陸春祥

(江蘇連云港城頭高級中學,江蘇 連云港 222131)

“主題式”教學是指在明確的教學主題指引下,教師圍繞主題開展一系列連續(xù)性的教學活動,輔助學生逐步建構(gòu)較為完整的知識網(wǎng)絡(luò),調(diào)動學生化學學習參與的主觀能動性,培養(yǎng)其化學學科核心素養(yǎng).而化學主題式教學主要由明確的主題、多元活動、多元素材、主題情境以及主題評價等要素組成,再加上以上要素彼此連接緊密,相輔相成,共同構(gòu)成化學主題教學.故在高中化學“主題式”教學中,教師需在明確化學教學主題前提下,拓展化學資源建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),建設(shè)情境助力遷移,開展主題活動發(fā)展素養(yǎng),深化多元評價.此外,“主題式”教學的應(yīng)用探索與實踐研究,能提升相關(guān)教育工作者對其教學使用的認識深度與廣度,有利于更好地發(fā)揮其對學生化學學習的促進效能,所以“主題式”教學實踐與探索研究意義非凡.對此,筆者將從以下四個方面簡述對“主題式”教學活動實踐的見解,以供參考.

1 備課明確主題,拓展化學資源

明確的教學主題,不僅能凸顯化學教學的核心重點,為教師側(cè)重性拓展教學資源提供方向,還利于教師引導學生完成化學知識框架的搭建,為學生后續(xù)的知識內(nèi)化運用打下基礎(chǔ)[1].對此,教師可從生活主題、化學史主題、化工主題以及新課程主題等方面切入,挖掘下一階段主題教學活動的核心重點,并轉(zhuǎn)化為明確的化學教學主題.然后教師再根據(jù)所明確的教學主題篩選教學資源.這樣教師就能借助明確的教學主題,引進生活、實驗、化工以及生產(chǎn)等不同板塊的課外教學資源,對學生所建構(gòu)的知識框架進行科學的補充拓展,使學生能從不同的角度感受教學主題,加深其對主題教學內(nèi)容的感知深度,保障化學育人活動開展的實效性.

以“硫與環(huán)境保護”的實際生活主題為例,教師通過備課會發(fā)現(xiàn)生活中有很多關(guān)于“二氧化硫污染處理”的案例,諸如“酸雨的形成”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等等,這些都是當今社會較為關(guān)注的問題.所以教師可將教學主題設(shè)置為“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”.然后教師再根據(jù)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”主題進行微課、短視頻、圖片以及文獻的搜索,并將所收集到的主題式教學資源作為教材內(nèi)容的補充性資料,引進到主題式教學活動設(shè)計中,進一步凸顯“防治二氧化硫”的教學主題,使學生能通過生活化主題課外學習資源深入思考“酸雨的形成對生活有哪些危害”“酸雨的形成與二氧化硫存在什么聯(lián)系”等問題,加深個人對本主題的核心重點理解,架構(gòu)“二氧化硫防治”的生活化主題框架.再以“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”為例,教師可基于新課標在備課環(huán)節(jié)將主題設(shè)置為“綠色化學”,然后針對“綠色化學”理念進行課外教學資源的挖掘,結(jié)合“氮對環(huán)境的污染”“氮所造成污染的防治方法有哪些”“氮的污染防治與社會可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系”等問題進行課外教學資源的引進,凸顯新課標的“綠色化學”主題思想.最后教師便可通過課外教學資源幫助學生初步建構(gòu)本主題的知識框架,為學生的后續(xù)實驗探索、主題情境等活動的開展創(chuàng)造條件.這樣教師也借此實現(xiàn)了不同切入角度明確教學主題、課外教學資源凸顯主題的目的.

2 主題情境建構(gòu),助力知識遷移

化學主題情境的建構(gòu),不僅能凸顯高中化學主題式教學活動的主題,為學生知識實踐運用創(chuàng)造環(huán)境氛圍,還更有助于學生將所掌握的知識遷移到不同問題的處理運用中,培養(yǎng)個人化學探究、推理創(chuàng)新等學科能力[2].對此,教師不妨針對課堂教學主題,依靠信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù),建構(gòu)視覺、聽覺并全的主題教學情境,要求學生于情境中感知、體驗主題,自主嘗試知識的創(chuàng)新遷移運用,繼而擺脫教材內(nèi)容與傳統(tǒng)思維的限制,獲得更深層次的學習感知體悟體驗,以加深對化學教學主題的理解.此外,教師所建構(gòu)的教學情境還需要針對主題教學活動的不同進度需求,適時采取必要的優(yōu)化手段,以保障所建構(gòu)的情景始終與學生的知識遷移整合的情況契合,避免主題情境與學生發(fā)展情況相脫節(jié)的情況發(fā)生,以保障化學主題情境對學生感知掌握的輔助效能,最終達到主題情境助力學生高效完成化學知識的遷移整合目的[3].

以“化學反應(yīng)與能量變化”專題為例,教師可將主題設(shè)置為“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實質(zhì)”,引進篩選得到的課外教學資源,依靠信息技術(shù)設(shè)計以“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實質(zhì)”為主題的動畫微課.然后教師再在主題式教學活動導入環(huán)節(jié),進行動畫微課的播放展示,建構(gòu)“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)”的主題教學情境,并讓學生觀察“吸熱反應(yīng)”“放熱反應(yīng)”的動畫演示過程,了解化學熱、焓變、成鍵斷鍵對反應(yīng)熱所帶來的影響,弄清楚化學反應(yīng)熱量產(chǎn)生的本質(zhì).最后教師再通過主題情境內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,將活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、燃燒反應(yīng)、分解反應(yīng)以及水煤氣的生成反應(yīng)等內(nèi)容滲透于情境之中,使其與“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”主題教學情境相融合,促使學生主動將“放熱與吸熱”主題知識遷移到具體反應(yīng)當中,深入思考“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”對不同類型化學反應(yīng)速率的影響,以及反應(yīng)焓變的計算等等.這樣教師就能通過特定主題情境的建構(gòu),完成學生的知識導學遷移,輔助學生密切不同板塊知識內(nèi)容之間的聯(lián)系.

