資隊(duì)伍，形成協(xié)同育人模式，提升課程思政的親和力和針對性。

（四）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程思政，形成線上與線下協(xié)同的立體育人環(huán)境

高職院校結(jié)合“智慧職教”、中國大學(xué)慕課、浙江省精品在線開放課程平臺(tái)、學(xué)校 MOODLE 平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通等精品在線課程建設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)教師有效開展課程思政教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)線上線下全方位育人。學(xué)校以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP 為主，結(jié)合寧職院微信公眾號，打造線上虛擬育人空間[5]。學(xué)校以黨建文化為引領(lǐng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，打造線下全環(huán)境育人空間，使“立德樹人”潤物無聲。學(xué)校建立名教師、名班主任、名輔導(dǎo)員工作室，培育更多“引路人”。學(xué)校在線上厚植情懷、態(tài)度、文化，在線下夯實(shí)專業(yè)技能訓(xùn)練、價(jià)值觀修煉，形成課上教學(xué)、課下活動(dòng)、課上課下緊密結(jié)合的教學(xué)模式。

（五）提升思政創(chuàng)新能力，打造德技雙優(yōu)的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展課程思政的主體。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員以“四有教師”為標(biāo)準(zhǔn)，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持身體力行。團(tuán)隊(duì)青年教師活學(xué)活用理論學(xué)習(xí)成果，將黨史中的建黨精神、紅船精神、長征精神融入課堂。骨干教師實(shí)時(shí)解讀建黨100周年、冬奧會(huì)、疫情防控等熱點(diǎn)事件，以時(shí)效性提升思政影響力。馬克思學(xué)院的思政教師為團(tuán)隊(duì)成員提供系統(tǒng)性思想政治理論輔導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)教師主動(dòng)與團(tuán)學(xué)老師一起共同指導(dǎo)學(xué)生做好思政微課競賽。課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人注重課程思政理論研究，承擔(dān)制造業(yè)服務(wù)業(yè)兩業(yè)融合背景下的課程思政教改課題，并發(fā)表相關(guān)論文。

（六）建立“教與學(xué)”的考核評價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效果

學(xué)校建立多主體多元的師生考核評價(jià)方法與機(jī)制，針對教師主體的“教”，采用“資源評價(jià)+教學(xué)觀察+客戶評價(jià)”模式。課程建設(shè)委員會(huì)按省精品在線課程建設(shè)要求開展評價(jià)，督導(dǎo)按學(xué)校有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)推門聽課評價(jià)，學(xué)生按客戶體驗(yàn)和獲得感評價(jià)。針對學(xué)生主體的“學(xué)”，學(xué)校采用“實(shí)時(shí)評價(jià)+階段性評價(jià)+綜合評價(jià)+證明性評價(jià)”的多元課程評價(jià)方法，既立足課堂教學(xué)考核評價(jià)，又注重入黨、志愿服務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目、綜合素質(zhì)認(rèn)定、競賽等方面的證明性評價(jià)。教學(xué)主體與學(xué)生主體之間的雙向認(rèn)同不僅提高了課程思政的教學(xué)效果，而且有利于每一門課程實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。