江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學 周 芹

多元讀寫模式是一種針對學生閱讀和寫作的綜合性訓(xùn)練活動，在培養(yǎng)學生語言思維和語用能力方面有很大優(yōu)勢，現(xiàn)已在高中英語課堂中得到廣泛運用。隨著新課改的不斷深入、教學理念的更新迭代，教師需轉(zhuǎn)變教學思維，深化多元讀寫模式應(yīng)用，以培養(yǎng)學生的讀寫技能，發(fā)揮學生的能動性，使學生積極參與英語學習中。

一、從課內(nèi)延伸至課外，夯實讀寫學習基礎(chǔ)

課本教材是學生掌握讀寫技巧的重要載體。在開展英語教學的過程中，教師需在充分認識單元結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)閱讀為支點，依托導(dǎo)語引出文章，引起學生深度思考，使學生通過對文本內(nèi)容的理解，梳理并完善知識結(jié)構(gòu)，在積累詞匯、短語和句型等知識點的同時，提煉積累寫作素材、掌握寫作技巧。但是，僅僅依靠課本教材培養(yǎng)學生的讀寫能力是遠遠不夠的，教師還需要結(jié)合學生讀寫能力的發(fā)展水平，從課外引入閱讀資料，尤其是將課外文章中涉及的作文題目帶到課堂教學中，引導(dǎo)學生針對作文題目進行表述練習。這種從課內(nèi)延伸到課外、由課外回歸到課內(nèi)，以基礎(chǔ)促讀寫、以讀寫固基礎(chǔ)的教學，能為學生積累讀寫素養(yǎng)、掌握讀寫技巧做鋪墊，使學生的讀寫能力得到有效發(fā)展。

以牛津譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 1《Lihgts,camera,action！》一課教學為例，首先，教師引入“Life is like a box of chocolates,you never know what you're going to get.”“Land is the only thing in the world worth working for,worth fighting for,worth dying for.Because it's the only thing that lasts.”等導(dǎo)語，由學生自主學習與理解這些名言潮語的含義，從中提煉定語從句，worth doing等知識點。

其次，教師引出后面的文章，要求學生認真閱讀每一個段落，并為各段擬定一個小標題，再根據(jù)自己的想象，對每一段內(nèi)容進行擴寫。待學生完成寫作任務(wù)后，教師需將學生的寫作結(jié)果收集起來，集中點評?；趯υ瓋?nèi)容的擴寫，學生已經(jīng)掌握原文大意。通過與原文章進行對比，找出作文中的問題，包括語言格調(diào)是否一致、詞句使用是否準確、行文思路是否有邏輯等，再由其他同學提意見，共同完成修改。

最后，在完成上述任務(wù)后，教師仍以原文本為基礎(chǔ)，將課文中提到lights，camera,action 等以ppt 的方式呈現(xiàn)出來，并結(jié)合知名導(dǎo)演、人物傳記及相關(guān)影視作品制作等課外語篇，從中提煉電影制作、影片介紹等新的作文題目，讓學生展開深入寫作。比如，有的學生寫了電影從制作到播映的流程，有的同學點評了正在熱映的影視作品。在整個過程中，為了更好地完成寫作任務(wù)，學生不僅閱讀了教師提供的課外語篇，也查找了其他相關(guān)資料，并對這些語篇內(nèi)容進行借鑒吸收，達到了充實作文內(nèi)容、提升作文語言表現(xiàn)力的效果。

二、以多媒體為工具，推進多元讀寫教學

將知識內(nèi)容以直觀化的方式呈現(xiàn)出來是當前教學慣用的手段。閱讀和寫作對應(yīng)的是知識的輸入與輸出，涉及對信息的提煉、整理與應(yīng)用，整個思維過程較為復(fù)雜。在實施多元讀寫教學的過程中，教師可以將多媒輔助體教學運用到閱讀與寫作的結(jié)合中，通過圖片、文字、視頻和影像等技術(shù)詮釋文本含義，或是對文章中的人物進行介紹，或是對部分情節(jié)進行展示，降低學生學習和理解知識的難度，使學生準確把握文章主旨大意。然后，教師需根據(jù)該主題進行拓展延伸，要求學生圍繞更多的話題展開寫作練習。學生則需根據(jù)自己的喜好和意愿選擇寫作的對象，寫出有真情實感的文章。

