葉麗珠 代麗娜 鄭冬花

摘要：大數(shù)據(jù)專業(yè)在新工科發(fā)展中扮演著重要角色，而混合思維能力的培養(yǎng)對職業(yè)需求具有關(guān)鍵的意義。本文旨在探討在新工科背景下，如何有效培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的混合思維能力。本文將設(shè)計與實施一種多層次、遞進(jìn)式的實踐教學(xué)模式，通過引入案例和設(shè)計教學(xué)方法來實施教學(xué)，以期從計算思維、數(shù)據(jù)思維、工程思維和創(chuàng)新思維四個維度來培養(yǎng)學(xué)生的編程與算法能力、數(shù)據(jù)分析與解析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。希望能夠在大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)中取得新的突破，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有力支持。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)專業(yè)；混合思維；實踐教學(xué)模式

引言

教育部從2017年開始持續(xù)推進(jìn)新工科建設(shè)，新工科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、實踐導(dǎo)向和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備廣泛知識背景和綜合素質(zhì)的工程型人才，以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)[1-2]。在這一教育背景下，混合思維能力作為一種跨領(lǐng)域、多元思維方式的綜合素質(zhì)，日益受到人們的重視?；旌纤季S能力強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同思維方式的融合，以幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維的限制，更好地應(yīng)對復(fù)雜問題。培養(yǎng)混合思維為學(xué)生提供了解決問題、創(chuàng)新設(shè)計和跨學(xué)科合作的能力。尤其在大數(shù)據(jù)時代，混合思維能力對于應(yīng)對海量、多源、高維數(shù)據(jù)至關(guān)重要。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為新工科背景下的典型代表，正面臨著日益增長的人才需求。實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，實踐教學(xué)效果將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。實踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過實際項目、案例分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，與新工科的理念相契合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的混合思維能力。

本文旨在探討新工科背景下，如何從計算思維、數(shù)據(jù)思維、工程思維和創(chuàng)新思維四個維度出發(fā)，探索適合應(yīng)用型民辦高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的實踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力、數(shù)據(jù)分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的混合思維能力為目標(biāo)。以“算法分析與設(shè)計”“數(shù)據(jù)采集技術(shù)”“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”三門課程為例，設(shè)計實踐教學(xué)案例與實施教學(xué)方法，通過融合不同思維來培養(yǎng)學(xué)生在編程與算法基礎(chǔ)、批判性思維、創(chuàng)造力和解決工程問題等方面的能力，從而使學(xué)生具備良好的混合思維能力。

1. 混合思維能力培養(yǎng)的必要性

混合思維能力，作為跨領(lǐng)域、多元思維方式的綜合素質(zhì)，正逐漸成為適應(yīng)新工科背景人才的重要素質(zhì)之一。其強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同思維方式的融合，包含計算思維、數(shù)據(jù)思維、工程思維、創(chuàng)新思維等多個維度。

計算思維強(qiáng)調(diào)編程和算法應(yīng)用的基礎(chǔ)。有學(xué)者在2006年對計算思維進(jìn)行了系統(tǒng)定義，認(rèn)為“計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”。

數(shù)據(jù)思維是以數(shù)據(jù)驅(qū)動發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)據(jù)處理來分析事物之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，最終提出解決策略的新的思維模式[4]。數(shù)據(jù)思維要求用戶能夠有效地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)，從而在決策和問題解決中得出有依據(jù)的結(jié)論。

工程思維是綜合運用自然科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)、人文科學(xué)等各學(xué)科知識來解決工程實踐問題所形成的一種思維方式[5]。工程思維指導(dǎo)人們創(chuàng)造、實施工程，工程思維水平的高低將直接決定工程的質(zhì)量和實施效果，其強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性的觀念，有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際工程。

創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)獨立思考、尋找新穎解決方案的能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，高校一直高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法來解決問題的思維過程，借助該思維模式能突破常規(guī)思維的局限，以超常規(guī)或反常規(guī)的方法和視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會價值的創(chuàng)新成果。

新工科教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)多元化職業(yè)需求的工程人才。在這一背景下，混合思維能力的重要性愈發(fā)凸顯。通過培養(yǎng)學(xué)生四個維度的思維能力，使他們能夠全面地應(yīng)對日益復(fù)雜和多變的大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)。

