文/趙青 江蘇省南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園

教育家陶行知先生倡導(dǎo)教育學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)村、愛農(nóng)民。我園作為棲霞遠(yuǎn)郊為數(shù)不多的鄉(xiāng)村幼兒園，坐落在南京的“世外桃源”八卦洲，這里是鄉(xiāng)村文化繁榮、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、城鄉(xiāng)市場(chǎng)活躍、鄉(xiāng)村治理有效、農(nóng)民生活幸福的富美田園。培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)，成為“熱愛鄉(xiāng)土的建構(gòu)者”，作為我園“全體驗(yàn)課程”的核心目標(biāo)，既是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，也是對(duì)陶行知先生鄉(xiāng)村教育思想的傳承和發(fā)展。但是對(duì)幼兒來(lái)說，祖國(guó)、家鄉(xiāng)是抽象的概念，成人通過說教來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)教育既不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也不貼近幼兒的生活。因此，在課程研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒家國(guó)情懷的一些問題，也做了一些嘗試，力求建構(gòu)有意義的課程，實(shí)施符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親近自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)。營(yíng)造“小手拉大手”的家庭教育氛圍，使幼兒和家長(zhǎng)更好地融入生活、創(chuàng)造生活和享受生活，并積極參與美麗家鄉(xiāng)、富美田園的建設(shè)。

一、培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒家國(guó)情懷存在的問題

教師具有愛國(guó)教育意識(shí)是培養(yǎng)幼兒家國(guó)情懷的關(guān)鍵因素，教師有沒有鄉(xiāng)土情結(jié)很大程度上決定了幼兒能否熱愛家鄉(xiāng)，教師用什么樣的方法去培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷直接影響著幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感濃度。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)問題。

1.教師有鄉(xiāng)土意識(shí)但對(duì)鄉(xiāng)土資源的研究不深入。

我園教師工作在鄉(xiāng)村，自然而然關(guān)注鄉(xiāng)村的歷史文化、風(fēng)土人情，也會(huì)了解一些幼兒園周邊的鄉(xiāng)土資源。但是，有的教師漠視鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，有的教師發(fā)掘和運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和能力欠缺，還有不少年輕教師是由外地考編進(jìn)入我園，對(duì)八卦洲的鄉(xiāng)土民情不夠了解，感情也不夠深。

2.教師有課程意識(shí)但存在說教、照搬教參的問題。

我園教師在專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和園所文化引領(lǐng)下，都具有愛國(guó)教育意識(shí)。但是，大部分教師在進(jìn)行愛國(guó)教育時(shí)常采用說教或是按照城市課程以集體教學(xué)的形式開展，造成幼兒對(duì)愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的感知多數(shù)停留在圖片和視頻的淺層印象中，缺少內(nèi)化和表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒家國(guó)情懷的支持策略

《指南》指出：“運(yùn)用兒童喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！蔽覀円恢痹谒伎?，如何通過培養(yǎng)教師和建構(gòu)課程來(lái)支持兒童愛國(guó)情懷的生長(zhǎng)。以下從兩方面介紹我們的實(shí)踐探索

1.熟悉鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的專業(yè)教師。

鄉(xiāng)土情懷是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、感恩、眷念、反哺，鄉(xiāng)土情懷其實(shí)也是一種家國(guó)情懷，愛家鄉(xiāng)與愛祖國(guó)的價(jià)值內(nèi)涵是一致的。鄉(xiāng)村教師需要對(duì)自己所生活和工作的鄉(xiāng)土社會(huì)以及自身身份充滿認(rèn)同和熱愛，要了解鄉(xiāng)土資源、沉浸鄉(xiāng)土文化，并自覺承擔(dān)傳承鄉(xiāng)土文化的責(zé)任和使命。

首先，鄉(xiāng)村教師要熟悉鄉(xiāng)土資源，了解鄉(xiāng)村文化。

要培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的教師，了解、熟悉本土資源是教師了解鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)，也是幼兒園課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，在每學(xué)期的園本課程開始前，都要求教師實(shí)地走訪，了解本土資源，還會(huì)聘請(qǐng)八卦洲本土的老教師、保育員和后勤人員來(lái)?yè)?dān)任資源顧問，幫助年輕教師熟悉鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)村文化。

例如，小班幼兒想要研究草莓，班級(jí)老師就會(huì)向資源顧問了解八卦洲上有哪些地方種植草莓，提前去農(nóng)莊了解八卦洲當(dāng)?shù)夭葺钠贩N、草莓園里還種植了什么，請(qǐng)教專業(yè)人員無(wú)土栽培、生態(tài)種植等種植草莓的方法和細(xì)節(jié)，并邀請(qǐng)工作人員為幼兒介紹講解，如何售賣草莓、制作草莓美食等等，走訪后對(duì)資源進(jìn)行梳理形成資源網(wǎng)絡(luò)圖。

其次，鄉(xiāng)村教師要融進(jìn)鄉(xiāng)村生活，厚植鄉(xiāng)土情懷。

要讓教師對(duì)八卦洲產(chǎn)生鄉(xiāng)土情結(jié)，就要讓他們認(rèn)同鄉(xiāng)村的文化，感受到在鄉(xiāng)村生活的美好，有了文化自信才能更好地傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化。因此，我們常常強(qiáng)調(diào)在鄉(xiāng)村生活的幸福感，這里空氣清新、風(fēng)景優(yōu)美、食材新鮮、民風(fēng)淳樸；這里有城市幼兒園所向往的田野菜地、雞鴨魚蟲、廣闊空間、生態(tài)自然。同時(shí)，在與幼兒一起開展課程研究的過程中，教師們也一同探索、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)大自然的奧秘和鄉(xiāng)村生活的樂趣，自發(fā)的增強(qiáng)鄉(xiāng)村認(rèn)同感。

