黃 偉 賀 柳

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

新一輪的科技革新和創(chuàng)新正在進行，數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展中的重要方向。在數(shù)字技術普及的境域下，服裝產(chǎn)品設計研發(fā)能力的升級、資源優(yōu)化及可持續(xù)發(fā)展尤為重要，同時推動了服裝產(chǎn)業(yè)以數(shù)字化為驅動力的新模式的形成，加速了數(shù)字化智能定制平臺轉型升級。院校作為產(chǎn)業(yè)人才的主要輸出地，同樣要適應數(shù)字資源可持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境，服裝與服飾設計專業(yè)屬于緊跟時尚與科技的專業(yè)，課程體系的調整、改革的深化給各課程群的設置與構建帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。

就服裝產(chǎn)業(yè)而言，3D 虛擬技術是指利用信息技術領域的數(shù)字現(xiàn)實技術、圖形建模技術、仿真技術等手段對服裝結構工藝、面料材質等進行仿真模擬來實現(xiàn)服裝產(chǎn)品成型。在上世紀90年代開始將幾何三維與物理建模技術實現(xiàn)的數(shù)字服裝模擬到人體模型上，產(chǎn)生了動態(tài)懸垂與客戶交互的數(shù)字服裝三維技術。直至目前服裝3D 虛擬技術已經(jīng)非常成熟，以Style3D 為例（下文談到服裝3D 虛擬技術均以該軟件為例），其核心技術主要涵蓋服裝人體參數(shù)、服裝建模、面料屬性設置及模擬、展示場景設計、動靜態(tài)服裝展示、云端數(shù)據(jù)庫與再設計等，貫穿了整個服裝產(chǎn)業(yè)鏈，從而受到廣大科研機構、服裝企業(yè)及服裝院校的青睞與推崇，同時也推動了信息技術和服裝技術交叉領域的數(shù)字服裝虛擬試穿技術與整個服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的融合進程。因此，本研究以Style3D 操作為例，從軟件的功能與特點出發(fā)，全方位與服裝類專業(yè)課程群做對比分析，探索3D 虛擬技術與服裝與服飾設計專業(yè)課程群貫穿式融合的“虛實結合”的教學模式。

一、3D 虛擬技術在服裝設計專業(yè)課程中的價值與作用

3D 虛擬技術強大的數(shù)據(jù)庫及模擬手段具有仿真性、浸入性、增強性及交互性等特點。仿真性指通過3D虛擬技術把設計師的設計意圖與想法以很高的逼真性進行3D 呈現(xiàn)。浸入性指在該技術所創(chuàng)建的三維空間中以360 度視角對服裝款式造型、面料色彩、質地等方面進行審視、觀察與操控，從而形成立體的設計思維。增強性指通過3D 虛擬技術在設計創(chuàng)新方面可以快速地在款式、面輔料、色彩等方面作無限組合及形成可視的三維圖像，大大地縮短了在創(chuàng)意表現(xiàn)上的時間，同時有效地增強自我效能感。交互性指在整個軟件操作的過程中，可以實時對所模擬的服裝各參數(shù)進行調整與切換，并快速獲得三維圖像的互動反饋。這種交互體驗讓多種設計方案在短時間內得以呈現(xiàn)，并將新作品在虛擬模特上進行模擬試衣，身臨其境感極強，并且可以為相關學習、訓練以及生產(chǎn)提供多個方案參數(shù)。以上四個特點對服裝與服飾設計專業(yè)教學來說實現(xiàn)了學習空間的多樣性，有效地提高了服裝設計效率，縮短了產(chǎn)品成型周期，降低了訓練成本，增強了就業(yè)競爭力。

