王陳穎

(南通市第二中學,江蘇 南通 226002)

在以往的高中化學教學課堂中,教師在組織教學活動的過程中更關注學生化學成績的提升,使應試教育思想成為調整化學教育模式的主要參考,致使學生在化學方面的實驗動手能力受到極大限制.但伴隨學科新課改教育的不斷發(fā)展,教師應將化學教學重點放在合理開展實驗學習方面,并創(chuàng)新實驗教學方法,使核心素養(yǎng)教學目標與實驗教學有機結合,培養(yǎng)學生將化學知識應用于實驗操作中的學習意識,以便培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實驗探究能力的新型化學人才.

1 在高中化學實驗教學中發(fā)展核心素養(yǎng)的意義

1.1 提升對化學實驗知識的理解

化學學科在高中階段屬于自然科學類的學科課程,需要借助不同形式的化學實驗完成對自然現象和社會問題的探究,高中階段是學生身心成長和認知發(fā)展的重要時期,這一階段中教師應合理發(fā)揮自身引導作用,通過對實驗教學形式的調整和優(yōu)化開發(fā)學生的化學潛能,這樣不僅能提升學生對化學實驗知識的理解深度,還能意識到學習化學知識的重要性,能有效提高學生的化學知識儲備.

1.2 有助于體驗化學學習的樂趣

在新的教育背景下,教師應將開展化學實驗教學作為培養(yǎng)學生自主探究能力和實踐操作水平的主要途徑,通過創(chuàng)新實驗教學方式吸引更多學生主動參與,以便提升化學實驗教育效果.同時在以核心素養(yǎng)為中心開展化學實驗教學的過程中,能使化學學科的育人觀與核心素養(yǎng)理念有機結合,有利于學生體驗到參與化學實驗的樂趣,便于突出化學實驗教學的目的性和價值.

2 在高中化學實驗教學中發(fā)展核心素養(yǎng)的策略

2.1 轉變應試教育理念,尊重學生主體地位

在以往高中化學實驗教學過程中,應試教育思想是主導學科教學的前提,使教師的教育思維和教學理念受到極大束縛,在實際教學中更加重視學生對化學理論知識的掌握程度,認為帶領學生做實驗不如直接記憶實驗流程和結果,將開展化學實驗探究的時間用于檢驗學生背誦效果.這樣不合理的化學實驗教育理念使學生的實驗操作能力停滯不前,不能將頭腦中的化學知識與試題內容有效對應,使實驗教學成為高中化學教育的難點[1].為應對這類教育問題,教師可以以發(fā)展學科核心素養(yǎng)理念為指引反思傳統教育模式的問題,從多角度思考化學學科的教育特點和高中生的思維發(fā)展狀況,將其作為制定實驗教學計劃的方向和指引.同時教師還需將化學實驗課堂從“講實驗、背實驗”轉變?yōu)椤坝H身參與實驗操作”的教學模式,在尊重學生主體地位的基礎上組織學生自主操作化學實驗,以便培養(yǎng)學生良好的實驗學習意識和操作能力.

以新人教版必修第二冊《硫及其化合物》為例,本課主要了解硫元素的形狀特點、化合價和反應過程中電子的變化,掌握二氧化硫和硫酸等化合物的反應化學方程式和反應特性,學會通過實驗探究檢驗硫酸根離子的方法.結合本課硫相關化合物的知識,教師可以組織學生開展?jié)饬蛩崤c銅反應的化學實驗,為驗證二者反應后產生的物質需要借助品紅溶液和石蕊溶液進行呈現,能通過溶液顏色的變化初步判斷反應物的類型.同時為在化學實驗中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng),教師應在尊重學生主體地位的前提下引導學生自主完成本課實驗操作,先由教師為學生演示完成本次實驗的各項流程,再由學生進行模仿和呈現.在學生自主操作完成后,教師應提出問題檢驗學生是否理解實驗過程中各項儀器的用途,以便培養(yǎng)良好的實驗操作素養(yǎng),為開展更復雜的化學實驗奠定知識基礎.

2.2 重塑實驗教學目標,指引正確學習方向

在以發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的教育政策要求下,教師應依據自身對核心素養(yǎng)理念的理解重塑化學實驗教學目標,為學生開展實驗操作提供明確的方向指引,以便建構高效學習的實驗教學課堂[2].在依據核心素養(yǎng)理念優(yōu)化實驗教學目標的過程中,教師應根據化學核心素養(yǎng)的不同維度以及班內學生化學基礎和實驗能力的差異設置層次化的實驗學習目標,滿足高中生對化學學習的差異化需求,以提高化學實驗教學的價值.在此理念下,教師不僅應通過組織自主實驗使學生理解化學反應過程,還能鍛煉學生在實驗過程中的靈活應變能力和分析總結能力,并突出探究精神的培養(yǎng),借此使核心素養(yǎng)理念在化學實驗教學中得到有效落實.

