張 林，陳燕鈴，楊 廈

（1.寧波大學 心理學系暨研究所，浙江 寧波 315211；2.寧波大學 研究生院，浙江 寧波 315211）

黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。”[1]研究生教育作為國民教育體系的頂端，肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命。培養(yǎng)和提升研究生科研創(chuàng)新能力是國家科技實力和創(chuàng)新水平提升的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要方面。雖然目前我國的研究生數(shù)量增長迅速[2]，但關(guān)于研究生科研創(chuàng)新方面尚需繼續(xù)加強。創(chuàng)新能力是衡量研究生教育質(zhì)量的核心指標，如何激發(fā)研究生科研創(chuàng)新行為，提升研究生的創(chuàng)新能力是各高校與社會各界持續(xù)關(guān)注與思考的重點議題。

近年來，研究者重點關(guān)注了導(dǎo)師指導(dǎo)因素和組織文化因素對研究生科研創(chuàng)新行為的影響。例如研究者發(fā)現(xiàn)家長式指導(dǎo)風格對研究生創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用[3]，導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生創(chuàng)新能力密切相關(guān)[4]，導(dǎo)師的自主支持有助于促進研究生的科研創(chuàng)新[5]。另外，組織創(chuàng)新氣氛對研究生創(chuàng)新行為也具有積極作用[6]。然而，鮮有研究專門探討導(dǎo)學關(guān)系對研究生創(chuàng)新行為的作用。以往研究表明，學生的發(fā)展會受到與重要他人關(guān)系的影響[7]。

在研究生教育情境中，導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系，是研究生在學習期間各種人際關(guān)系中重要的關(guān)系之一，對研究生的成長起著關(guān)鍵作用[8]。和諧的導(dǎo)學關(guān)系是培養(yǎng)一流人才的重要保障，也是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[9]。導(dǎo)學關(guān)系良好，學生在學業(yè)、經(jīng)濟和情感上獲得導(dǎo)師更多的支持和信任，導(dǎo)師也更愿意給予學生能力展示的機會。以往研究也指出，良好的導(dǎo)學關(guān)系有助于提升研究生的自我效能感[7]、幫助研究生適應(yīng)學習[8]。而當導(dǎo)學關(guān)系不良時，例如研究生感知到導(dǎo)師排斥時，并不利于其科研創(chuàng)造力發(fā)展[10]。綜上可知，導(dǎo)學關(guān)系可能是影響科研創(chuàng)新行為的重要因素。

基于此，本研究提出假設(shè)1：導(dǎo)學關(guān)系正向預(yù)測研究生的科研創(chuàng)新行為（H1）。

學習投入反映了學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括投入時間、學習強度和努力程度等[11]，學習投入程度直接影響著學業(yè)發(fā)展[12]。

一方面，學習是一個獲取知識、吸收知識的過程，這個過程與創(chuàng)新存在密切關(guān)聯(lián)[13]。研究生在科研創(chuàng)新過程中需要投入大量的時間和努力，研究證實學習投入是促進研究生科研創(chuàng)新的重要因素[14]。

另一方面，根據(jù)工作要求—資源模型（Job Demands-Resource Model），個體對其工作的投入程度會受到工作資源的影響[15]。其中社會支持和反饋等人際關(guān)系因素是工作資源的重要組成部分[16]。在良好的導(dǎo)學關(guān)系中，導(dǎo)師是上述資源的重要提供者[17]。研究也表明，師生間良好的交流可提高學生的學習投入[18]，當研究生感知較高的導(dǎo)師支持可促進其投入學習任務(wù)中[19]。因此，在良好的導(dǎo)學關(guān)系中，學生感知到來自導(dǎo)師的支持與幫助，很可能會激勵學生主動投入科研學習，進而努力開展科研創(chuàng)新。

綜上推測，導(dǎo)學關(guān)系越和諧，研究生越可能投入學習進而產(chǎn)生更多科研創(chuàng)新行為?；诖?，本研究提出假設(shè)2：學習投入在導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為之間發(fā)揮中介作用（H2）。

