孫俊芳

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

目前課程教學(xué)改革已經(jīng)從“奠基期”轉(zhuǎn)變?yōu)椤版幼兤凇彪A段。在“奠基期”的課改過程中，多數(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)課堂，以“小組團隊協(xié)作”與“學(xué)生自我展示”為特征，創(chuàng)生了不少“方法模式”，學(xué)生的表達力與表現(xiàn)力有了質(zhì)的變化，“課堂充滿了生命的活力”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。然而，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多課程改革卻仍然沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)不投入、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。許多課堂過于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘[1]。學(xué)生實質(zhì)性收獲不多。此外，《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程以往僅僅以ppt 理論講授、教師手繪畫圖、學(xué)生手繪模仿等傳統(tǒng)模式進行授課，學(xué)生在學(xué)的過程中會出現(xiàn)因難以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程的個體性、差異性和創(chuàng)新性、教學(xué)概念和制圖數(shù)學(xué)邏輯的抽象性和人體的復(fù)雜性而造成的學(xué)習(xí)困難、理論教學(xué)與社會職業(yè)需求的脫節(jié)導(dǎo)致應(yīng)用及創(chuàng)新能力不足等問題[2]，以及無法建立二維平面紙樣和三維立體服裝之間正確聯(lián)系的嚴重問題。為了讓課堂教學(xué)從淺層走向深層，迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)生深度課堂教學(xué)改革的策略。

1 課程改革背景

1.1 服裝結(jié)構(gòu)課程改革現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)對服裝結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究背景進行梳理，一方面，主要是基于現(xiàn)代教育理念的課程改革實踐。謝勇等提出基于OBE 理念的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程改革模式。主要以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，在工程教育專業(yè)認證標準的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，多維度平衡考核評價方式，從而提出教學(xué)改革新模式[3]。許黛芳提出服裝結(jié)構(gòu)類課程MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主張基于MOOC 將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)中，為教學(xué)模式改革提供了有效參考[4]。于素利提出服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程項目化教學(xué)模式，通過對課程項目化的選擇與設(shè)計，開展企業(yè)崗位任務(wù)與學(xué)生專業(yè)技能密切結(jié)合的項目化教學(xué)研究與實踐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、職業(yè)力的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。田合偉等提出服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程思政教學(xué)的探索與實踐新模式，使思政案例進課堂、教學(xué)內(nèi)容融合思政元素，強調(diào)了思政教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)改革實踐中的價值和意義[5]。

另一方面，主要是針對課程內(nèi)容縱向深入挖掘分析的專業(yè)性研究。魏媛提出3D 虛擬仿真技術(shù)在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中的應(yīng)用，研究中將教學(xué)任務(wù)與企業(yè)訂單結(jié)合起來，以服裝工作室為依托，結(jié)合真實訂單任務(wù)，利用3D 虛擬試衣系統(tǒng)以及CAD 打版軟件，解決了學(xué)生難以理解的二維平面與三維立體成衣造型關(guān)系難題[6]。周書婷提出基于拓撲設(shè)計原理的無結(jié)構(gòu)形式服裝設(shè)計研究，打破了傳統(tǒng)服裝結(jié)構(gòu)的固有形態(tài),模糊了人體在服裝造型中的界限，從元素關(guān)系、空間變換、拓撲結(jié)構(gòu)性質(zhì)、拓撲美學(xué)規(guī)律等拓撲設(shè)計原理出發(fā)，多角度挖掘和探索無結(jié)構(gòu)形式服裝的設(shè)計形式特點和規(guī)律，為現(xiàn)代個性化服裝提供了更多設(shè)計靈感和多元化思考方向[7]。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是服裝專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是服裝設(shè)計與服裝工藝之間最為重要的銜接橋梁。目前，各個院校的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程都致力于突破難題，并取得了豐碩成果。但是對課程內(nèi)容實施細分研究成果較少[8]，因此，在梳理和總結(jié)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上，以鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院的“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)改革為例，展開教學(xué)過程實施階段細分研究。

