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        困而學(xué)之:“雙減”背景下小學(xué)生家長的挑戰(zhàn)與破解

        2023-11-18 00:11:50胡佳微楊雨凡
        文教資料 2023年10期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)負(fù)擔(dān)雙減政策

        胡佳微 楊雨凡 盧 鳳

        (泰州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 泰州 225300)

        為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神,切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)(包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(簡稱“雙減”),2021 年7 月24 日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“ 《意見》”)?!半p減”政策的頒布在一定程度上影響了我國的基本教育生態(tài),帶來了學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格管控、作業(yè)負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步減輕、學(xué)校教育主體地位的回歸等一系列變化。但與此同時(shí),“雙減”政策也給傳統(tǒng)教育模式與家庭教育理念都帶來了巨大的沖擊,給家長群體帶來了新的挑戰(zhàn)。[1]

        小學(xué)作為兒童接受正規(guī)教育的開始時(shí)期,是個(gè)體養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期,也是決定未來發(fā)展深度與廣度的重要奠基時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑與課后時(shí)間分配的主要決策者,家長的教育理念與教育方法直接影響了小學(xué)生的家庭教育環(huán)境及成長生態(tài)。“雙減”政策背景下,更深入地認(rèn)識小學(xué)生家長所面臨的新挑戰(zhàn),設(shè)身處地進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的應(yīng)對思路是保證小學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重中之重,也是推進(jìn)“雙減”政策更好實(shí)施的必要舉措之一。從教育需求層面上看,“雙減”政策背景下,學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)易禁,而家長教育焦慮難清;從學(xué)生發(fā)展期待層面上看,學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,可視化學(xué)習(xí)時(shí)間下降;從教育期望層面上看,學(xué)校教育雖回歸主體地位,但家長群體仍對學(xué)校教育效力觀望懷疑,這些都是“雙減”政策背景下小學(xué)生家長需要面對的新挑戰(zhàn)。

        一、“雙減”背景下小學(xué)生家長面臨的新挑戰(zhàn)

        為有效貫徹“雙減”政策落地實(shí)施,《意見》中對于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校課后服務(wù)水平、校外培訓(xùn)行為、教育教學(xué)質(zhì)量、配套治理能力和試點(diǎn)探索工作做了細(xì)致而明確的要求和指導(dǎo),旨在肅清基礎(chǔ)教育頻發(fā)之亂態(tài),力求構(gòu)建教育良好生態(tài),有效緩解家長教育焦慮,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。目前,“雙減”政策已然落地實(shí)施一年有余,曾經(jīng)牽動學(xué)生家長焦慮神經(jīng)的“天價(jià)補(bǔ)習(xí)班”“擇校熱”“學(xué)區(qū)房”“教育內(nèi)卷”等話題悄然偃旗息鼓,但與此同時(shí),“雙減”政策背景下的新形勢與新焦慮也接踵而至。[2]

        (一)學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)易禁,而家長教育焦慮難清

        “雙減”政策頒布以前,學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎全然裹挾大部分小學(xué)生的課余時(shí)間。街道市區(qū)隨處可見各型各類培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),各種宣傳廣告打著“別人家孩子”的旗號大肆販賣焦慮,將“搶跑”思維植入家長的想法觀念之中。上至高三學(xué)生,下至幼兒園的幼兒,大量喪失課余時(shí)間,轉(zhuǎn)而奔波在各類培訓(xùn)班之間的現(xiàn)象屢見不鮮?!半p減”政策背景下,學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被嚴(yán)格管控,違規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被清理整治,一舉打破了從前課外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)橫行,甚至凌駕于學(xué)校教育之上的教育亂象,不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛關(guān)停轉(zhuǎn)向,學(xué)科類培訓(xùn)班猝然淡出市場。