二、3D 虛擬技術與專業(yè)課程群貫穿式融合實施思路分析

江西服裝學院服裝與服飾設計專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在服裝行業(yè)中從事流行趨勢預測與分析、時尚創(chuàng)意設計、時尚產(chǎn)品策劃與研發(fā)、服裝制版與工藝、服裝市場營銷等相關工作的人才。該專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力由基礎課程群、設計課程群、技術課程群、營銷課程群進行支撐。3D 虛擬技術與服裝設計專業(yè)課程群貫穿式融合是基于3D 虛擬軟件的模塊與功能特點再結合基礎課程、設計課程、技術課程、營銷課程等四個課程群中具體課程的主要教學內容及學生所要掌握的核心知識與技能，思考3D 虛擬技術與服裝設計專業(yè)課程群貫穿式融合的方法與策略。在整個融合的過程中秉承“以生為本、可虛盡虛、能實不虛、合理設計”的原則，建立體系完善、比例合理、方式可行、手段先進的“虛實結合”一體化的教學模式。筆者對3D 虛擬技術與專業(yè)課程群貫穿式融合實施思路分析是基于以下三個條件：1.硬件要求。有可供學生進行3D 虛擬技術操作的電腦機房與相關軟件，并且電腦配置要達到3D 虛擬技術最低配置要求。2.教師能力要求。在整個課程體系中相關教師必須具備操作服裝3D 虛擬軟件的能力。3.課程要求。服裝與服飾設計專業(yè)必須開設3D 虛擬服裝設計相關軟件課程，并且軟件課程開設要符合課程的銜接性與邏輯性。該軟件開設時應完成相關的設計基礎與技術基礎課程，如：基礎結構設計、基礎工藝、服裝CAD 及平面繪圖軟件，為該課程的開設打下較好的學科基礎與技能基礎。基于以上條件3D 虛擬技術與課程群的貫穿融合思路與方法（如圖1 所示）

圖1 貫穿融合示意圖

（1）基礎課程群融合分析

基礎課程群主要囊括設計理論、設計基礎與設計表達等內容。不同的課程性質及教學內容對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)有所不同，因而與3D 虛擬技術的融合程度與方法就有所不同。

服裝與服飾設計基礎課程群作為設計基礎知識通常設置在整個課程體系的前端，該課程群設置的主要目的是使學生掌握基礎的服裝設計基礎理論、色彩與圖案基本設計與應用方法、服裝設計的表達等內容。此類課程都要求學生有人體的基本概念及對人體基本數(shù)據(jù)進行了解。以服裝人體素描課程為例，在以往的教學當中通常會使用平面圖形或實物圖片進行講解，雖然有一定的教學效果但涉及不同體系的人體進行比較或要對人體相關數(shù)據(jù)進行調整時，教學效果就不太理想，不僅教學資料準備繁雜而且效果呈現(xiàn)也不太直觀（如圖2 所示）。3D 虛擬技術就可以使這個問題變得非常簡單（如圖3 所示）。在服裝3D 虛擬軟件中的人體功能模塊中就包含了服裝人體數(shù)據(jù)設置與調整的功能。該功能模塊中的人體是根據(jù)人體數(shù)據(jù)和身體各部分特征，在符合人體動力學特性的前提下，從人體的局部到整體，從身高比例、三圍尺寸到姿勢和體態(tài)利用專業(yè)的掃描設備對真實的人體進行幾何重建。并且還囊括了男、女及兒童人體體型，而且能夠根據(jù)產(chǎn)品需求對人體關鍵控制部位尺寸、膚色、發(fā)型、配飾等進行參數(shù)化設置與調整并進行保存。這是3D虛擬軟件試衣系統(tǒng)的重心所在，也是完成服裝建模與試衣的前提條件和重要基礎。基于3D 虛擬軟件在整個人才培養(yǎng)課程體系中所占的位置，學生是無法掌握該軟件的操作方法的，該課程群與3D 虛擬軟件的融合主要根據(jù)課程教學需要以教學資料的形式植入相關的課程。教師可以采用視頻短片的形式進行融合，即教師可以通過3D 虛擬軟件人體部分操作以剪輯視頻的形式進行展示，不僅很直觀地向學生展示了人體的相關知識，提高了教學效率，同時又讓學生提前了解了3D 虛擬軟件。

圖2 手繪平面人體展示

圖3 Style3D 軟件各角度女性人體及數(shù)據(jù)展示

（2）設計課程群融合分析

設計模塊內容主要包含款式設計、服裝材料設計與應用、配件設計與應用、品牌企劃等相關內容。該模塊教學內容屬于該專業(yè)的核心教學內容，主要使學生掌握設計方法進行設計訓練，但由于課時安排、教學方式實踐手段的限制很難實現(xiàn)該部分內容的串聯(lián)及提升實訓效率。因而，3D 虛擬技術在該課程群的融合在教學內容與教學方法不變的基礎上以輔助教學的方式進行融合。