3 多元主題活動,發(fā)展核心素養(yǎng)

多元主題式教學活動的開展,利于發(fā)展學生化學核心素養(yǎng),激發(fā)學生主題學習參與熱情.對此,教師應(yīng)當以課堂教學主題為依據(jù),立足本班學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況,通過游戲化主題活動、實驗探索主題活動、生活實踐主題活動等多種手段,激發(fā)學生主題式教學活動參與興趣,使其主動參與到主題式教學活動中,發(fā)展個人的宏觀辨析、變化觀念、證據(jù)推理等學科思維素養(yǎng)[4].此外,教師還可以通過不同教學形式的運用,多角度開展主題式教學活動,引導學生從不同層面切入感受化學主題,發(fā)掘化學主題中的知識內(nèi)涵,嘗試深入思考分析問題本質(zhì),探尋解決主題活動問題的有效方法,繼而形成個人認識見解,發(fā)展化學核心素養(yǎng).

以“化學反應(yīng)速率”一課為例,教師可將教學的主題設(shè)置為“化學反應(yīng)速率的影響因素”,同時通過開展以“探究化學反應(yīng)速率的影響因素”為主題的實驗演示活動,帶領(lǐng)學生實驗感受“溫度、酶、三氯化鐵、溶液濃度”等實驗條件因素對“過氧化氫的分解速率”所產(chǎn)生的影響,使得學生在實驗主題活動中了解到溫度、濃度、催化劑等條件因素均會對化學反應(yīng)速率產(chǎn)生不可忽視的影響;然后教師再通過“化學反應(yīng)速率控制的方法”主題活動,引導學生參與到游戲化主題活動中,再要求學生與身邊同學一同組建學習小組,探索分析化學反應(yīng)速率在生活生產(chǎn)中的運用,從微觀宏觀角度分析化學反應(yīng)速率變化的原理,并在游戲活動中與身邊同學分享個人的觀點見解,指出同學主題活動參與的不足,促進彼此核心素養(yǎng)發(fā)展.這樣教師也通過多元主題活動的開展,幫助學生發(fā)展了宏觀辨析、微觀探析、變化觀念等核心素養(yǎng).

4 采取多元評價,深化主題所得

多元教評手段作為教師提升學生主題式教學活動成效的主要手段,其不僅能通過引導學生反思回憶主題式教學全過程的方式,使其發(fā)掘其中的問題與不足,繼而采取相對應(yīng)的手段解決問題,鞏固學生已取得的主題學習成果,還能深化學生對課堂主題的理解,進一步提升主題式教學活動效能.對此,教師應(yīng)當注重主題式教學活動的多元評價活動的開展,借助隨堂小測、線上問卷、小組互評、行為觀察等多種手段,兼顧不同層次學生的主題式教評訴求,客觀公正評價學生主題式活動參與情況,并為學生提供一些參考意見,指引學生查漏補缺,鞏固已取得的主題學習成果,避免問題錯漏累積情況的發(fā)生,借此來滿足高中化學主題式教學的課后教評訴求[5].

以“氯氣及氯的化合物”一課的主題教學評價為例,教師需要在主題活動過程中利用大數(shù)據(jù)觀察收集學生的學習參與信息,并存儲到學生個人的主題活動檔案數(shù)據(jù)庫中,用于后續(xù)的學習行為評價分析,便于教師科學評價學生的主題活動參與行為情況;同時教師還可組織小組互評,要求學習小組之間對彼此的學習情況、主題了解認識深度以及知識體系建構(gòu)等進行評價分析,幫助身邊的同學客觀全面認識自身對“氯氣及氯的化合物”主題內(nèi)容的學習情況,及時糾正所出現(xiàn)的不足缺陷.最后教師還需要通過隨堂小測、線上問卷以及課后作業(yè)等多個方面數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的信息,了解認識學生對氯的化學性質(zhì)以及氯的重要化合物、工業(yè)制造氯氣方法等內(nèi)容的主題學習情況,再整合學生互評、個人自評以及學習觀察評價等數(shù)據(jù)信息,得出學生個人的主題活動個性化評價,肯定學生主題活動學習成果的同時指導學生進一步鞏固提升主題活動成果,避免問題的累積,借此來發(fā)揮主題式教學評價對主題式教學育人的二次增效作用.

綜上所述,“主題式”教學應(yīng)用于高中化學,既能凸顯化學教學重點要點,輔助學生針對性建構(gòu)化學知識體系,還能創(chuàng)新化學教學形式,建構(gòu)主題教學情境,多元評價深化學習所得.對此,為了更好地發(fā)揮“主題式”教學育人的應(yīng)用效能,教師應(yīng)掌握不同內(nèi)容的“主題”,根據(jù)主題側(cè)重性建構(gòu)教學情境,拓展教學資源,發(fā)展學生核心素養(yǎng),并通過多元評價二次提升鞏固學習所得,以此來充分發(fā)揮主題式教學的育人效能,助力高中化學高效實踐“主題式”教學活動.