劉秀鳳，劉紅譜

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409000）

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升技能的主要場所。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，實施課堂評價可以促進他們有效學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[1]。從教師的角度來看，通過課堂評價，教師可以根據(jù)社會對人才的需求和學(xué)生的特點及時了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

因此，高職院校在實施課堂評價時，不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？目前，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。劉軒溢以“職教20條”為背景，研究了高職課堂評價體系的構(gòu)建問題[2]。本文將以某高職院校的五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，探討其與課堂評價的關(guān)系，進而構(gòu)建一套具有校本特色、符合學(xué)情的課堂評價體系。

一、課堂評價

課堂評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是由上課教師來進行的評價[3]。此外，課堂評價具有以下四個特點：1.教師可以采取多種方式實施課堂評價，如觀察學(xué)生、課堂提問、小測驗、期末考試等。但有些教師對課堂評價的概念可能比較模糊，未能充分利用收集到的信息進行有效的課堂評價。2.在課堂評價中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對課堂評價所得信息進行整理和分析，通過這些結(jié)果不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。3.課堂評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。課堂評價在課堂過程中實施，具有階段性特征，旨在促進教學(xué)和學(xué)習(xí)的改進。總結(jié)性評價在教學(xué)過程結(jié)束后進行，用于做出評判和總結(jié)。形成性評價和總結(jié)性評價并不是相互對立或互不干涉的，通常在評價過程中會結(jié)合使用。4.構(gòu)建課堂評價體系需要明確其基本要素，包括評價的目標(biāo)、方法、主體以及所收集信息的運用。一個良好的課堂評價體系有助于教師實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使教師的教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，并推動教育創(chuàng)新。

二、課堂評價與教學(xué)的關(guān)系

課堂評價與教學(xué)的關(guān)系存在先后順序，即課堂評價是一個階段的教學(xué)結(jié)束后需要完成的一項任務(wù)，比如，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，學(xué)生需要完成單元測試或期末考試。那么，我們?nèi)绾慰创n堂評價與教學(xué)之間的關(guān)系呢？

從理論角度來看，提問可以被視為一種教學(xué)行為。教師可以通過提問來了解學(xué)生對課程中的知識點的掌握情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。從課堂評價的角度來看，教師的提問行為也可以理解為一種課堂評價，因此，一些評價活動可以被看作教學(xué)的一部分，甚至是教學(xué)的組成部分。此外，盡管教師事先準(zhǔn)備了教案并設(shè)計了教學(xué)過程，但在課堂上觀察學(xué)生的提問和學(xué)情后，教師可能會適度地對教學(xué)過程進行調(diào)整。因此，課堂評價也會對教學(xué)產(chǎn)生影響，成為教學(xué)決策的依據(jù)。

然而，在實際教學(xué)中，教學(xué)和課堂評價往往被視為兩種相互獨立的活動。教師通常在教學(xué)中觀察、提問和測試學(xué)生，看似進行了多次評價，但這僅僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有通過充分分析所收集到的信息和數(shù)據(jù)來進行教學(xué)決策。通常情況下，教師往往基于某一次考試或?qū)W(xué)生的個人印象來下結(jié)論和作判斷，以得出課堂評價的結(jié)果。

為了實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是通常所說的因材施教、以學(xué)定教。課堂評價可以并且應(yīng)該成為教學(xué)決策的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中持續(xù)收集在課堂評價中獲得的學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)這些信息不斷調(diào)整教學(xué)方法，以使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，課堂評價與教學(xué)將成為一個整體，共同發(fā)揮作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、五有人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)即“有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創(chuàng)新精神、有發(fā)展?jié)撃堋?。某高職院校實施五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的高職學(xué)生。

“有健康身心”強調(diào)了內(nèi)外兼修的理念。對外，學(xué)生通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)和培養(yǎng)意志力；對內(nèi)，學(xué)生通過心靈和審美的陶冶培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)。“有文化底蘊”要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識儲備、文學(xué)素養(yǎng)、基本常識等方面有一定的基礎(chǔ)，并具備正確的世界觀、人生觀和價值觀?！坝芯考妓嚒笔侵笇W(xué)生在專業(yè)技術(shù)技能方面精湛嫻熟。高職院校通過對學(xué)生的實踐操作進行培養(yǎng)，可以提高他們的專業(yè)技能，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)?！坝袆?chuàng)新精神”強調(diào)了學(xué)生在已有事物的基礎(chǔ)上提出新想法的思維能力，以及進行發(fā)明創(chuàng)造的可能性?！坝邪l(fā)展?jié)撃堋敝傅氖菍W(xué)生在目前的能力范圍內(nèi)，能夠挖掘自己的潛力，具備進一步提高能力的可能性。