個體行為往往是個體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物[20]，導(dǎo)學關(guān)系對科研創(chuàng)新行為的直接或間接作用還可能存在個體差異?；诮巧J同理論，個體為了使自己的行為符合角色的要求和期待，會積極采取與角色認知相符的行為；而且擁有高角色認同的個體能夠及時捕捉到來自外界的反饋，以修正自己的角色認知和行為[21]。研究生科研創(chuàng)新情境下，科研角色認同指研究生在多大程度上將科研視為自我概念的一部分，即自我態(tài)度、行為與科研要求相匹配的程度[22]。

科研的內(nèi)在要求就體現(xiàn)在理論與應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。為了保持與角色認知相一致，擁有高水平科研角色認同的研究生可能更愿意進行科研創(chuàng)新，有更高科研創(chuàng)造力[23]。組織行為領(lǐng)域的研究表明，創(chuàng)新角色認同為個體提供一種“我是具有創(chuàng)新特質(zhì)個體”的心理環(huán)境。在此心理環(huán)境下，個體為了符合此角色期望，會更主動投入工作，在創(chuàng)新方面有更多付出[24]。

推論到研究生教育組織情境，具有高水平科研角色認同的研究生對自我定位有清晰認知，在師生交往中可能更能領(lǐng)悟到導(dǎo)師在科研創(chuàng)新方面的期望和支持，進而更愿意投入科研學習，并更多地嘗試科研創(chuàng)新。因此，本研究提出假設(shè)3：科研角色認同在導(dǎo)學關(guān)系通過學習投入影響科研創(chuàng)新行為的直接路徑（H3a）和前半段中介路徑上發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用（H3b）。

綜上所述，本研究結(jié)合工作要求—資源模型和角色認同理論的觀點，構(gòu)建了一個有調(diào)節(jié)的中介模型，探討導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為之間的關(guān)系以及學習投入與科研角色認同的作用。假設(shè)模型圖如圖1 所示。

圖1 假設(shè)模型圖

一、研究方法

（一）研究對象

采用隨機取樣法，對浙江省某綜合型高校碩士研究生進行問卷調(diào)查，剔除規(guī)律作答等無效被試后得到有效被試共2 359 名。被試平均年齡為24.30 歲（SD= 1.55）。其中，男性1 047 名，女性1 312 名；碩士研究生一年級1 180 名，二年級686 名，三年級493 名；學術(shù)型碩士1 397名，專業(yè)型碩士962 名；社會科學專業(yè)1 345 名，自然科學專業(yè)1 014 名。

通過線上平臺對研究對象進行施測，在填寫前閱讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語和知情同意書，遵循自愿原則填寫問卷。由于事先在問卷填寫系統(tǒng)設(shè)置了所有題項為必答題，被試需完成全部問題方可提交問卷，故無缺失值。

（二）研究工具

1.導(dǎo)學關(guān)系

采用Graen 和Uhl-Bien 編制[25]、于曉敏等人修訂的研究生-導(dǎo)師關(guān)系感知量表[26]。量表共計7 個題項，采用李克特5 點計分，從“1”到“5”表示符合程度由低到高，得分越高代表研究生感知的導(dǎo)學關(guān)系越良好。例題如“我信任導(dǎo)師，支持他做出的所有與科研相關(guān)的計劃和決策?！痹诒狙芯恐性摿勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

2.學習投入

采用Schaufeli 等人編制[27]、方來壇等人修訂的學習投入量表[28]。根據(jù)研究生的科研學習生活對題項進行適當改編。量表共計8 個題項，采用李克特5 點計分，從“1”到“5”表示符合程度由低到高，得分越高代表研究生學習投入程度越高。例題如“在進行科研學習時我會全身心投入?！痹诒狙芯恐性摿勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

3.科研角色認同

采用Robnett 等人編制的科研角色認同量表[29]，要求個體從科研工作者的身份思考我是誰的問題。量表共計5 個題項，采用李克特5 點計分，從“1”到“5”表示同意程度由低到高，得分越高代表研究生的科研角色認同水平越高。例題如“我感覺我是為科研工作而生的”。在正式調(diào)查之前，遵循嚴格的“翻譯-回譯”程序?qū)υ摿勘磉M行翻譯。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

