魏 斐

(杭州市澎致小學(xué),浙江杭州,310020)

一、引言

2022年4月,《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱新課程方案)明確指出:各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo),以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容,強化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐,驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。[1]跨學(xué)科的核心是“整合”,強調(diào)將兩個或兩個以上學(xué)科的觀點和思維方式整合起來,旨在促進(jìn)個體對一個主題的基礎(chǔ)性和實踐性理解。[2]語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,綜合性學(xué)習(xí)是其教學(xué)的重要內(nèi)容。“整合”是為了辯證融合不同學(xué)科的知識,以達(dá)到更為全面的認(rèn)知。項目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有異曲同工之妙,開展語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng),為語文教學(xué)提供了新的教育方向。對此,基于新課程方案要求,為推動課程融合,本文采取項目驅(qū)動的教學(xué)方式,以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“名著小劇場”為例,從設(shè)計要點、設(shè)計原則、實施路徑切入,探索小學(xué)語文“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐。

二、設(shè)計要點及設(shè)計原則

(一)設(shè)計要點

小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要點主要圍繞以下內(nèi)容展開。一是體驗日常生活。語文的學(xué)習(xí)離不開日常生活,日常生活是小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主題一般要與學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng),例如:低年段學(xué)生以分享故事書、簡單介紹動植物為主;中年段學(xué)生以組織朗誦會、參加故事會和戲劇表演等活動為主;高年段學(xué)生則以實地參觀和考察為主,輔以成果展示。二是關(guān)注社會問題?？鐚W(xué)科項目化強調(diào)對社會生活的關(guān)注,注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活問題。例如:注重引導(dǎo)低年段學(xué)生感受身邊的社會現(xiàn)象;引導(dǎo)中高年段學(xué)生對生活語言、社會現(xiàn)象的關(guān)注,開展調(diào)查研究和探究性學(xué)習(xí)。三是傳承中華文化。在增強文化自信的背景下,語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)也要積極響應(yīng)這一號召,幫助學(xué)生形成正確的文化觀,堅定學(xué)生的文化自信,增強學(xué)生的民族自豪感。通過跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí),學(xué)生能主動留心身邊的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象,主動了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強文化自信。

(二)設(shè)計原則

一是把握以終為始的思路。這一設(shè)計思路主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)證據(jù)、項目設(shè)計三個部分?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計不同于其他學(xué)習(xí)方式的正向思維,它需要教師先明確預(yù)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后思考什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)可以證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),最后設(shè)計項目化學(xué)習(xí)。二是堅持學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的導(dǎo)向。學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)生自主發(fā)展的指標(biāo)之一,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn),具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。[3]跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)堅持學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的導(dǎo)向,讓學(xué)生觀察、抽象理解現(xiàn)象,提出創(chuàng)造性的解決方案,進(jìn)行決策分析,創(chuàng)造性地解決問題,以及反思遷移。三是以驅(qū)動型問題為引子。驅(qū)動型問題是開放性問題,重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,即使學(xué)生能夠分析推理、提出觀點、解決問題。[4]

三、實施路徑

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境、布置驅(qū)動型任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生針對古典名著單元開展跨學(xué)科的綜合性自主探究學(xué)習(xí),形成項目產(chǎn)品,進(jìn)行成果展示和多元評價。

(一)解讀教材,鎖定要素繪目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“名著小劇場”以“觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢斷”為導(dǎo)語,開門見山地呈現(xiàn)了“走近中國古典名著”這一主題要素,揭示了該單元的語文學(xué)習(xí)要素:學(xué)讀名著方法和學(xué)寫讀后感。本單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文圍繞閱讀提示、插圖等助學(xué)系統(tǒng),從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀方法。例如:“寫讀后感”讓學(xué)生在掌握整部小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)表自己對小說內(nèi)容、人物的看法;“口語交際”以“怎么表演課本劇”為話題,讓學(xué)生重現(xiàn)課文精彩情節(jié);“交流平臺”對名著閱讀方法進(jìn)行歸納,為學(xué)生課外閱讀做方法指導(dǎo)的鋪墊;“詞句段運用”補充學(xué)生理解詞語方式的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以猜字法方式猜測詞語含義;“快樂讀書吧”是單元學(xué)習(xí)要素的拓展延伸,旨在引導(dǎo)學(xué)生豐富自身知識儲備?；诮滩慕庾x,考慮到“四大名著”均有改編的較為經(jīng)典的影視作品,本單元跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以聯(lián)合美術(shù)、音樂等學(xué)科,以“古典名著趣味化閱讀”為主題,實施跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動。

遵循以驅(qū)動型問題為引子的設(shè)計原則,“古典名著趣味化閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)需確定兩個方面的目標(biāo):一是社會遷移目標(biāo),即激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣和熱愛;二是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),即從語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科角度理解“四大名著”豐富而深邃的文化內(nèi)涵,提高學(xué)生古典文學(xué)的修養(yǎng)水平。具體如表1所示。