以牛津譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 2《Be sporty,be healthy》一課教學為例，教師通過分析Be sporty,be healthy 的含義，結(jié)合文本語篇內(nèi)容，從多角度出發(fā)建構(gòu)運動與健康的邏輯關(guān)系，并收集整理一些大家喜聞樂見的跑步、舉重、打籃球、踢足球、游泳等體育運動的圖片，配上“Exercise can consume fat and have a weight loss effect.”“Exercise can strengthen the body and enhance the body's immunity.”“Exercise can promote metabolism and enhance body functions.”等文字說明運動的好處。

在學生產(chǎn)生閱讀積極性后導(dǎo)入文本：“Nowadays more and more people are concerned about their health…”此時利用多媒體設(shè)備展示圖片，說明人們重視身體健康的表現(xiàn)，如中年人開始晨練、老年人跳廣場舞等，讓學生直觀理解保持身體健康的重要意義，并完成對本單元重點詞組、句型和語法的學習。

同時，為了落實情感教育目標，教師可以聯(lián)系奧運會運動項目，引入勵志故事，如“Yang Wei's Persistence”“Ma Long's Courage”“Li Na's Road to Champions”“Quan Hongchan's Perseverance”等，讓學生以小組為單位進行討論，深刻體會體育運動精神。在此過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放這些運動員成長歷程的視頻，引發(fā)學生的共鳴、共情。筆者圍繞“How to maintain physical health”這一主題，設(shè)計我最喜歡什么運動、我想做什么運動、我的運動計劃等作文題目，要求學生自主選擇作文題目，并根據(jù)運動員的體育精神，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，寫出一篇有觀點、有情感的文章。這樣的讀寫訓(xùn)練，既能提高學生閱讀的積極性，又能培養(yǎng)學生的寫作興趣，使多元讀寫教學效果更佳。

三、以寫作為導(dǎo)向，依托寫作推動有效閱讀

為了有效實施讀寫一體化教學，教師應(yīng)以寫作為導(dǎo)向，豐富寫作內(nèi)容與形式，以寫作活動明確閱讀學習目的，使學生在強烈的寫作意識的驅(qū)動下進行有效閱讀，從而達到讀寫能力同步提升的效果。

在活動過程中，教師需要對學生進行支持與鼓勵，尤其是讓缺乏學習信心的學生消除對寫作的抵觸心理和畏難情緒。比如，針對在寫作過程中頭腦一片空白、找不到寫作思路的學生，教師可以讓其搜集與作文題目相關(guān)的資料，通過閱讀吸收借鑒其行文思路，通過摘抄好句好段，擴展積累詞匯、短語和句型等知識，也可以配合相應(yīng)的仿寫活躍其語言思維，豐富語言素材。雖然學生可能有很多復(fù)雜的句型還不能靈活運用，但是基于語言結(jié)構(gòu)的豐富性，學生依然可以嘗試運用其他句式代替。學生只要放平心態(tài)，按部就班地進行寫作和閱讀，便能獲得靈感，找到寫作的思路與方法。在完成寫作任務(wù)后，教師需要求學生將寫作涉及閱讀的內(nèi)容分享給大家，共同分析與探討，從中提煉寫作與閱讀學習心得。這樣一來，既活躍英語寫作與閱讀學習的氣氛，又能激發(fā)學生的學習動力。

以牛津譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3《Festivals and customs》一課教學為例，本單元的主題是節(jié)日與風俗，介紹了多個國家和民族的文化風俗特點。在寫作教學中，教師可以先圍繞“文化意義”話題出示以下幾個多個國家和民族的文化活動圖片，要求學生認真觀看圖片，圍繞圖片內(nèi)容展開聯(lián)想，并將想象出來的事件用英語表達出來，使學生在了解各民族、各區(qū)域人群的特點的同時，感受到文化的多樣性和文化的價值。然后導(dǎo)入“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的話題，引入民間故事，系統(tǒng)性地講解春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來與發(fā)展，以此調(diào)動學生寫作的積極性，鼓勵學生寫一篇推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章。