4.科研創(chuàng)新行為

采用目前使用最為廣泛的Scott 和Bruce 所編制的創(chuàng)新行為量表[30]，根據(jù)研究生科研創(chuàng)新情境進行適當改編。量表共計8 個題項，采用李克特5 點計分，從“1”到“5”表示符合程度由低到高，得分越高代表研究生科研創(chuàng)新行為水平越高。例題如“我經(jīng)常在研究中提出有創(chuàng)意的點子和想法”。在正式調(diào)查之前，遵循嚴格的“翻譯-回譯”程序?qū)υ摿勘磉M行翻譯。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗法來考察研究是否存在共同方法偏差，結(jié)果顯示析出的第一個公因子的解釋率為21.87%，小于40%的臨界值[31]。因此，可以認為本研究的共同方法偏差并不嚴重。

此外，驗證性因素分析表明單因子模型擬合指數(shù)并不理想（χ2/df= 94.36，RMSEA = 0.19，CFI= 0.50，TLI= 0.46，SRMR= 0.14），結(jié)果進一步證實了上述結(jié)論，可認為本研究不存在嚴重的同源誤差問題。

（二）描述性統(tǒng)計、差異檢驗與相關(guān)分析

獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，研究生的科研創(chuàng)新行為和科研角色認同在性別、學科類型上存在顯著差異。具體而言：（1）在性別差異方面，男性的科研創(chuàng)新行為得分（M= 3.06,SD= 0.90）顯著高于女性（M= 2.77,SD= 0.75），t(2357) = 8.49，p＜ 0.001；男性的科研角色認同得分（M= 3.19,SD= 0.97）也顯著高于女性（M= 2.82,SD=0.88），t(2357) = 9.46，p＜ 0.001。（2）在學科差異方面，自然科學類研究生的科研創(chuàng)新行為得分（M= 2.96,SD= 0.85）顯著高于社會科學類（M= 2.81,SD= 0.80），t(2357) = 4.35，p＜ 0.001；自然科學類研究生的科研角色認同得分（M=3.12,SD= 0.91）也顯著高于社會科學類（M=2.80,SD= 0.94），t(2357) = 8.36，p＜ 0.001。其他變量未發(fā)現(xiàn)顯著的人口學差異。

各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣如表1所示。導(dǎo)學關(guān)系、學習投入、科研角色認同與科研創(chuàng)新行為兩兩之間呈顯著正向相關(guān)關(guān)系（ps＜0.01）。此外，因科研創(chuàng)新行為在性別、學科類型上存在顯著差異，因此在后續(xù)分析中將性別、學科類型作為控制變量。

表1 變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣（N = 2359）

（三）學習投入的中介作用檢驗

采用Hayes 編制的SPSS 宏中的Model 4[32]。在控制性別、學科類型的條件下，檢驗學習投入在導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為中的中介效應(yīng)。路徑分析結(jié)果如表2 所示，導(dǎo)學關(guān)系顯著正向預(yù)測學習投入（β= 0.34，p＜ 0.001）與科研創(chuàng)新行為（β= 0.24，p＜ 0.001）；學習投入顯著正向預(yù)測科研創(chuàng)新行為（β= 0.40，p＜ 0.001）。進一步中介效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，學習投入的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.12, 0.16]，不包含0，結(jié)果表明學習投入在導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為之間起部分中介作用，效應(yīng)值為0.14，SE= 0.01，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的36.84%。

表2 學習投入的中介作用回歸分析

（四）科研角色認同的調(diào)節(jié)作用檢驗

為檢驗科研角色認同在導(dǎo)學關(guān)系通過學習投入影響科研創(chuàng)新行為中的調(diào)節(jié)作用，使用SPSS 宏中的Model 8 進行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗[32]。結(jié)果如表3 所示，導(dǎo)學關(guān)系與科研角色認同的交互項對學習投入的預(yù)測作用顯著（β=0.04，p＜ 0.001），但是對科研創(chuàng)新行為的預(yù)測作用不顯著（β= 0.007，p= 0.65）。結(jié)果表明，科研角色認同在導(dǎo)學關(guān)系通過學習投入影響科研創(chuàng)新行為的前半段中介路徑存在調(diào)節(jié)作用。