教學前對整個課程做好整體規(guī)劃，分析教學內容。以服裝款式設計課程為例將教學過程劃分為：課程前備課，課程教學前端，課程教學中端，課程教學末端四個環(huán)節(jié)。在備課時教師就應考慮3D 虛擬軟件的特點并合理設計教學內容與教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學內容以虛擬仿真軟件建立好相關的數(shù)據(jù)庫；在課程教學前端在完成課程重點與難點講述之后，進行課程導入時就可以以3D 虛擬技術為輔助手段進行教學內容展示；進入課程教學中端時，又將該環(huán)節(jié)分為：理論講解、實例講解、實踐訓練三部分。在實例講解時，各科教師可根據(jù)教學內容合理利用3D 虛擬技術強大的“即換即現(xiàn)”的實效性與兼容性進行課程內容展示，即在款式、色彩、圖案、面料等方面選擇最佳設計方案，提高服裝的設計感；課程教學末端正常進行作業(yè)布置、課程終結與反饋。在整個教學過程中不僅要提高教學效率，而且要有效地將各課程的教學內容進行有效串聯(lián)，同時讓學生建立“以人為本”的設計理念。

（3）技術課程群融合分析

技術模塊主要包含立體裁剪、服裝版型設計、縫制工藝等相關課程與內容。該模塊課程為服裝產(chǎn)品成型的核心課程，該課程群具有技術要點聯(lián)系緊密、訓練環(huán)節(jié)實踐性強、成果呈現(xiàn)周期長、修改過程繁瑣等特點。技術類課程群傳統(tǒng)的教學方法為教師示范、學生跟練、教師指導等“師徒式”教學方法。但傳統(tǒng)技術類課程的教學方法無法解決相關課程銜接性差、學習與訓練周期長、修改不便等問題。以服裝工藝課程為例，學生首先要具有服裝制版相關知識，即所縫紉的服裝版片與版片之間的關系、面料相關性能、面料裁剪、衣片縫紉等知識。整個學習與實踐過程較長，并且版型或某一步驟工藝進行修改與調整十分不便，嚴重地影響了教學效率。這個教學過程如果融合3D 虛擬技術就可以解決相關的問題：在服裝虛擬縫合前期有人體相關數(shù)據(jù)的修改，同時在導入DXF 版片后對版片同樣可以進行數(shù)據(jù)修改；導入版片后可以在3D 視窗通過安排版片功能理解版片與版片之間的關系，再進行物理縫紉；在縫紉的過程中同樣可以對虛擬服裝的造型、色彩、面料及面料物理屬性進行設置與修改，并且還可以進行歸、拔、熨燙等工藝操作及紐扣、拉鏈等配件的添加與制作。等所有操作完成后，在3D 視窗進行360°的檢查及虛擬服裝在應力、應變和合體程度方面的相關測試，并對虛擬服裝進行反復調整，直至達到滿意的效果。

技術課程群與3D 虛擬技術的融合主要在于輔助實踐環(huán)節(jié)的操作，同樣以服裝工藝課程為例，將課程教學過程大致分為樣衣展示、款式及版型分析、教學示范、實踐操作、教學反饋等環(huán)節(jié)，在整個教學環(huán)節(jié)中教師結合3D 虛擬技術功能模塊特點在樣衣展示、款式及分析、教學示范、實踐操作等環(huán)節(jié)中使用3D 虛擬技術輔助教學（如圖4 所示）。通過這種“虛實結合”的教學方法，不僅以三維立體思維讓學生理解了學理，同時又縮短了教學與訓練時長，提高了教學效率。