2. 基于混合思維能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式的設(shè)計與實施

2.1 混合思維能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式的設(shè)計

在設(shè)計實踐教學(xué)模式時，結(jié)合我校大數(shù)據(jù)專業(yè)實際情況，審閱人才培養(yǎng)方案和梳理實踐教學(xué)課程體系，突出思維培養(yǎng)與實踐活動相結(jié)合，設(shè)計了分層、遞進(jìn)的實踐教學(xué)模式，如圖1所示，以培養(yǎng)學(xué)生的混合思維為導(dǎo)向，以期能提高學(xué)生的編程與算法能力、數(shù)據(jù)分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)造能力[6]。

在圖1中，以課內(nèi)實踐和專項實踐兩個核心環(huán)節(jié)來培養(yǎng)計算思維，通過計算思維課程群和案例驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生在編程基礎(chǔ)、算法思想、分析問題和解決問題方面的能力；從數(shù)據(jù)分析方法、數(shù)據(jù)分析工具和數(shù)據(jù)分析技能三個核心環(huán)節(jié)開展數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，通過數(shù)據(jù)思維課程群和項目導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)解析方面的能力；以專業(yè)見習(xí)、綜合實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為核心展開工程思維的培養(yǎng)，通過工程思維課程群和產(chǎn)教融合來培養(yǎng)學(xué)生在問題定義、解決方案、跨領(lǐng)域合作和工程實踐的能力；以社會實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為核心開展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過建立實踐創(chuàng)新基地、數(shù)據(jù)智能工作室與研究所來培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力方面的創(chuàng)新實踐能力。計算思維、數(shù)據(jù)思維、工程思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念貫穿在整個大數(shù)據(jù)專業(yè)的實踐體系中。

2.2 混合思維能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式的實施

2.2.1 計算思維：培養(yǎng)編程與算法能力

計算思維是大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一。通過編程和算法的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計算法并實現(xiàn)解決方案的能力。例如，引入“C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“Python程序設(shè)計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“算法分析與設(shè)計”等編程類和算法類課程，教授學(xué)生編程思維和算法思維，讓他們能夠利用計算思維來自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，從而提升學(xué)生的編程與算法能力。

2.2.2 數(shù)據(jù)思維：培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與解釋能力

數(shù)據(jù)思維是大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。在教學(xué)中，可以通過真實數(shù)據(jù)集的分析案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)清洗、可視化、模型建立等技能，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的敏感性和分析能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析社交媒體數(shù)據(jù)，從中深入發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，以培養(yǎng)他們具備跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)的分析與解釋能力。

2.2.3 工程思維：培養(yǎng)工程實踐能力

工程思維強(qiáng)調(diào)實際問題的解決和應(yīng)用。通過企業(yè)項目實踐來驅(qū)動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際工程項目中，鍛煉他們從問題定義到解決方案實現(xiàn)的全過程能力。例如在“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程中，組織學(xué)生跨領(lǐng)域合作完成“電商產(chǎn)品評論數(shù)據(jù)情感分析”大數(shù)據(jù)項目，要求學(xué)生運用工程思維，從數(shù)據(jù)采集與清洗、情感分析與應(yīng)用等角度解決工程問題。

2.2.4 創(chuàng)新思維：建立創(chuàng)新意識與激發(fā)創(chuàng)造力

創(chuàng)新思維在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中同樣不可或缺。通過項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出新穎解決方案的能力。例如，鼓勵學(xué)生在學(xué)科競賽中尋找大數(shù)據(jù)新的應(yīng)用場景，設(shè)計創(chuàng)新的數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)應(yīng)用方案。通過數(shù)據(jù)智能工作室和研究所引入企業(yè)橫向課題和教師科研項目，讓學(xué)生了解和接觸真實的大數(shù)據(jù)項目，從而為他們提供更加豐富的創(chuàng)新思路和激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3. 混合思維能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)案例與方法

3.1 計算思維訓(xùn)練：實現(xiàn)大數(shù)據(jù)處理工具及算法解析

在“算法分析與設(shè)計”課程中，學(xué)生將接受計算思維的訓(xùn)練，通過實現(xiàn)大數(shù)據(jù)處理工具并解析算法，培養(yǎng)他們在解決實際問題時的計算思維能力。學(xué)生將實現(xiàn)一個具有數(shù)據(jù)讀取、清洗、處理和分析功能，能用于處理大規(guī)模數(shù)據(jù)集的工具。該工具在處理較大數(shù)據(jù)集時，使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法來優(yōu)化性能。具體的教學(xué)方法：（1）學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)處理算法，分析其適用場景和性能特點，并實現(xiàn)所設(shè)計的算法；（2）學(xué)生使用編程語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理工作的數(shù)據(jù)讀取、清洗和分析功能；（3）當(dāng)數(shù)據(jù)量較大時，學(xué)生使用并行計算或內(nèi)存管理技術(shù)優(yōu)化工具的性能，并比較和分析不同算法在不同數(shù)據(jù)規(guī)模下的性能表現(xiàn)與優(yōu)缺點。