表3 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

為進一步揭示科研角色認同的調(diào)節(jié)作用，將科研角色認同按照平均數(shù)正負一個標準差劃分為高、低組，采用簡單斜率分析考察在不同科研角色認同水平下導(dǎo)學關(guān)系對學習投入的影響。如圖2 所示，對于科研角色認同水平較低的個體，導(dǎo)學關(guān)系顯著正向預(yù)測學習投入（Bsimple= 0.16,t= 9.78，p＜ 0.001）；對于科研角色認同水平較高的個體，導(dǎo)學關(guān)系對學習投入的正向預(yù)測作用增強（Bsimple= 0.23,t= 11.84，p＜ 0.001）。

圖2 科研角色認同在導(dǎo)學關(guān)系與學習投入之間的調(diào)節(jié)作用

此外，有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示，95%置信區(qū)間為[0.001, 0.01]，不包含0。在高、低水平的科研角色認同下，學習投入的中介效應(yīng)均顯著，但是隨著科研角色認同水平提升，學習投入的中介效應(yīng)不斷增強（如表4 所示）。

表4 不同科研角色水平下的中介效應(yīng)

三、討論

整體而言，結(jié)果顯示導(dǎo)學關(guān)系不僅能直接影響研究生科研創(chuàng)新行為，還可通過學習投入產(chǎn)生間接影響，且科研角色認同在前半段中介路徑上存在調(diào)節(jié)作用。相比低科研角色認同個體，在高科研角色認同個體中導(dǎo)學關(guān)系更能促進學習投入，從而促進科研創(chuàng)新行為。研究結(jié)果對于深化導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為方面的研究、激發(fā)研究生科研創(chuàng)新行為具有一定理論意義和實踐價值。

（一）性別與學科差異

差異檢驗結(jié)果表明，科研創(chuàng)新行為與科研角色認同在性別和學科類型上存在一定差異。在性別方面，男性的科研創(chuàng)新行為水平和科研角色水平顯著高于女性。結(jié)果在一定程度上符合以往研究結(jié)論，女性在學術(shù)興趣、科研能力、工作抱負方面弱于男性[33]。這可能與傳統(tǒng)的家庭及社會觀念有關(guān)[34]，父權(quán)制的社會性別角色觀念使女性初級學者在婚姻、生育和工作上比男性面臨更加激烈的角色沖突，其遭遇的性別歧視可能會降低女性初級學者的自我認同感和成就期望[35]。因此，自身觀念的轉(zhuǎn)變可能是減少科研性別不平等的關(guān)鍵。女性應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想的束縛，意識到自身的優(yōu)勢，謹慎、記憶力強等優(yōu)勢都會幫助女性在科研方面取得成就。

在學科差異方面，自然科學類研究生的科研創(chuàng)新行為水平和科研角色認同水平顯著高于人文社科類研究生。以往研究也發(fā)現(xiàn)工科研究生自評的創(chuàng)新能力顯著高于社會科學研究生[36]。這表明人文社科領(lǐng)域應(yīng)努力適應(yīng)新時代的現(xiàn)實需求，加強自身理論體系的發(fā)展以及同其他學科的交叉融合，促進人文社科研究生的科研創(chuàng)新和科研自我認同。

（二）導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學關(guān)系顯著正向預(yù)測碩士研究生的科研創(chuàng)新行為，即當研究生感知自身與導(dǎo)師的關(guān)系較好時可促進其科研創(chuàng)新行為，研究假設(shè)1 得到驗證。結(jié)論與以往研究結(jié)果一致，導(dǎo)師是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素[37]，和諧導(dǎo)學關(guān)系是促進研究生發(fā)展的重要一環(huán)[38]。通過與導(dǎo)師的良好互動，研究生可能更容易獲取學術(shù)方面的信息資源、打開科研思維，對科研創(chuàng)新可能有更深的理解與興趣，更愿意嘗試科研創(chuàng)新進而激發(fā)科研創(chuàng)新行為。導(dǎo)師與研究生之間彼此尊重，相互包容，在平等、民主的學術(shù)氛圍內(nèi)更有利于推動學術(shù)創(chuàng)新涌現(xiàn)。