1.2 女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)改革的研究基礎(chǔ)

自2005年我院開設(shè)女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程至今，經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，形成女裝設(shè)計-女裝結(jié)構(gòu)-女裝工藝的鏈條式課程模式，構(gòu)建了緊密的課程體系架構(gòu)。2021年《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程積極響應(yīng)學(xué)院一流課程建設(shè)，在智慧樹平臺建課，經(jīng)過兩年的課程建設(shè)期，豐富了課程教學(xué)資源，改革了教學(xué)手段，形成完整的教學(xué)體系。主要包括教學(xué)目標、教學(xué)課件、視頻資源、習(xí)題庫、實踐操作步驟視頻解析、課程重難點解析視頻、優(yōu)秀案例、往屆優(yōu)秀作品、過程考核與綜合評價體系等。

2 課程模式構(gòu)建

2.1 學(xué)情分析

女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)大二上學(xué)期專業(yè)核心課程。學(xué)生已具備基本的造型設(shè)計能力和實操能力。前期主要處于抽象思維的學(xué)習(xí)階段，對于服裝結(jié)構(gòu)制圖方面初次涉及，正處于感性設(shè)計到理性邏輯的過渡階段。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2.2 課程教學(xué)目標

本課程是以服裝企業(yè)對服裝設(shè)計師、制版師的實踐能力要求為依據(jù)確定課程目標，學(xué)生通過對女裝原型結(jié)構(gòu)制圖方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握服裝中結(jié)構(gòu)制圖相關(guān)的知識和繪制各種復(fù)雜服裝款式結(jié)構(gòu)圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、二維空間與三維空間轉(zhuǎn)換及成衣實現(xiàn)的能力。本課程學(xué)習(xí)將人體工效學(xué)、女裝原型、省道轉(zhuǎn)移方法與技巧、服裝中各零部件結(jié)構(gòu)圖繪制貫穿成女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個完整體系。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容

通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人體與服裝結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，理解女裝原型平面結(jié)構(gòu)與立體裁剪中原型的關(guān)系，對照比例法和原型法的繪制，掌握女裝原型結(jié)構(gòu)圖繪制的基本方法和制圖步驟。注重省道轉(zhuǎn)移在服裝結(jié)構(gòu)中的靈活運用，熟練使用各零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計在服裝款式中的實現(xiàn)手法。通過理論學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握二維平面和三維立體之間的關(guān)系，建立平面與立體之間的聯(lián)系。將結(jié)構(gòu)圖繪制的經(jīng)驗手法和現(xiàn)代流行趨勢的服裝設(shè)計緊密結(jié)合；將各結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝成衣相結(jié)合；同時注重服裝審美，要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)圖繪制的方法和款式實現(xiàn)技巧，并通過所學(xué)習(xí)的方法及經(jīng)驗完成女裝結(jié)構(gòu)及成衣制作。

2.4 課程教學(xué)模式

女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程結(jié)合多年存在于課程中的教學(xué)痛點，運用現(xiàn)代教學(xué)改革手段，探索疫情中線上教學(xué)課程改革的新思路。主要將課程分為三大模塊，采用“五步教學(xué)法”，多方位多渠道相結(jié)合，融入課程思政元素，尊重客觀條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理利用多種教學(xué)資源，理論結(jié)合實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的提升，使枯燥的結(jié)構(gòu)“活”起來“動”起來。

