嚴(yán)穎，陳熙栩，陳敘靜，任曉東

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昭通 657000）

一、背景

中共中央和國(guó)務(wù)院辦公廳一直高度重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校要通過(guò)建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》，要求職業(yè)院校要明確創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)、強(qiáng)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)、形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式、突出創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)模式、加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)。因此，各地職業(yè)院校應(yīng)按照要求切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，認(rèn)真研究出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題[2]。

筆者對(duì)云南省地方高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究，進(jìn)而查找團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的不足，最后就團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出建議[3]。

二、調(diào)查目標(biāo)

（一）搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要職業(yè)院校全面協(xié)調(diào)師資、學(xué)科和課程等與教學(xué)效果密切相關(guān)的因素，以推動(dòng)課程體系和人才培養(yǎng)模式的革新，全面提高復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)水平。高職院校要聘請(qǐng)校外更專業(yè)的技術(shù)人才來(lái)校內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，融入新時(shí)代的特點(diǎn)，以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生具備符合市場(chǎng)需要的專業(yè)核心技能。高職院校應(yīng)加快教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能取得更好的成效[4]。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

提升教育質(zhì)量的前提是提高教師的專業(yè)水平。高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠有效地打破當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展方面孤軍奮戰(zhàn)、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的局面[5]。通過(guò)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，高職院?？梢杂行嵘龍F(tuán)隊(duì)教師在教育改革、科研和技能提升方面的積極性，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的創(chuàng)新能力，并形成能滿足教師發(fā)展需求的特色教師發(fā)展機(jī)制。

（三）提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)需要高校畢業(yè)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和豐富的專業(yè)知識(shí)。高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，旨在使教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛力。教師要關(guān)注國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局和民生工程建設(shè)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在畢業(yè)后能更好地融入社會(huì)。

三、調(diào)查方法

2022年5月，本課題組成員對(duì)云南省地方職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及教師課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、院校在課程建設(shè)方面的投入力度、教學(xué)模式改革的途徑、實(shí)訓(xùn)“崗課”結(jié)合情況以及校企合作情況。此次調(diào)查覆蓋了云南省昭通、曲靖、大理等地的16所地方高職院校。我們采用電子問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，分別收到初、中、高職教師的問(wèn)卷65份、54份、35份。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）云南省省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)概況

2019年，云南省教育廳根據(jù)《教育部教師工作司關(guān)于遴選首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知》，遴選出首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共有9個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中包括2個(gè)地方職業(yè)院校的團(tuán)隊(duì)。到了2022年7月，云南省已批準(zhǔn)建設(shè)第一批省級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，總計(jì)有45個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中包括12個(gè)地方職業(yè)院校的團(tuán)隊(duì)。

（二）云南省地方職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況

1.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織內(nèi)容方面的建設(shè)情況

（1）教師發(fā)展培養(yǎng)體系建設(shè)方面

在新任教師、合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人以及領(lǐng)軍人物的晉升培養(yǎng)體系中，各院校形成專門文件，全階段培養(yǎng)體系的教師數(shù)量占總數(shù)的52.6%。高職院校只形成部分階段培養(yǎng)體系，培養(yǎng)體系還不夠完善的高職院校占38.31%。這說(shuō)明近一半的教師沒(méi)有完善的培養(yǎng)體系作為保障，發(fā)展環(huán)境有待改善。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)方面，近三年來(lái)，每個(gè)專業(yè)都有教師參加國(guó)外培訓(xùn)的高職院校僅占7.14%。46.75%的高職院校沒(méi)有教師參加國(guó)外培訓(xùn)。49.35%的高職院校有專門的培訓(xùn)計(jì)劃，部分教師參與了國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)。這說(shuō)明部分高職院校缺乏完善的教師培訓(xùn)體系，沒(méi)有專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

（2）教師課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面

研究結(jié)果顯示，有43.5%的高職院校擁有課程團(tuán)隊(duì)，并能定期開展課程建設(shè)工作，團(tuán)隊(duì)各模塊能夠發(fā)揮有效的作用。有課程團(tuán)隊(duì)，但團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善、團(tuán)隊(duì)作用不明顯的高職院校占35.71%。也就是說(shuō)，接近57%的高職院校沒(méi)有課程團(tuán)隊(duì)，相應(yīng)的課程項(xiàng)目資金支持也就相對(duì)不足。

2.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)建設(shè)方面

（1）院校在課程建設(shè)的投入方面

課程專門經(jīng)費(fèi)預(yù)算不低于10萬(wàn)元的課程項(xiàng)目占20.13%。有專門預(yù)算但預(yù)算低于10萬(wàn)元的課程項(xiàng)目占36.6%。經(jīng)費(fèi)有限不利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，也不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用。

（2）教學(xué)模式改革方面

52%以上的高職院校主要是通過(guò)教師教學(xué)能力比賽、教師或?qū)W生技能大賽、教務(wù)處制定相關(guān)文件以及科研教學(xué)成果轉(zhuǎn)化來(lái)開展教學(xué)模式改革，并沒(méi)有成立專門的教學(xué)改革研究部門?！皪徴n”結(jié)合主要集中在實(shí)驗(yàn)室，理實(shí)一體化達(dá)到95.45%，沒(méi)有專門的創(chuàng)新實(shí)踐小組去對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)，大多是教師引導(dǎo)學(xué)生開展單一實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)“崗課”結(jié)合。對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校面臨的最大的難題在于實(shí)訓(xùn)條件不足、校企合作不夠深入、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能無(wú)法與崗位對(duì)接。