因此，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學生過程中，應(yīng)注重為學生提供學習和情感上的支持，形成良好的師生互動。同時研究生也應(yīng)積極主動地與導(dǎo)師進行交流，以促進導(dǎo)學關(guān)系的和諧發(fā)展。相關(guān)管理部門也可以從政策層面，構(gòu)建科學有效的監(jiān)督和培訓體系，對研究生指導(dǎo)過程進行規(guī)范管理，幫助研究生與導(dǎo)師形成高質(zhì)量的導(dǎo)學關(guān)系，以促進研究生主動進行科研創(chuàng)新行為，最終提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學習投入的中介作用

中介分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習投入在導(dǎo)學關(guān)系與研究生創(chuàng)新能力間起中介作用，研究假設(shè)2 得到驗證。當研究生感知自身與導(dǎo)師的關(guān)系較好時，學習投入程度隨之更高，進而促進其科研創(chuàng)新行為。結(jié)果在一定程度上與以往研究一致，當師生間有良好的交流，學生感知到導(dǎo)師較高的支持可提高其學習投入程度，而學習投入又可有效促進科研創(chuàng)新[39]。該發(fā)現(xiàn)也與工作要求-資源模型的觀點一致，良好的導(dǎo)學關(guān)系作為一種外部支持資源可促進研究生的科研學習投入[17]。

結(jié)果強調(diào)了研究生個人能動性的重要作用，同時也為研究生管理部門更有針對性地幫助導(dǎo)學關(guān)系不良的研究生提供了思路。一方面可以通過學校調(diào)解和監(jiān)督等手段改善研究生與導(dǎo)師的關(guān)系，避免研究生不愿投入科研學習與創(chuàng)新活動的情況；另一方面，強調(diào)學生主觀能動性的作用，塑造和培養(yǎng)其主動投入科研學習的熱情，從而阻斷不良導(dǎo)學關(guān)系對于研究生創(chuàng)新行為的負面影響。

（四）科研角色認同的調(diào)節(jié)作用

有調(diào)節(jié)的中介分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學關(guān)系通過學習投入影響科研創(chuàng)新行為的前半段中介路徑受到科研角色認同的調(diào)節(jié)，研究假設(shè)3b 得到驗證。相比較低科研角色認同水平個體，在較高科研角色認同水平個體中良好導(dǎo)學關(guān)系更能促進學習投入，從而促進研究生的科研創(chuàng)新行為。

結(jié)果與角色認同理論的預(yù)測一致，個體對角色的認同感越強，個體行為越趨于角色行為[21]。研究生的科研角色認同感越高，就更容易主動地投入到科研學習活動中，從而有更高的科研創(chuàng)造力。但是，科研角色認同在導(dǎo)學關(guān)系與科研創(chuàng)新行為的直接路徑上不存在顯著調(diào)節(jié)作用，研究假設(shè)3a 沒有得到驗證。這說明，科研角色認同的調(diào)節(jié)作用需經(jīng)由學習投入的中介路徑發(fā)生?？赡艿脑蚴牵芯可M行科研創(chuàng)新的過程需要高水平的學習投入才得以實現(xiàn)，即使是那些擁有良好導(dǎo)學關(guān)系和高水平科研角色認同的研究生。

結(jié)果再次表明學生個人能動性的重要作用，啟示研究生導(dǎo)師和研究生管理工作者可以通過認知塑造等方式培養(yǎng)學生的科研角色認同感，使其內(nèi)化科研相關(guān)角色要求，主動投入科研學習和進行科研創(chuàng)新。

四、啟示與展望

（一）研究意義與啟示

一方面，本研究探討了師生關(guān)系與研究生創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)，并進一步揭示了學習投入的中介作用和科研角色認同的調(diào)節(jié)作用，研究結(jié)果在一定程度上回應(yīng)了師生關(guān)系如何影響以及何種條件下更能影響研究生創(chuàng)新行為的問題，豐富了師生關(guān)系與研究生創(chuàng)新行為的相關(guān)領(lǐng)域的研究，具有一定的理論借鑒價值。另一方面，研究發(fā)現(xiàn)對于我國研究生創(chuàng)新教育與管理具有一定實踐指導(dǎo)意義。針對如何有效促進研究生科研創(chuàng)新行為，針對導(dǎo)師、研究生和高校管理者三個方面提出以下教育對策與建議。