表1 “古典名著趣味化閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

(二)學(xué)科交融,創(chuàng)設(shè)真實主題情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點在于“跨”,強調(diào)不同學(xué)科之間的相互交融、協(xié)作、遷移,最終在整合學(xué)科知識與方法的基礎(chǔ)上解決實際問題?！肮诺涿の痘喿x”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為主,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、核心知識和核心素養(yǎng)四個方面整合教學(xué)資源,探索美術(shù)、音樂學(xué)科與之關(guān)聯(lián)的部分,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實生活而又具備一定科學(xué)高度的學(xué)習(xí)情境。

遵循設(shè)置驅(qū)動型問題、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的設(shè)計原則,“古典名著趣味化閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以設(shè)置“如何趣讀中國古典四大名著,如何通過多元化品讀做到常讀常新,如何提高名著閱讀率”等問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。具體如表2所示。好的驅(qū)動型問題涉及多個學(xué)科的知識,能給學(xué)生指出持續(xù)思考、自我探究的方向,為學(xué)生提供廣闊的、多角度的探索空間。在驅(qū)動型問題的指引下,學(xué)生能夠疏通課文主要內(nèi)容,感知人物形象,感受古典名著的魅力;借助不同學(xué)科知識表現(xiàn)古典名著的情節(jié)、人物;熱愛古典名著閱讀,進(jìn)行多樣化趣味閱讀,以及發(fā)掘自己的審美創(chuàng)造能力。

表2 基于學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的驅(qū)動型問題設(shè)計

(三)任務(wù)驅(qū)動,依據(jù)活動整體推進(jìn)

除設(shè)置驅(qū)動型問題外,“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)還可以創(chuàng)設(shè)三個子任務(wù),以整體推進(jìn)活動的實施。創(chuàng)設(shè)的三個子任務(wù)具體如下:任務(wù)一“創(chuàng)意美術(shù)展,繪西游取經(jīng)路”,需要學(xué)生在掌握人物表現(xiàn)手法基礎(chǔ)上描繪出多樣的人物,在感受課文情節(jié)和原著閱讀中明晰西游取經(jīng)故事;任務(wù)二“演‘水滸’課本劇,展武松形象”,需要學(xué)生在細(xì)讀文本、篩選信息中培養(yǎng)思維能力,在表演課本內(nèi)容中鍛煉口語表達(dá)能力,在舞臺布置中鍛煉動手能力,增強審美體驗;任務(wù)三“學(xué)唱主題曲,傳唱名著風(fēng)采”,需要學(xué)生學(xué)課文、記歌詞、學(xué)歌曲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)唱能力和欣賞名著歌曲的能力。為合理設(shè)置驅(qū)動任務(wù),教師整合了語文、美術(shù)、音樂三本教材,并對班級成員進(jìn)行明確的分工,讓他們在分工合作中自由探究。具體任務(wù)如表3所示。在這個過程中,學(xué)生需要提取多個學(xué)科的知識,如哪些內(nèi)容更適合表演、繪畫,如何布置舞臺、選擇配樂以呈現(xiàn)課本劇表演等。

表3 驅(qū)動型任務(wù)活動

(四)出項展示,多元評價,復(fù)盤反思

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí),需要進(jìn)行高質(zhì)量的、全員參與的成果展示。成果出項展示既要體現(xiàn)出主體學(xué)科驅(qū)動型問題的創(chuàng)造性解決,又要展示出其他學(xué)科知識的融合使用。例如,“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)開展繪畫展、課本劇、歌唱名著風(fēng)采系列出項展示活動,學(xué)生展示西游連環(huán)畫展覽、繪畫版西游飛行棋展覽、武松打虎課本劇表演、名著主題曲演唱等。

學(xué)習(xí)評價作為重要的教學(xué)杠桿,在教學(xué)實施過程中具有關(guān)鍵的調(diào)控作用。[5]跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的評價側(cè)重于過程性評價和多元化評價,“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)從項目入項開始便制定了如表4所示的評分表,該評分表涵蓋參與、合作、創(chuàng)新三方面內(nèi)容。除學(xué)生根據(jù)自身情況對自己和其他組員進(jìn)行評分外,家長等多個主體也參與評分,共同關(guān)注學(xué)生成長。學(xué)生根據(jù)自我評價表、他人評價表,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和驅(qū)動型問題,進(jìn)行復(fù)盤反思。

表4 學(xué)習(xí)評分表

四、結(jié)語

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是積極探索語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一條新路徑,以體驗日常生活、關(guān)注社會問題、傳承中華文化為設(shè)計要點,遵循以終為始思路、堅持學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的導(dǎo)向、以驅(qū)動型問題為引子的設(shè)計原則?！肮诺涿の堕喿x”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)通過聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)真實情境,依托驅(qū)動型任務(wù)持續(xù)推進(jìn)項目的實施,讓學(xué)生以自由探索的思維創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生跨學(xué)科知識遷移運用的能力。