孫夢瑤 葛濤 崔斌

(1.上海健康醫(yī)學院體育教學部 上海 200237;2.沈陽體育學院 遼寧沈陽 110102)

2017 年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一［1］。思政教育頓時引起各專業(yè)、各學科教師及教育管理者的高度重視。其中，體育課則顯得與眾不同，它以豐富的肢體活動為主要形式與特點［2］。教學內(nèi)容的切膚之感可為受教育者所直接體驗，顯得愈發(fā)生動。該文以擁有幾百年歷史的英式傳統(tǒng)體育項目板球為載體，在深入分析其文化背景的前提下，取其精華，棄其糟粕，試圖建立以競賽為主要手段的教學內(nèi)容體系，讓板球課程內(nèi)容既符合學生學習需要和教學規(guī)律，又符合思政教育要求，從而實現(xiàn)在高校體育課中貫徹實施以板球項目育人，寓項目本身所具備的價值引領貫穿于知識技能傳授和體育能力培養(yǎng)的全過程，引導幫助大學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)板球課中的立德樹人教育理念。

1 重新構建板球課教學內(nèi)容體系的初衷

按照現(xiàn)有體育課的教學內(nèi)容安排，通常把一個運動項目的傳授分為四大類別，技術、戰(zhàn)術、規(guī)則與競賽。在“學、賽、練一體化教學”的推動下，更多的教師將比賽杠桿加入教學中。目前國內(nèi)開設的高校中普通院校眾多，體育院校僅沈陽體育學院一所，先將兩類院校板球課程教學大綱與教學內(nèi)容進行對比后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的板球項目教學內(nèi)容主要有以下內(nèi)容。

由表1 可知，體育院校在強調(diào)動作技能掌握的同時，對于如何教授板球技能、組織競賽、科學研究有明確的要求。普通院校的板球課程則以鍛煉方法、欣賞比賽為核心內(nèi)容。此兩點區(qū)別是由專業(yè)培養(yǎng)目標不同而導致的。但現(xiàn)實中學生在技術組合運用中并未達到預期的戰(zhàn)術效果。同時，較為繁雜的技術對于學生處理球的實踐運用也成為干擾戰(zhàn)術實現(xiàn)的障礙。一些學生單項技術完成很好，考核中能夠獲得理想的分數(shù)，但比賽實踐中運用不佳。

表1 高校板球課教學內(nèi)容對照表

針對授課結(jié)束后學生仍舊不會比賽的問題，在研究了需要理論、探究式教學法以及球類項目領會教學法等相關教學理論后，設計了以思政教育為引領，以戰(zhàn)術教學為主要手段，將“懂板球、會比賽”作為整體教學目標的教學策略，教學內(nèi)容中運用戰(zhàn)術教學引導學生進行技術學習，在不同要求的戰(zhàn)術練習、教學比賽中建立不同的戰(zhàn)術需求，讓學生在比賽、戰(zhàn)術練習中建立對于技術運用的目的性、動作的規(guī)范性以及技術運用的合理性的認知，不斷提高對自身的要求，并建立與之相適應的技戰(zhàn)術需求。個人需求可以包含于設置需求中，也可以高于設置需求，這種由于自身需求而帶來的自發(fā)學習動力，成為積極的學習動機，進而促進學習者對各項技術主動學習進行動作規(guī)格的改進。而思政教育則貫徹在每一個教學環(huán)節(jié)中，讓板球運動可能為社會主義核心價值觀貫徹至體育課堂中的要素充分發(fā)揮作用。使學生既可以在課堂中體驗板球項目自身的運動魅力，又可以在活動中陶冶情操，達到立德樹人的終極目標。

2 板球運動所蘊含的思政要素

2.1 板球精神引領著板球活動的方式與方法，更引領著板球活動者的思想境域

板球規(guī)則中對于板球精神的解讀是：“尊重是板球精神的核心，尊重你的隊長、隊友、對手和裁判員的權威。努力比賽，公平競爭。接受裁判員的判罰。用自己的行為創(chuàng)造一個積極的氛圍，鼓勵別人也這樣做。表現(xiàn)出自律，即使情形對你不利仍要祝賀對手的成功，并欣賞你自己的隊伍。不管比賽結(jié)果如何，都要感謝裁判員和對手?！保?］可以清楚地感受到，板球項目對參與者的嚴格要求，既有寬以待人主動承擔的責任感，又有嚴于律己的底線意識，以及對待比賽勝負的釋然，對公平、公正的執(zhí)著追求。所以板球是一項激動人心的運動，能促進領導能力、友誼和團隊合作，能匯集來自不同民族、文化和宗教的人在一起，這就是板球精神所發(fā)揮的作用。板球比賽中的規(guī)則適用于任何性別的運動員、裁判員和記分員。