這五個培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間并不是相互獨立的，他們之間存在遞進關(guān)系。“有健康身心”“有文化底蘊”“有精湛技藝”是五有人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的最根本要求，也為后兩個培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。高職院校只有實現(xiàn)對學(xué)生有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝的培養(yǎng)，學(xué)生才能有創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)有更高水平的高職學(xué)生的目標(biāo)。

五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康、文化知識儲備、專業(yè)知識、動手能力、創(chuàng)造力和潛在能力的培養(yǎng)都提出了要求。五個培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求與德智體美勞的培養(yǎng)理念是相呼應(yīng)的[4]?！坝薪】瞪硇摹睂崿F(xiàn)了對學(xué)生德體美三個方面的培養(yǎng)，“有文化底蘊”實現(xiàn)了對智的培養(yǎng)，“有精湛技藝”實現(xiàn)了對勞的培養(yǎng)。五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與德智體美勞的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與德智體美勞的對應(yīng)關(guān)系

四、“五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”與課堂評價的關(guān)系

（一）關(guān)系論述

習(xí)近平總書記強調(diào)，“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出：“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！边@表明高職院校不僅要提高學(xué)生的文化知識水平，而且要注重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》為高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供了方向，指明了道路。在前面的論述中，筆者已經(jīng)闡明了五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及其與德智體美勞的關(guān)系。某高職院校的五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅符合高職院校對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，而且也是對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有力回應(yīng)。那么，五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課堂評價的關(guān)系是怎樣的呢？

高職院校在培養(yǎng)人才時以教學(xué)為核心，而教學(xué)的核心又在于課堂教學(xué)。在這一背景下，教師可以通過對學(xué)生進行觀察、提問、測試等方式評價學(xué)生，收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并分析評價結(jié)果，為開展教學(xué)提供有效依據(jù)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)評價結(jié)果完善自己的學(xué)習(xí)方法。課堂評價促進了教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。為了達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，教師需要持續(xù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過課堂評價持續(xù)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并利用評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)過程。為了實現(xiàn)五有人才培養(yǎng)，高職院校就需要實施有效的課堂評價。五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課堂評價的關(guān)系如圖2所示。

圖2 五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課堂評價的關(guān)系

（二）課程體系與五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系

筆者以某高職院校的智能控制技術(shù)專業(yè)為例，用五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來說明課堂評價體系的構(gòu)建。首先，智能控制技術(shù)專業(yè)的課程分為三大體系：通識教育課程、專業(yè)教育課程和拓展教育課程。具體課程類別見表1。

表1 智能控制技術(shù)專業(yè)的課程體系

課程體系不同，對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也不同，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也有區(qū)別，例如，體育課程注重健康體魄的培養(yǎng)，智能控制技術(shù)概論課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。課程體系與五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系見表2。

表2 課程體系與五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系

（三）基于五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課堂評價體系的方法

任課教師根據(jù)所對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定每個章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。為了持續(xù)了解學(xué)生對每個章節(jié)任務(wù)的掌握程度，教師需要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前、中、后不同時段實施課堂評價，將每一個階段的結(jié)果進行整理和反饋，并在下一個階段中調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式，如此實現(xiàn)更好的教與學(xué)。教師可以通過分析不同時段的課堂評價結(jié)果，來判斷是否已經(jīng)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谖逵腥瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的課堂評價體系如圖3所示。

圖3 基于五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的課堂評價體系

五、結(jié)束語

筆者為了論述某高職院校五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課堂評價的關(guān)系，對課堂評價的特性、課堂評價與教學(xué)的關(guān)系、五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進行了詳細(xì)的解釋，說明了五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與德智體美勞的對應(yīng)關(guān)系。論述了五有人才培養(yǎng)與課堂評價的關(guān)系，最后以智能控制技術(shù)專業(yè)的課程體系為例，說明基于五有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課堂評價體系的方法。