        然而,管控學(xué)科類培訓(xùn)班容易執(zhí)行,家長教育焦慮情緒卻難以被有效緩解,尤以怕輸在起跑階段的小學(xué)生家長為甚。在某些家長眼中,“雙減”政策非但沒有把教育焦慮斬草除根,甚至反倒催生出新的教育焦慮。其中的根本原因在于管制學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是站在解放孩子的角度上,從家長的教育焦慮結(jié)果進(jìn)行倒推解決,而沒有從家長教育焦慮的根源出發(fā)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的泛濫一方面來自于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于家長的“洗腦綁架”[3]。學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于營利性的需要,把成績和補(bǔ)習(xí)聯(lián)結(jié)起來,鼓動家長為孩子選擇學(xué)科類培訓(xùn)課程,否則就是躺平與落后,引發(fā)并催化了一部分家長的教育焦慮,而這部分家長又從“同類比較”中帶動起了更多的家長投入學(xué)科類培訓(xùn)。另一方面則是家長給孩子“補(bǔ)差”的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)于這類家長而言并不是販賣焦慮的“罪魁禍?zhǔn)住?,反而是挽救孩子成績前途、緩解焦慮情緒“救星”般的存在。“雙減”政策對于學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格管制避免了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)催化家長群體的焦慮升級,從結(jié)果上把孩子從培訓(xùn)班中解放了出來,但也打破了家長轉(zhuǎn)移焦慮情緒的逃避之法。加之取締培訓(xùn)班并不能使家長的“搶跑”思維完全改變,反而因?yàn)榕嘤?xùn)班的驟然消失,家長的教育結(jié)果焦慮進(jìn)一步擴(kuò)散蔓延,同時(shí)又因?yàn)槿鄙倭伺嘤?xùn)班的兜底,以及自身能力的參差,孩子出現(xiàn)成績下滑后該怎么辦的問題成了家長“雙減”政策背景下的新挑戰(zhàn)。

        (二)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,學(xué)習(xí)投入時(shí)間下降

        “雙減”政策除了要減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),還提出了進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。對于小學(xué)生家長來說,“雙減”政策背景下面臨的現(xiàn)實(shí)情況呈現(xiàn)為:一、二年級的孩子回家后無書面作業(yè),三到六年級孩子書面家庭作業(yè)不到1 小時(shí)。這杜絕了從前小學(xué)生都要挑燈夜戰(zhàn)做作業(yè)到凌晨的畸形教育現(xiàn)象,大大降低了小學(xué)生家長對于孩子身體發(fā)育,健康問題的焦慮情緒。但隨著國家對于各年齡段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長的限制規(guī)定,小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)大規(guī)模減輕的同時(shí),不可避免地,小學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)投入時(shí)間也相應(yīng)下降。小學(xué)生課后作業(yè)量的陡然轉(zhuǎn)變帶來了小學(xué)生群體課后狀態(tài)的劇烈變化,隨之而來的也不可避免地帶來了家長對于這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)成果的質(zhì)疑與擔(dān)憂。加之小學(xué)生群體的特殊性,他們還沒有完全的自制力與自律性,對于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)劃與認(rèn)識更不如其他年齡段孩子清晰,還不能完全為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)。在這個(gè)階段,小學(xué)生家長對于孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的協(xié)助與管教是必不可少的。因此,在這樣的情況之下,不少小學(xué)生家長會新增焦慮情緒,選擇自主給孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外的加碼,而對于部分小學(xué)生來說,彈性作業(yè)就是沒作業(yè),“雙減”政策就是可以不上補(bǔ)課班,可以減少作業(yè),甚至還可以用作抵抗家長增添家庭習(xí)題的“擋箭牌”。

        對于小學(xué)生家長來說,“雙減”政策減輕了孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān),也增添了與孩子的家庭相處時(shí)間,但是,減不了的是家長的責(zé)任。如何合理、科學(xué)、高效地安排好孩子的家庭時(shí)間,以及,如今相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境如何能帶來更好的學(xué)習(xí)成果也成了家長們在“雙減”政策背景下面臨的新挑戰(zhàn)。

        (三)學(xué)校教育回歸主體地位,其教育效力仍被家長觀望懷疑

        “雙減”政策不僅對學(xué)科類培訓(xùn)班及過重作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行管制壓減,對學(xué)校課后服務(wù)水平及教育教學(xué)質(zhì)量也提出了相應(yīng)的要求,學(xué)校教育逐步回歸主體地位。而其中的問題在于,“雙減”政策帶來的“減”的方面,家長群體扎扎實(shí)實(shí)地感受到了,但是對于“增”方面的要求,即學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是家長不容易看到的,小學(xué)生家長陷入了顯性支持和隱性憂慮之間的較量。[4]一方面,“雙減”政策健全了作業(yè)管理機(jī)制,嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè),把小學(xué)生家長從學(xué)校教育的“越界外延”下解放出來,一定程度上減輕了家長的教育負(fù)擔(dān);另一方面,學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的消失殆盡又使家長們借助外界師資力量達(dá)成或查缺補(bǔ)漏或超前搶跑的想法都再難實(shí)現(xiàn)。缺少了校外學(xué)科培訓(xùn)的補(bǔ)充,集體性的學(xué)校教育是否能夠滿足孩子個(gè)性化的教育需求成為家長群體新的質(zhì)疑點(diǎn)。在這種情形下,學(xué)校責(zé)任呈現(xiàn)出“無限性”發(fā)展征象[5],家長群體把學(xué)校教育看作唯一的育人責(zé)任主體,對于學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)一步提高,對于學(xué)校師資水平,學(xué)校教育效力更容易呈現(xiàn)出一種觀望與懷疑的態(tài)度。在家長群體看來,“雙減”政策減的立竿見影,而增的卻難見蹤影,中、高考指揮棒仍懸在頭頂,學(xué)校教育是否能精準(zhǔn)幫扶每一個(gè)孩子,而自己的孩子又是否能僅靠學(xué)校教育就拔得頭籌、保持領(lǐng)先,成為升學(xué)中的分子,也成為家長群體所擔(dān)心的新問題。