2.2 板球項目中思政要素的梳理

目前在體育課堂中所貫徹的思政要素基本是從社會主義核心價值觀中所歸納而成的，主要包括理想信念、素質(zhì)教育、專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展4個方面［4］。結(jié)合板球運動實際，將板球精神已經(jīng)明確的內(nèi)容以及其活動方式和運動感受相結(jié)合，即得到板球運動所蘊含的思政要素。

經(jīng)過整理與分析多校板球課程的大綱與教學內(nèi)容，先將板球項目可應用于體育課中的思政要素歸納如下。

板球運動作為一個集體項目，具備頑強拼搏、團隊至上的共性，也存在個人項目中獨立自主、舍我其誰的英雄主義風格［5］。而且蘊含傳統(tǒng)禮儀、傳統(tǒng)文化，以規(guī)矩和傳統(tǒng)價值約束活動者行為的慣例。這使得板球運動所能帶給參與者或帶給學生的課堂教育更加生動、具體，也能夠讓參與者在激烈中感受文雅，在拼搏中感受端莊，勝敗不失優(yōu)雅，強壯而不野蠻，讓運動參與者身心俱悅，這也是該項目所特有的。

3 板球課教學內(nèi)容體系的建立

3.1 現(xiàn)有板球課程的教學內(nèi)容設置

現(xiàn)有教學內(nèi)容已經(jīng)較為準確地將核心技術、戰(zhàn)術及相關內(nèi)容作以規(guī)劃，并將教學重點難點作出明確解讀，主要包含板球運動起源、發(fā)展、價值等相關內(nèi)容、板球技術、戰(zhàn)術及規(guī)則。其中以技戰(zhàn)術實踐內(nèi)容為核心展開教學。

3.2 戰(zhàn)術驅(qū)動思想下的教學過程設計

現(xiàn)有教學內(nèi)容體系基本延續(xù)了其他球類項目的教學進度安排，在學時中對于比賽的重視程度有明顯體現(xiàn)，但并未見將進度作為核心內(nèi)容進行體現(xiàn)。依舊讓人感覺是以傳統(tǒng)機械論為指導思想所設計的先技術再戰(zhàn)術，最后比賽的階梯式教學內(nèi)容。這種方法本無可厚非，但在有限的學時中，忽略了學生對比賽的認知過程，學生將零件組裝的內(nèi)化過程時間太短，對技術、戰(zhàn)術的運用理解尚淺。在這樣的情況下，思政要素的加入也顯得生搬硬套，無法起到潛移默化的作用。

于是提出了一種先比賽，后學習的教學內(nèi)容安排，以學生戰(zhàn)術需求驅(qū)動展開教學，讓學生主動面對困難，提出問題，解決問題而展開學習，更多發(fā)動學生的主動性。在學習過程中，自主發(fā)現(xiàn)板球項目活動特點，在教師的引導下融入遵規(guī)守矩、引人向上、積極努力的參與特點，使思政教育在學生的探究活動中潛移默化地進行。

在教學過程的設計中，有兩個需求是授課教師要合理把握與控制的。第一個是教學目標中課程對于學生實際需要達到的戰(zhàn)術水平。第二個是學生在探究過程中所能達到的戰(zhàn)術需求水平。這兩個需求之間可能存在差異，也可能相同，教師的引導作用就顯得非常重要。因此，對于本課程教學活動的整體流程，即教學內(nèi)容展開的過程要有精準的設計。

因此，將合理的戰(zhàn)術需求設置為核心內(nèi)容，從各階段預設比賽目標、主要戰(zhàn)術、必須技術、相適應練習、相應理論學習以及思政要素實施路徑六方面展開。

首先，預設比賽目標，這是教師在合理分析學生板球技術能力實際的前提下制定并在教學比賽、戰(zhàn)術練習中所提出的基本要求。其次，確定主要戰(zhàn)術，必須技術、相適應練習、相適應理論學習4 個環(huán)節(jié)，包括比賽體驗階段、初級戰(zhàn)術比賽階段、較復雜戰(zhàn)術比賽階段、學生教學實踐階段。具體進度設置以各階段主要戰(zhàn)術、必須技術、相適應練習、相應理論學習為核心展開。