以新人教版必修第一冊《鐵及其化合物》為例,本課應了解鐵單質的特性、在化學反應中的性質和化合物的不同種類,掌握鐵的氧化物與氫氧化物在性質方面的差異,學會借助實驗探究二價鐵與三價鐵在反應過程中的轉化情況.在以發(fā)展化學核心素養(yǎng)為中心的教育理念指引下,教師應以培養(yǎng)實驗觀察能力作為本課實驗教學目標,將二價鐵與三價鐵的轉化作為本課實驗教學的重點,依據化學教材對實驗過程的介紹為學生準備相應的實驗設備和反應原料,指導學生依照教材實驗流程完成實驗操作,并要求學生在實驗過程中對不同階段的反應現象進行記錄.實驗完成后,在班內講解自己對本次實驗反應的理解,這樣不僅能培養(yǎng)學生在化學實驗過程中獨立思考的能力,還能增加實驗經驗的積累,有利于在拓展知識理解視角的基礎上培養(yǎng)良好的實驗操作素養(yǎng).

2.3 優(yōu)化實驗教學過程,培養(yǎng)學生求解意識

在以往的高中化學實驗課堂中,教師普遍運用實驗演示的方式講解實驗知識,限制了學生動手空間,不利于培養(yǎng)化學綜合素養(yǎng).為應對這類問題,教師應從不同角度理解學科核心素養(yǎng)的各個維度,借此對實驗教育手段進行調整和創(chuàng)新:一是教師可以引導學生依據實驗主題自主設計實驗方案.為培養(yǎng)學生在化學學習中的自主學習素養(yǎng),教師應發(fā)揮自身的教育與指導作用,引導學生回憶頭腦中相關的實驗知識,并對自主設計的實驗方案進行試驗,以此提升對實驗步驟的理解和實驗技能的提升[3].二是教師可以組織分組合作形式的實驗教學模式.在發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念指引下,化學教師應依據對班內學生學習基礎和實踐能力的了解進行科學分組,由組內各成員自行分配實驗任務,這樣能使學生在整體上理解化學實驗的流程,有利于在交流合作中減少實驗探究的失誤,便于增進化學知識理解,培養(yǎng)合作素養(yǎng).

以新人教版選擇性必修第一冊《鹽類的水解》為例,本課應了解鹽溶液的性質和呈現不同酸堿性的原因,掌握影響鹽類物質水解的主要因素和鹽類水解在生活與工業(yè)生產中的應用,學會在實驗中探究不同反應條件對水解實驗的影響.為落實化學核心素養(yǎng)教育理念和優(yōu)化實驗教學過程,在開展以粗鹽提純?yōu)楹诵牡幕瘜W實驗時,教師可以以小組合作實驗的方式完成本次實驗教學.事先為各小組提供濃度不同的鹽和蒸餾水,指導學生在網絡平臺中查找更多實驗資料,判斷濃度條件不同的情況下鹽水解情況的差異,以培養(yǎng)學生的探究意識.

2.4 聯系生活開展實驗,塑造學生科學精神

在高中階段,只有將化學實驗教學與現實生活科學融合,才能降低學生在化學實驗過程中的陌生感,能通過生活經驗的帶入拓展實驗操作思路,增強化學實驗教學的趣味性和教育性.同時在化學學科新課改中也指出,化學教師應對影響實驗教學的因素進行綜合分析,學會合理利用不同的教學資源開展實驗教學,使學生能真正理解高中化學知識與生活的聯系性,以便培養(yǎng)學生化學應用素養(yǎng)和科學探究精神.在此過程中,教師還應引導學生用理性邏輯思維觀察實驗過程,體會生活元素對理解化學知識的推動作用,使學生能在現實生活中發(fā)現更多化學現象,改變以往教育模式下對化學實驗的固有印象[4].

以新人教版選擇性必修第一冊《原電池》為例,本課主要了解在原電池工作過程中正負兩極的不同反應現象,掌握化學電源的分類和應用的不同材料,在實驗中探究電池正負極反應與總反應的差異.在本次實驗教學中,教師應布置收集生活中原電池的學習任務,并在實驗課堂中對原電池的正負極進行拆解,指導學生將兩極分別置于不同溶液中,接通電路通過電流表觀察電子的運動方向,借此理解電池兩極的工作原理,通過對化學原理的掌握豐富對生活物品的認知.

2.5 開展探究化學實驗,增強學生探究意識

在現階段高中化學實驗課堂中,教師意識到學生在教學中的地位,圍繞學生特點調整實驗教學方法和教育理念.只有在實驗教學過程中充分激發(fā)學生的主體性意識,才能使核心素養(yǎng)教育理念在化學實驗課堂中得到發(fā)展,進而實現學科教育質量的提升.在此理念下,教師應明確實驗目標組織以問題探究為核心的化學實驗,指導學生在此過程中記錄實驗反應過程和實驗情況,培養(yǎng)將化學理論知識應用于實驗的學習意識,進而培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)中的質疑探究精神.

以新人教版選擇性必修第一冊《金屬的腐蝕與防護》為例,本課應了解易使金屬發(fā)生腐蝕現象的物質,思考對金屬物質進行防護的措施.在本課實驗教學中,教師應提出問題“在對金屬進行保護的過程中,犧牲陽極法和外加電流法在反應類型和化學性質方面有何差異?”引導學生在問題的指引下開展實驗探究,并為學生提供培養(yǎng)皿、酚酞溶液和鐵氰化鉀溶液作為本次實驗的主要材料,在對比實驗中能更清晰地理解不同金屬防護方式的原理,能在問題的推動下增強對金屬防護知識的了解,為培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)奠定基礎.