3.2 數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)：航空公司客戶行為分析

在“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程中，使用來自航空公司的客戶行為數(shù)據(jù)，要求學(xué)生綜合運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)如數(shù)據(jù)清洗、特征工程和機(jī)器學(xué)習(xí)算法來分析客戶的特征和購票行為，同時理解航空運營和市場需求。學(xué)生基于分析結(jié)果，提出改善航空公司客戶關(guān)系管理建議與措施，旨在培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)思維的能力。具體的教學(xué)方法：（1）教師提供脫敏后的航空公司真實客戶數(shù)據(jù)集，學(xué)生了解數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)和含義，進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理；（2）學(xué)生運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、探索性分析和特征提取，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行客戶行為預(yù)測；（3）學(xué)生分析模型結(jié)果，解釋客戶行為的關(guān)鍵特征和影響因素，并基于分析結(jié)果，提出改善客戶滿意度的策略，如優(yōu)化機(jī)票定價、航班排班等。

3.3 工程思維實踐：電商產(chǎn)品評論數(shù)據(jù)情感分析系統(tǒng)

在“數(shù)據(jù)采集技術(shù)”和“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”兩門課程中，通過引入跨學(xué)科團(tuán)隊合作項目來培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和團(tuán)隊合作能力。讓大數(shù)據(jù)與電商專業(yè)的學(xué)生合作設(shè)計“電商產(chǎn)品評論數(shù)據(jù)情感分析系統(tǒng)”，該系統(tǒng)通過采集電商平臺中某產(chǎn)品的評論數(shù)據(jù)，從分析產(chǎn)品的用戶情感傾向出發(fā)挖掘該產(chǎn)品的優(yōu)點與不足，以提升對應(yīng)商家的競爭力。具體的教學(xué)方法： （1）學(xué)生分為不同專業(yè)背景的團(tuán)隊，模擬實際跨學(xué)科合作環(huán)境；（2）學(xué)生利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)獲取產(chǎn)品評論數(shù)據(jù)與清洗合并數(shù)據(jù)；（3）學(xué)生運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)的文本挖掘分詞算法和LDA主題模型識別客戶情感傾向；（4）學(xué)生團(tuán)隊成員在班級上展示項目成果。

3.4 創(chuàng)新思維激發(fā)：健康數(shù)據(jù)個性化管理

在“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程中鼓勵學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，如設(shè)計個性化的健康管理應(yīng)用，用于實時監(jiān)測用戶的健康數(shù)據(jù)并提供健康管理與建議，以建立學(xué)生創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)新思維。具體的教學(xué)方法：（1）學(xué)生探討現(xiàn)實生活中的健康問題，提出可能的創(chuàng)新應(yīng)用方案，如基于智能手環(huán)的心率監(jiān)測；（2）采集用戶步數(shù)、心率等健康數(shù)據(jù)，處理、清洗與整合數(shù)據(jù)；（3）學(xué)生運用機(jī)器學(xué)習(xí)算法，建立健康數(shù)據(jù)分析模型，根據(jù)模型分析結(jié)果為用戶提供個性化的健康建議，如運動計劃、飲食建議等。

結(jié)語

本文基于新工科背景下，針對大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生混合思維能力培養(yǎng)的需求，設(shè)計多層次、遞進(jìn)式的實踐教學(xué)模式。從計算思維、數(shù)據(jù)思維、工程思維和創(chuàng)新思維四個維度出發(fā)，在“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)采集技術(shù)”和“算法分析與設(shè)計”三門課程中設(shè)計教學(xué)案例和開展教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過實踐來深入理解數(shù)據(jù)分析、工程設(shè)計、創(chuàng)新應(yīng)用和算法實現(xiàn)等內(nèi)容，從而讓大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生在綜合素質(zhì)和混合思維能力方面得到較為全面的提高。

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作者簡介：葉麗珠，在讀博士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)與人工智能應(yīng)用。

基金項目：廣州商學(xué)院2021年校級科研項目——新工科背景下混合思維能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究（編號：2021XJYB07）；廣東省2022年本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（編號：2022SJJXGG992）；廣州商學(xué)院2021年高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2021GZJG05）；廣州商學(xué)院2022年優(yōu)秀課程建設(shè)項目（編號：XJYXKC202219）。