        二、“雙減”背景下小學(xué)生家長教育挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

        要更好地應(yīng)對“雙減”政策帶來的挑戰(zhàn),家長是第一責(zé)任人,家長首先應(yīng)樹立起正確的教育理念,充分發(fā)揮家庭教育的作用。同時(shí),學(xué)校作為專業(yè)育人的主陣地也應(yīng)從提高教育質(zhì)量的角度指導(dǎo)家庭教育。最后,社會層面亦要形成正確風(fēng)尚導(dǎo)向,協(xié)調(diào)各方共促改革。

        (一)家長樹立科學(xué)教育理念,發(fā)揮家庭教育作用

        對于小學(xué)生家長而言,注重自身成長,樹立科學(xué)的教育理念,真正認(rèn)識孩子是應(yīng)對新挑戰(zhàn)的首要任務(wù)。小學(xué)階段區(qū)別于初高中時(shí)期,是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的黃金時(shí)期,這也意味著,在小學(xué)階段,孩子將面臨著身心發(fā)展與學(xué)習(xí)能力從不成熟到逐步成熟的過渡。小學(xué)生家長要尊重孩子發(fā)展的階段性和不平衡性,尊重孩子的個(gè)體差異性,真正接受自己的孩子。家長要認(rèn)識到,許多讓自己焦慮擔(dān)憂的有關(guān)孩子心理、注意力、情緒及意志品質(zhì)方面的問題,例如磨蹭、走神、畏難、退縮等情況大多是暫時(shí)的[6],有些甚至是孩子成長的必經(jīng)之路,是正常的發(fā)展進(jìn)程。家長要對孩子的發(fā)展多一些耐心和相信,少一些無端的內(nèi)耗與質(zhì)疑。對于孩子的學(xué)習(xí)與成長,要時(shí)刻關(guān)注,也要能夠沉得下氣,不能自亂陣腳,慌不擇路。

        其次,積極地進(jìn)行自我成長,豐富自己的知識,提高自己的能力,是新挑戰(zhàn)下小學(xué)生家長應(yīng)對焦慮情緒的根本方法。家長的教育焦慮早已不是新鮮事,但不論是在舊形勢還是新挑戰(zhàn)下,歸根結(jié)底,家長的教育焦慮無外乎來自于同伴壓力、不良信息源、校外教育畸形發(fā)展以及社會競爭異化的相互交織裹挾。[7]如果小學(xué)生家長無法發(fā)揮自己的主體性,強(qiáng)大內(nèi)心,拓展知識層面,真正扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”“唯學(xué)校論”的錯(cuò)誤觀念,即使“雙減”政策控制了校外教育畸形發(fā)展的態(tài)勢,也無法從根本上解決家長在孩子教育問題上的焦慮情緒。

        最后,小學(xué)生家長要重視家庭教育,深刻認(rèn)識到家庭教育在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成方面的重要作用,做好家庭教育,真正發(fā)揮家庭教育的作用,用良性健康的家庭教育整體氛圍環(huán)境浸潤小學(xué)生成長與發(fā)展的每個(gè)階段。同時(shí),小學(xué)生家長要徹底摒棄推卸教育責(zé)任的思想,要把學(xué)校與教師看作是可靠的合作者而非孩子成長的完全責(zé)任承包商,要相信國家的教育制度,相信學(xué)校和老師,加強(qiáng)與學(xué)校的溝通和交流,共同努力,促進(jìn)孩子的快樂學(xué)習(xí),健康成長。