圖4 技術課程與3D 虛擬技術融合設計

（4）營銷課程群融合分析

后疫情時代，隨著企業(yè)營銷模式、大眾消費模式的巨大轉變，數(shù)字化營銷成為一個很有前景的營銷方式。3D 虛擬技術以節(jié)省空間和成本、應用范圍廣、操作靈活等特點成為大眾的首選目標。對于教學來說，3D 虛擬技術可以解決營銷課程群教學實踐和空間的局限性，同時為學生提供具有沉浸感和趣味性的虛擬實踐環(huán)境，使教學達到一定的實效性與交互性；在將來的工作中可為企業(yè)的產(chǎn)品推廣和營銷環(huán)節(jié)節(jié)省成本，提升企業(yè)的競爭力。

服裝與服飾設計專業(yè)課程群中的展示模塊屬于整個產(chǎn)業(yè)鏈終端不可缺少的內容與環(huán)節(jié)，主要支撐課程為服裝陳列與展示、服飾搭配設計、市場營銷等，通過該環(huán)節(jié)的教學使學生了解網(wǎng)絡營銷及陳列展示相關知識，并掌握一定的數(shù)字化營銷與陳列展示技巧。3D 虛擬軟件擁有強大的動畫場景素材及編輯功能，不僅能精準地表達復雜創(chuàng)意和服裝結構、材質等細節(jié)，而且能實現(xiàn)虛擬服裝畫冊導出、虛擬展廳靜態(tài)展示與秀場時裝秀等，還可以制成短片，實現(xiàn)展示形式的多樣化。同時相關的軟件擁有強大的數(shù)據(jù)庫與資源平臺，可根據(jù)下載的相關素材進行編輯和再設計，能夠快捷地進行設計及展示變化。

營銷課程群在整個人才培養(yǎng)課程的后端，相關的教學與訓練完全可以建立在前期的3D 軟件設計課程的基礎上，以3D 虛擬手段完成相應的練習與作業(yè)。以服裝陳列與展示課程為例，課程教學環(huán)節(jié)主要有內容講解、實踐操作、教學總結與反饋等。在整個教學過程中基于3D 虛擬軟件的功能可以進行全環(huán)節(jié)的融合，在教學內容講解環(huán)節(jié)就以3D 虛擬手段完成場景設計、產(chǎn)品陳列。在教學內容講解完成后進入教學實踐環(huán)節(jié)，該課程之前根據(jù)課程安排學生已經(jīng)完成3D 虛擬服裝設計課程學習，具備了服裝陳列與展示建模的能力，也就是說實踐操作環(huán)節(jié)學生就以3D 虛擬手段完成相關場景設計與建模，并把完成的作業(yè)上傳相關的虛擬平臺進行檢驗與應用。到了最后的教學總結與反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)虛擬平臺反饋進行教學總結，從而形成以3D 虛擬手段為主的教學閉環(huán)。

三、結語

隨著科學技術的不斷進步，服裝數(shù)字化已經(jīng)是一種不可逆轉的趨勢，特別是虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展與應用，它在服裝產(chǎn)業(yè)中的發(fā)展?jié)摿σ仓鸩斤@現(xiàn)了出來，同時也給服裝教育帶來了新的機遇。服裝3D 虛擬技術有效地增強了服裝與服飾設計專業(yè)課程群的時效性和實時交互性，為服裝教育教學提供了一種高效的輔助手段，特別是在虛擬人體測量、2D 版片制作、3D 版片縫制、色彩更換、面料調整、圖案應用、虛擬試衣、版片調整、多元化靜動態(tài)展示等方面具有直觀化、全面化、快捷化的特點，同時串起服裝教育體系中各課程群中生態(tài)鏈的多個知識點，使各課程碎片化的知識點趨于整體化。因而針對服裝與服飾專業(yè)課程群知識要點應結合服裝3D虛擬軟件的特點，將其進行融合貫通，有效克服服裝與服飾設計專業(yè)教育過程中所存在的成衣制作成本高、耗時長、不易調整等問題，同時為服裝與服飾設計專業(yè)課程群提供多維體驗和深度教學場景，強化可視性與可實時反饋。從另外一個層面來說在提升了教學質量與效率的同時有效推進課程教學內容與形式的調整，以深化服裝與服飾設計專業(yè)的教學改革，從而實現(xiàn)教學內容與手段的現(xiàn)代化與高效性。