3.教學(xué)質(zhì)量與改革方面

在教學(xué)課題研究、教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，近一半的高職院校的最高級(jí)別只是省級(jí)。在校企合作方面，考慮到專業(yè)特性，有60.39%的高職院校能夠很好地開展校企合作，在合作方式上以學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)為主。

（三）云南省地方高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)上述的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)云南省地方高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨以下五個(gè)問(wèn)題。

1.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)不合理

在教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》中，要求職業(yè)院校要形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式，突出模式方式、制度機(jī)制、構(gòu)成分工等內(nèi)涵建設(shè)，形成團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)范式[2]。然而，筆者在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基本上是由校內(nèi)專職教師組成的，沒(méi)有涵蓋行業(yè)專業(yè)人員和市場(chǎng)科研人員，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成單一。此外，團(tuán)隊(duì)成員通常沒(méi)有明確的個(gè)人職責(zé)，任務(wù)通常是由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在需要時(shí)進(jìn)行臨時(shí)分配。這可能導(dǎo)致成員無(wú)法明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)存在不合理之處。

2.團(tuán)隊(duì)教師準(zhǔn)入制度缺乏標(biāo)準(zhǔn)

究其原因，現(xiàn)行的高職院校教師資格準(zhǔn)入制度未充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在一定程度上影響了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展[7]。此外，受到學(xué)歷、職稱、身份、酬勞等方面的限制，高職院校很難從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員和管理骨干加入團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員多是學(xué)校的專職教師。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)會(huì)出現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)不合理、任務(wù)分配不均、職責(zé)不清晰、成效不顯著的情況。

3.教師科研培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的培訓(xùn)并沒(méi)有取得顯著成效。培訓(xùn)成效不顯著的原因如下：首先，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能滿足教師“補(bǔ)短板”的需求，大部分培訓(xùn)內(nèi)容偏向理論，不能滿足教師對(duì)實(shí)際教學(xué)的需求。其次，培訓(xùn)形式單一，主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)教師的參與興趣，教師參與度不高。最后，年輕教師缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)制度的支持，院校更多地會(huì)將資源分給名師、專家和學(xué)者。

4.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制缺乏合理性

從保障機(jī)制來(lái)看，在建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，高職院校缺乏保障各方主體相應(yīng)權(quán)益的機(jī)制，此外，對(duì)于建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，高職院校也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，可能當(dāng)項(xiàng)目申報(bào)成功或者項(xiàng)目順利完成后，團(tuán)隊(duì)就此解散[6]。高職院校沒(méi)有完善的建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的體系，必將導(dǎo)致教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展受到影響。

5.團(tuán)隊(duì)作用在教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮不充分

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是他們過(guò)于注重職稱晉升、成果獲獎(jiǎng)，忽視了教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，以及自身在教學(xué)改革中的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

五、調(diào)查結(jié)論

（一）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)

為提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，高職院校必須開展繼續(xù)教育，制定針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和職稱的教師的培訓(xùn)計(jì)劃，制訂具體的培訓(xùn)方案，全面有效地提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。例如，許多教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于教材和校內(nèi)實(shí)踐操作，這些教師可以通過(guò)參加技能培訓(xùn)來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮培養(yǎng)、引進(jìn)和培育教師的作用?！案咚健苯處熓墙M建團(tuán)隊(duì)的重要條件，有了“高水平”教師，高職院校就可以實(shí)施導(dǎo)師制或師徒制，發(fā)揮傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐水平，以此提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平。

（二）堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)組織全體教師參與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、精品課程開發(fā)、教學(xué)能力競(jìng)賽、職業(yè)技能培訓(xùn)，以提升教師的組織能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)能力和科研能力。在教學(xué)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探索新的教學(xué)模式。此外，高職院校還應(yīng)完善課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容能滿足行業(yè)發(fā)展需求。高職院校要將“1+X”的內(nèi)容充分融入專業(yè)課程教學(xué)[8]，從而實(shí)現(xiàn)院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。

（三）建立團(tuán)隊(duì)教師準(zhǔn)入制度

高水平、高質(zhì)量的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由教學(xué)功底扎實(shí)、職業(yè)技能過(guò)硬、思維活躍和有較高學(xué)術(shù)成就、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的教師組成。高職院校要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，根據(jù)自身特色建立團(tuán)隊(duì)教師準(zhǔn)入制度、考核制度，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

（四）建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制

良好的保障機(jī)制能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供有力支撐。通過(guò)保障機(jī)制，高職院校能夠有效地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和考核，對(duì)有優(yōu)秀成果的成員給予獎(jiǎng)勵(lì)，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的運(yùn)行質(zhì)量得到保障，最大限度地減少按資歷和職位分配項(xiàng)目成果的現(xiàn)象，使后來(lái)者能有更大的動(dòng)力積極參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來(lái)，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供長(zhǎng)久的動(dòng)力。