        (二)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量,指導(dǎo)家庭教育

        學(xué)校作為專業(yè)育人的主陣地也應(yīng)擔(dān)當(dāng)起其在基礎(chǔ)教育中的主體地位,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)教學(xué)與作業(yè)分層、彈性、個(gè)性化,避免機(jī)械化與懲罰性作業(yè)。結(jié)合學(xué)情分析軟件,建立每個(gè)學(xué)生學(xué)情檔案,提供針對性學(xué)習(xí)建議與課后作業(yè)彈性布置機(jī)制,加強(qiáng)對教師隊(duì)伍專業(yè)能力的考察力度,通過各級各類比賽與評定量化體現(xiàn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。教師層面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教書育人的使命,引導(dǎo)小學(xué)生建立起對于學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識,著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,避免“唯分?jǐn)?shù)論”傾向,為不同需要的學(xué)生提供不同的幫助,助力每一位學(xué)生健康成長,全面發(fā)展。同時(shí),教師也應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念,不斷改進(jìn)提升自身教學(xué)水平,與時(shí)俱進(jìn),因材施教。

        在對家庭教育的指導(dǎo)方面,學(xué)校可以設(shè)立家長課堂,定期線上開課,邀請老師或者相關(guān)專家為不同年齡段的學(xué)生家長普及育兒知識,宣傳正確的教育觀,間接協(xié)助構(gòu)建起科學(xué)、和諧的家庭教育環(huán)境。對于有關(guān)各學(xué)校,各年齡層面的文件及政策,學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)組織全體教職工圍繞文件進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),分享見解;其次應(yīng)當(dāng)主動組織講解大會,向家長們講解、剖析政策精神與要求,避免家長被網(wǎng)絡(luò)上不負(fù)責(zé)、不準(zhǔn)確的信息誤導(dǎo)、煽動。學(xué)校也可以定期舉行家長日活動,邀請部分家長進(jìn)入學(xué)校隨堂進(jìn)行觀察與體驗(yàn),實(shí)地感受學(xué)校課后服務(wù)水平及教育教學(xué)水平的提升。如此一來,不僅拉近了家校之間的距離,還能讓家長眼見為實(shí),消除不必要焦慮,進(jìn)而有利于反向促進(jìn)教師教學(xué)水平。

        (三)社會形成正確風(fēng)尚導(dǎo)向,協(xié)調(diào)各方共促改革

        在社會層面上,國家與政府首先要堅(jiān)持并弘揚(yáng)正確價(jià)值導(dǎo)向,形成包容、平等、友善的社會風(fēng)尚。“學(xué)而優(yōu)則仕”,讀書讀得好才能為官,光耀門楣,“修身齊家治國平天下”作為終極理想已經(jīng)扎根于人們的思想當(dāng)中。這樣的思想直接導(dǎo)致了當(dāng)今社會對職業(yè)學(xué)校的普遍偏見,引發(fā)了家長群體對于孩子上一個(gè)好小學(xué)、好初中、好高中乃至一個(gè)好大學(xué)的執(zhí)拗執(zhí)念,進(jìn)而催生出了家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的各種焦慮情緒。因此,國家與各地政府應(yīng)當(dāng)著力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型,提升職業(yè)學(xué)校地位,宣傳表彰“工匠”“勞?!本?,加大對優(yōu)秀技術(shù)工人的福利與獎(jiǎng)勵(lì)力度,從小進(jìn)行觀念的培養(yǎng)與引導(dǎo),盡力在最大程度上消除社會對職本院校的固有偏見和區(qū)別對待。

        其次,國家要重視輿論引導(dǎo)方向,把握好輿情的大關(guān)。對于網(wǎng)絡(luò)、短視頻、公眾號等自媒體平臺上的各種錯(cuò)誤言論和對于相關(guān)政策的錯(cuò)誤解讀、惡意誤導(dǎo)、蓄意煽動要根據(jù)法律采取相應(yīng)的懲戒處罰。同時(shí),要在國家層面上增加對于政策的解讀、答問環(huán)節(jié),對政策輻射對象進(jìn)行官方、可靠的宣講與釋義,進(jìn)一步推進(jìn)政策落地實(shí)施的透明化,營造風(fēng)清氣正的教育大環(huán)境。[8]

        最后,社會各方要共同推進(jìn)素質(zhì)教育,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,保障改革實(shí)效。要充分發(fā)揮起社區(qū)、校外機(jī)構(gòu)的作用,避免陷入唯學(xué)校教育為育人機(jī)構(gòu)的歧途。社區(qū)可以分區(qū)域,結(jié)合區(qū)域人員特點(diǎn)召集志愿者,進(jìn)行有針對性的學(xué)科及興趣輔導(dǎo),結(jié)合時(shí)事政治舉辦相應(yīng)活動,為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會,補(bǔ)充學(xué)校教育。對于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),國家可以引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向,面向?qū)W校提供服務(wù),向?qū)W校輸出先進(jìn)的學(xué)情分析技術(shù)、多種形式的授課方法,促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)手段的改進(jìn)升級。

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