就研究生導(dǎo)師而言，導(dǎo)師應(yīng)注重與學生的良性互動，構(gòu)建和諧導(dǎo)學關(guān)系。

一方面，除了明確學生的科研任務(wù)和提供切身指導(dǎo)，導(dǎo)師也要適當賦予學生自主權(quán)，鼓勵學生表達個人想法，接受學生創(chuàng)新想法中的不足與創(chuàng)新過程中的失敗，以包容的態(tài)度為其分析失敗的原因并鼓勵研究生不斷嘗試科研創(chuàng)新。

另一方面，在生活上也要注重予以人文關(guān)懷，給予學生足夠的支持與信心，減少研究生對導(dǎo)師的畏懼感，以形成和諧導(dǎo)學關(guān)系，促進學生主動投入科研學習，進行更多科研創(chuàng)新行為。此外，導(dǎo)師還應(yīng)該是科研角色期望的傳遞者和角色行為的引導(dǎo)者，鼓勵學生參與更多符合科研角色行為的任務(wù)與活動，以提升其科研角色認同感，例如鼓勵學生積極參與課題研究或參加學術(shù)交流活動等。

就研究生個體而言，應(yīng)加強與導(dǎo)師的主動交流，尊重和信任導(dǎo)師，在遇到困難時主動求助導(dǎo)師，讓導(dǎo)師了解自己心理狀態(tài)和壓力，尋求導(dǎo)師的理解、鼓勵和幫助，與導(dǎo)師建立良好聯(lián)系。同時，研究生要發(fā)揮主觀能動性全方位投入到科研學習活動，制定清晰的學習計劃并且嚴格要求自己，從而提高自身的科研創(chuàng)新能力。此外，研究生還應(yīng)當通過積極參與科研創(chuàng)新活動、積極與導(dǎo)師或前輩進行經(jīng)驗交流等形式增強自我對科研角色的認同感，激發(fā)自身的學習投入程度，以驅(qū)動科研創(chuàng)新。

就高校管理者而言，學校應(yīng)積極開展師生共同參與的導(dǎo)學活動，以增加研究生與導(dǎo)師之間的友好交流，增添導(dǎo)生彼此之間的了解，促進和諧導(dǎo)學關(guān)系形成。研究生院（部）還可以設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，對有需求的研究生進行心理疏導(dǎo)，特別是化解研究生與導(dǎo)師之間的矛盾，為構(gòu)建和諧導(dǎo)學關(guān)系奠定心理基礎(chǔ)。同時，研究生管理部門還應(yīng)持續(xù)完善導(dǎo)師評價機制，對存在問題的導(dǎo)師進行警示、約束和批評，為構(gòu)建和諧導(dǎo)學關(guān)系提供制度保證。此外，學校還可以通過圍繞專業(yè)使命、科學精神等主題開展一些研究生專題講座，強化學生的科研角色認知，使其內(nèi)化科研相關(guān)角色要求。

（二）研究不足與展望

本研究存在以下研究局限有待在未來研究中予以改進和探討：

首先，本研究采用橫斷設(shè)計，無法準確說明師生關(guān)系與研究生創(chuàng)新行為之間的因果關(guān)系，未來可進一步采用縱向追蹤等設(shè)計進一步驗證兩者的關(guān)系。

其次，本研究的數(shù)據(jù)均為研究生自我報告，存在一定的社會贊許性或其他自我報告的誤差。未來可加入導(dǎo)師報告角度，采用配對樣本，增加研究結(jié)果的科學性與說服力。

再次，樣本存在局限性，本研究的研究對象為碩士研究生，未來可考慮納入對博士研究生以及不同地區(qū)、不同層次高校的碩博研究生的考察，以增加研究結(jié)論的適應(yīng)性。

最后，本研究考察的是研究生與導(dǎo)師這一人際關(guān)系對研究生創(chuàng)新行為的作用，后續(xù)研究可考慮把多種社會關(guān)系納入研究框架，例如研究生同門之間的關(guān)系等。