主要戰(zhàn)術：是該教學改革的核心部分，指與學生板球技能水平相一致，并能夠在完成過程中有探索空間的戰(zhàn)術形式。

必須技術：是教師預設的、戰(zhàn)術練習與教學比賽后通過學生探索能夠發(fā)現(xiàn)的、在本階段中必須完成并完善的教學內(nèi)容。

相適應練習：為完成本階段技術、戰(zhàn)術教學任務所設置的練習內(nèi)容。

相應理論學習：是指對應主要戰(zhàn)術、必須技術中的技戰(zhàn)術分析及比賽規(guī)則，以保證教學內(nèi)容的實踐與理論的一致性。

3.3 不同教學階段的教學內(nèi)容重點與思政教育核心內(nèi)容

不同教學階段明確了教學內(nèi)容與思政要素，這對于教學活動的準備與實施提供了良好的參考［6］。能夠讓教學核心內(nèi)容更突出，練習方案設計更有針對性，思政教育的落實契合教學內(nèi)容。

同時，學生課堂中學到的知識和技能可以潛移默化地實現(xiàn)思政教育。例如：在較低標準的比賽中，學生要善于發(fā)現(xiàn)比賽規(guī)律，要克服因不了解板球運動規(guī)律而帶來的困難，在活動中發(fā)現(xiàn)比賽的樂趣；當具備一定的基礎后，開始在一定的規(guī)則范圍內(nèi)活動，要受規(guī)則約束，要敢于承擔比賽為團隊帶來的競賽風險與責任；當技戰(zhàn)術水平越發(fā)完善之后，相對標準的比賽會要求學生遵守規(guī)則，遵守板球精神中關于尊重的基本要求。同時要在團隊合作中實現(xiàn)自我價值；當學生已經(jīng)深入了解喜愛該項目后，自主從事的板球活動，就是一種對項目本身的認同，可以體驗身心俱娛的切身感受，有利于實現(xiàn)終身體育的目標。

因此，在教學內(nèi)容重建的過程中，不同階段所需要的相關技戰(zhàn)術隨學生需求的逐漸提高而進行相應的提高，確保每階段的比賽都能夠順利進行，不讓技戰(zhàn)術、規(guī)則羈絆比賽的流暢性，讓學生在實踐中體驗板球運動活動方法與特點。

4 新的教學內(nèi)容體系可以解決的問題

通過分析學生的學習需要，將適用于學生水平的戰(zhàn)術進行歸納與總結(jié)，保證學生在課堂中和教學比賽中能夠熟練運用，以確保證比賽的流暢性和激烈性。

（1）原有課程中涉及的能夠使學生在課后持續(xù)完成的2～3 人活動的練習非常有限。其練習強度、難度與趣味性不能夠隨著學生技能提高而提高。這對于學生認識比賽，提高戰(zhàn)術意識的幫助有限。為豐富學生課余練習的方法，提高其積極性，通過研究確定幾項內(nèi)容有利于初學者學習，有利于培養(yǎng)學習者興趣，且能夠依據(jù)練習時間及練習的熟練程度逐漸提高的方法也同時成為教學重點內(nèi)容。

（2）評價方法的改革將更加重視學生的比賽能力。①改變原有以技術考核為主的方式，強調(diào)技術運用的考核，實踐能力考核中增加對比賽分析的內(nèi)容。②教學比賽作為實踐考核的重要內(nèi)容之一，內(nèi)容包括執(zhí)行戰(zhàn)術能力、配合戰(zhàn)術能力、分析比賽能力等多方面。③技術運用考核。技術考核有明確的技術運用與動作指向性。

5 結(jié)語

基于思政教育的板球課教學內(nèi)容的改革，主要是深入挖掘板球運動本身的特點在各教學環(huán)節(jié)中的運用，板球運動思政元素的挖掘成為核心內(nèi)容。板球精神本質(zhì)上是英國在宣揚本土文化的一種民族自信，但隨著時代的變遷，當今社會帶給板球運動的是一種文明的質(zhì)感。其傳承的以尊重為主要內(nèi)容的精神內(nèi)核，與立德樹人的現(xiàn)代教育理念內(nèi)容相適應，并且能夠為學生所接受。教學內(nèi)容的改革圍繞項目的精神內(nèi)核展開，取其精華，可以讓思政內(nèi)容融合到教學內(nèi)容中，潤物無聲，從而達到高校體育課立德樹人的培養(yǎng)目標。