例如，中班教師在和幼兒一起研究如何種植葡萄的過程中，常聽到教師分享：“園長(zhǎng)，你知道為什么要給葡萄樹扒皮嗎？”“因?yàn)闃淦ぬ蠒?huì)影響葡萄樹的生長(zhǎng)，我一直都讓小朋友不要碰掉樹皮，沒想到是錯(cuò)的?！薄澳阒罏槭裁匆哑咸烟傩藜舻魡幔俊薄耙?yàn)樗鼤?huì)占用葡萄的營(yíng)養(yǎng)，葡萄就長(zhǎng)不大了。雖然之前我們覺得它彎彎繞繞很美，把它畫下來(lái)了，但是為了吃到好吃的葡萄，我們還是要修掉它。”“園長(zhǎng)，你知道一串串的陽(yáng)光玫瑰葡萄套上袋子以后，如何知道它們是否成熟了呢？”“我以為是要扒開袋子看看葡萄是不是成熟了，結(jié)果竟然不用取下袋子就可以用測(cè)糖儀測(cè)出成熟度，太神奇了！”大自然是最好的老師，鄉(xiāng)村是幼兒探索大自然的最佳場(chǎng)域，也是教師成長(zhǎng)的沃土，鄉(xiāng)土情懷在此油然而生。

2.架構(gòu)課程體系，形成愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的教育文化。

我園的“全體驗(yàn)課程”致力于課程本土建設(shè)，包括目標(biāo)體系、主題框架、課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒身心健康、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)造、社會(huì)適應(yīng)等不斷發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛鄉(xiāng)村的情感，形成愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的鄉(xiāng)土教育文化。

首先，基于幼兒發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，確立課程目標(biāo)。

鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展是相互支撐關(guān)系，他們彼此之間相互嵌入和連接。因此，鄉(xiāng)村幼兒園本土的課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的總要求。在我園的課程目標(biāo)中，我們提出培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土的建構(gòu)者需要有良好的情感傾向和守護(hù)家鄉(xiāng)的能力。

其次，依據(jù)幼兒生活和鄉(xiāng)土資源，建構(gòu)課程內(nèi)容。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授說：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里”。我們利用鄉(xiāng)村生活中幼兒能接觸到的鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)村幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和生發(fā)為基本線索，充分融合“全體驗(yàn)+麗島遠(yuǎn)足”“全體驗(yàn)+鄉(xiāng)土節(jié)日”“全體驗(yàn)+耕讀生活”“全體驗(yàn)+班本項(xiàng)目”“全體驗(yàn)+家園活動(dòng)”，建構(gòu)愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的課程內(nèi)容。

再次，尊重幼兒興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課程實(shí)施。

從幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分尊重幼兒、信任幼兒，讓幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地游戲和體驗(yàn)，通過集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園活動(dòng)、場(chǎng)館活動(dòng)、游戲活動(dòng)六大途徑實(shí)施課程，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感。

例如，大班教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒在午餐后討論：“菜里有顆綠色的小豆子，我覺得它是綠豆?！薄拔矣X得是毛豆?！薄笆峭愣拱?！我家種的，你們想種嗎？”教師敏感地發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣和需求，基于對(duì)大班幼兒發(fā)展目標(biāo)的了解和課程價(jià)值的判斷，于是決定要用自然課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子們探索的愿望。孩子們調(diào)查豌豆的秘密，在自然角水培豌豆，在農(nóng)莊里種豌豆，照顧豌豆，研究豌豆苗倒了怎么辦，咨詢爺爺奶奶怎么給豌豆蓋大棚，采摘好吃的豌豆苗，參觀“陌上花渡”“豆豆館”了解科技種植、航天育種。教師將幼兒的需要和興趣與鄉(xiāng)土資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷系統(tǒng)化，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在親身勞動(dòng)體驗(yàn)、不斷解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

三、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村幼兒園帶領(lǐng)教師研究鄉(xiāng)土資源、厚植鄉(xiāng)土情懷，富有鄉(xiāng)土情懷的教師開展的課程活動(dòng)能更好地發(fā)揮育人功能、文化功能和社會(huì)功能。鄉(xiāng)村幼兒園建構(gòu)的富有鄉(xiāng)土文化的課程可以讓幼兒在“麗島遠(yuǎn)足”活動(dòng)中欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)景，在鄉(xiāng)土節(jié)日活動(dòng)中感受到家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村文化，在“耕讀生活”中感受到鄉(xiāng)土風(fēng)俗，在班本項(xiàng)目中感受到濃厚的情感聯(lián)結(jié)，在家園活動(dòng)中充分的去表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、踐行對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)。對(duì)幼兒來(lái)說，愛祖國(guó)從愛家鄉(xiāng)開始，熱愛祖國(guó)的情感來(lái)自對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀，由小家到大國(guó)，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)民族的認(rèn)同、對(duì)祖國(guó)的熱愛。而幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛又可以帶動(dòng)家庭、帶動(dòng)全社會(huì)講文明愛家鄉(xiāng)，為美麗鄉(xiāng)村的發(fā)展做貢獻(xiàn)。