圖1 教學(xué)模式路徑

3 課程教學(xué)實施過程

3.1 課前調(diào)研及舉措

受疫情影響，女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程調(diào)整為線上教學(xué)。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行調(diào)研，最終將學(xué)生分為三大組：1.電腦組（只有電腦設(shè)備，無任何材料）；以電子結(jié)構(gòu)圖及結(jié)構(gòu)變化設(shè)計為主，2. 手繪組（只有A4 白色紙張、鉛筆、橡皮手繪工具）；以紙質(zhì)材料為主；3.課程組（材料充足，設(shè)備齊全，能夠滿足課程需求）。根據(jù)三組學(xué)生的不同情況，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)方案，作業(yè)布置圍繞課程教學(xué)目標根據(jù)小組情況分開設(shè)置。

3.2 課程教學(xué)實施

主要將課程內(nèi)容分為三步式馬甲裁剪法、女裝上衣中的省道轉(zhuǎn)移、成衣設(shè)計實現(xiàn)三大模塊，并采用導(dǎo)、學(xué)、講、練、總“五步教學(xué)法”，融入中國傳統(tǒng)文化和課程思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的提升。

課程第一階段為“三步式馬甲裁剪法”。以一段零基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)小白即可動手實操的馬甲三步式裁剪視頻導(dǎo)入，該視頻由中國紡織出版社有限公司與傳手藝學(xué)堂聯(lián)合制作，旨在發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過簡單的三步即可完成一件馬甲立體小紙樣。在此基礎(chǔ)上每位學(xué)生完成一字襟馬甲、對襟馬甲、斜襟馬甲、大襟馬甲、琵琶襟馬甲五個立體紙樣。進一步領(lǐng)會中國博大精深的傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)在美，傳承手藝，創(chuàng)造服飾之美。

課程第二階段為女裝上衣中的省道轉(zhuǎn)移。由以往止于剪貼法的學(xué)習(xí)，調(diào)整為紙樣省道處理、紙樣裁剪、立體紙樣制作展示。使學(xué)生從看似簡單的剪切法理論中，真正領(lǐng)悟一件原型上衣形成的全過程。合并與展開、省尖細小尺寸的處理、拼縫部位的精準等等，都要求對數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)有著精益求精的治學(xué)態(tài)度。該階段學(xué)生能夠深刻體會款式圖的重要性，輔以立體小樣效果對結(jié)構(gòu)進行有效驗證，立竿見影，寓教于樂。

課程第三階段為成衣設(shè)計實現(xiàn)。使用“原型法”讓學(xué)生通過女裝設(shè)計課程完成定稿圖，由成衣設(shè)計＆設(shè)計分析——正背款式圖＆款式分析——“原型法”結(jié)構(gòu)圖＆細節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計——成衣實現(xiàn)＆正背側(cè)展示組成。該階段經(jīng)過第一、第二階段的實訓(xùn)實踐訓(xùn)練，與《立體裁剪》課程進行銜接，學(xué)生綜合運用結(jié)構(gòu)知識完成成衣設(shè)計，全面提升學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新能力，逐步實現(xiàn)設(shè)計夢想。

3.3 課程教學(xué)評價

本課程基于綜合分析、應(yīng)用諸種服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)理論與方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋服裝多個品類，強調(diào)理論知識的基礎(chǔ)性和動手能力的實踐性。掌握服裝結(jié)構(gòu)與人體的關(guān)系、服裝款式三維圖像與二維紙樣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、款式設(shè)計與紙樣處理關(guān)系，系統(tǒng)提高服裝款式設(shè)計—結(jié)構(gòu)設(shè)計—工業(yè)設(shè)計的能力，提高專業(yè)理論素質(zhì)和實踐動手能力。