然而，在寫作的過程中，仍有部分學生缺乏思路，無從下筆，教師可以推薦他們搜索一些介紹中國節(jié)日傳統(tǒng)的課外文章，包括說明文、記敘文、應(yīng)用文等體裁，啟發(fā)他們借鑒這些文章的行文思路，摘抄相應(yīng)的好句好段，并進行仿寫，再將這些仿寫后的句子運用到自己的作文中，達到為作文增色的效果。比如，有名學生在其作文中寫了這樣一段內(nèi)容：“The firecrackers during the Spring Festival were a scene of commotion.Sometimes,like stars,it explodes in the night sky;Sometimes,like the rolling thunder,the roar continues.”“The fireworks ignited,and colorful sparks appeared in the sky,some like flowers blooming,some like stars dotted-every household lit firecrackers to welcome the arrival of the New Year.”該段內(nèi)容運用了較多的修辭手法，語言內(nèi)容豐富，形式表現(xiàn)活潑，是學生可借鑒的寫作素材。

為了達到以寫促讀的效果，在完成寫作任務(wù)后，教師需要求學生鑒賞作文中引用的好詞好句，并說明出處，由大家共同閱讀學習，深刻體會詞匯和句型的妙用。

通過有感情地讀、用心地仿寫，能夠理解英語句式結(jié)構(gòu)的合理性，避免在讀寫練習中養(yǎng)成英譯漢、漢譯英的思維習慣。學生學會借鑒文章的行文思路，懂得謀篇布局，配合相應(yīng)的仿寫練習體會句式結(jié)構(gòu)的豐富變化，不僅積累了語言素材，也增強了語言表達的表現(xiàn)力，能夠為自己的作文增添藝術(shù)色彩。

四、以發(fā)展為目標，展開更廣泛的讀寫練習

英語讀寫能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程。在高中英語教學過程中，教師需要制定能夠促進學生讀寫能力持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化的教學目標。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)學生近階段閱讀和寫作能力發(fā)展水平，結(jié)合學生的興趣愛好、學習需求及情感態(tài)度等，適當擴大閱讀和寫作學習的范圍，提高閱讀與寫作學習的難度，通過從課內(nèi)到課外的拓展、從課上到課下的延續(xù)，使學生在更多、更廣和更深的閱讀中汲取新知識、積累新素材，在豐富的寫作練習中實現(xiàn)融會貫通，舉一反三。

針對單元文本中的一些經(jīng)典語篇，教師可以引入多篇課外文章作延伸，或是整本書作補充，使學生根據(jù)這一主題展開讀寫練習，完善的知識體系，特別是在想象與思考中建構(gòu)閱讀思維、梳理寫作素材和提煉寫作技巧，確保學生在讀寫中提升學習成果，使英語閱讀能力和寫作能力得到深化。

以牛津譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 4《Exploring literature》一課教學為例，在基礎(chǔ)知識講解結(jié)束后，教師可以根據(jù)單元主題，提出“What is Literature？”要求學生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗對文學下定義。在此過程中，學生以小組為單位，查找權(quán)威的文獻資料，完成對價值信息的檢索，從中分析文學的含義、價值和影響力，并對文學作品分類。

待學生弄懂什么是文學、對鑒賞文學作品產(chǎn)生興趣后，教師向?qū)W生介紹《羅密歐與朱麗葉》《戰(zhàn)爭與和平》《鋼鐵是怎樣煉成的》《堂吉訶德》等英文名著片段，使學生通過閱讀了解景物描寫、人物描寫、心理描寫和細節(jié)描寫等手法，從中提煉英文寫作技巧。然后圍繞名著中的主人公形象，以“我眼中的羅密歐與朱麗葉”“我眼中的安德烈”“我眼中的保爾·柯察金”“我眼中的阿隆索·吉哈諾”為題，寫一篇有思想、有感情的作文。為了將作文寫好，教師需引導(dǎo)學生進行整本書閱讀，使閱讀范圍得到有效拓展。這樣的教學方式，能夠讓學生充分運用閱讀中所學的知識展開寫作，更利于讀寫能力的同步提升。

五、結(jié)語

總之，多元讀寫模式在英語課堂中的運用，對發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。高中英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學思維，積極探索英語閱讀和英語寫作之間的聯(lián)系，嘗試運用更多的方法實施讀寫教學，促進學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，使學生在讀寫練習中實現(xiàn)拓展知識儲備、提升思維能力、強化讀寫能力。