課程評價主要體現(xiàn)在三個方面，第一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評估（個人情感及意志力、藝術(shù)鑒賞能力、溝通與交流的能力）；第二個方面，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估：成衣版型動手能力、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)發(fā)展（資料和作業(yè)收集）、學(xué)生完成紙樣設(shè)計的合理性、學(xué)習(xí)態(tài)度興趣和投入感；第三方面，知識掌握的評估：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計大綱理論知識的掌握、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)知識的運用、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方法的應(yīng)用與整合創(chuàng)新、綜合紙樣制作技巧和手法。要求學(xué)生完成人體工效學(xué)部分的女裝原型結(jié)構(gòu)制圖的繪制、省道轉(zhuǎn)移的各種方法與技巧的訓(xùn)練手法、裙子結(jié)構(gòu)設(shè)計中基礎(chǔ)圖繪制、襯衫結(jié)構(gòu)設(shè)計中基礎(chǔ)圖繪制、西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中基礎(chǔ)圖繪制；提高部分是結(jié)構(gòu)圖繪制的提高部分，學(xué)生根據(jù)省道轉(zhuǎn)移、領(lǐng)子結(jié)構(gòu)、袖子結(jié)構(gòu)、裙子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)圖繪制設(shè)計進行綜合運用，繪制設(shè)計款結(jié)構(gòu)圖，并縫制1：2 樣衣進行結(jié)構(gòu)驗證。

4 教學(xué)成果展示

在課程教學(xué)過程中極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅完成了組內(nèi)作業(yè)任務(wù)及考核，最終還通過公眾號的形式，將全班集體優(yōu)秀作業(yè)進行排版宣傳，最后為每位學(xué)生錄制了1 分鐘的課程收獲總結(jié)。

電腦組學(xué)生主要完成的任務(wù)：1. 女裝上衣原型、裙子原型、袖子原型cad 結(jié)構(gòu)圖的1:1 繪制；2.女裝上衣原型cad 省道轉(zhuǎn)移，主要有5 款上衣、3 款袖子、2 款裙子的省道轉(zhuǎn)移，要求有步驟解析、工具使用操作方法、省道轉(zhuǎn)移的具體技巧與流程文字說明、相應(yīng)的部位標注等信息。3.襯衫領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計變化cad 結(jié)構(gòu)圖繪制。手繪組主要通過手繪制圖完成女裝上衣原型、裙子原型、袖子原型結(jié)構(gòu)圖的1:3 繪制；2.利用a4 紙張材質(zhì)完成傳統(tǒng)手工藝——三步式剪裁馬甲制作。在此基礎(chǔ)上每位學(xué)生完成一字襟馬甲、對襟馬甲、斜襟馬甲、大襟馬甲、琵琶襟馬甲五個立體紙樣。3.利用a4 紙張完成1:3 上衣原型結(jié)構(gòu)圖省道轉(zhuǎn)移步驟操作。要求款式圖-剪貼法步驟-三維立體小樣一一對應(yīng)；4. 完成原創(chuàng)設(shè)計1:3 手繪結(jié)構(gòu)圖的繪制。課程組學(xué)生完成“三步式馬甲裁剪法”、女裝上衣中的省道轉(zhuǎn)移、成衣設(shè)計實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。由基礎(chǔ)知識的低階訓(xùn)練逐漸過渡到高階自主創(chuàng)新的成衣設(shè)計實現(xiàn)和結(jié)構(gòu)設(shè)計驗證的學(xué)習(xí)。

圖2 成果展示

5 結(jié)束語

女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程改革以“五步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，第一步：以當下服裝行業(yè)發(fā)展、服裝秀場流行趨勢分析、相關(guān)視頻公眾號熱點的設(shè)計入手，進行課程導(dǎo)入。第二步：前期講授基礎(chǔ)理論知識，通過發(fā)布學(xué)習(xí)資料、視頻、網(wǎng)站等資源，學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，完成結(jié)構(gòu)圖繪制。第三步＆第四步：精講＆實踐。課程重難點內(nèi)容進行精講，將知識逐一剖析講授，理論與實踐相結(jié)合。第五步：總結(jié)。課程理論知識、重點難點、過程評價、綜合評價等。將思政元素貫通于整個課程，學(xué)生不僅深入領(lǐng)會中國博大精深的傳統(tǒng)文化，而且步步進階，將設(shè)計落地，進一步驗證了結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的成效。