朱怡

為提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和水平，對(duì)標(biāo)本科院?！半p一流建設(shè)”，早在2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》指出，要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”?！半p高建設(shè)”的落地將有助于提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)吸引力，而教師是推動(dòng)、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要人才，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響“雙高建設(shè)”的推進(jìn)效果。為打造思想素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)硬的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，高職院校應(yīng)依托國(guó)家職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，培養(yǎng)一批兼?zhèn)鋷煹缕沸?、理論知識(shí)和技術(shù)才能，熱衷教育事業(yè)，適應(yīng)高職院校發(fā)展環(huán)境的“雙師型”教師隊(duì)伍。

培養(yǎng)“雙師型”教師是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，相關(guān)部門連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。但各地高職院校在落實(shí)政策文件、實(shí)際推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，受各方因素的牽制和影響，未達(dá)到預(yù)期的推進(jìn)效果。筆者結(jié)合實(shí)際工作探討學(xué)前教育專業(yè)教師入職以來(lái)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的“自身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上有偏差”“學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠”“‘雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道不通暢”等現(xiàn)實(shí)困境，嘗試提出促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑，助力高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展困境

第一，部分教師缺乏職業(yè)教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課教學(xué)的主力軍由青年教師構(gòu)成，多數(shù)教師從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，即大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作，缺乏在幼兒園及早教、托育機(jī)構(gòu)等一線單位的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)院校、職業(yè)院校在校生的基本了解。部分教師之前所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及藝術(shù)類專業(yè)，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往照搬照抄教材，無(wú)法為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。這暴露出部分教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)力和勝任力不高，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)失去專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

第二，部分教師在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上有偏差。部分高職教師缺少幼兒園教育一線工作的經(jīng)歷，對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的知識(shí)與技能分析研究不到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與技能的定位存有偏差。例如，筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能類課程（如兒歌彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、繪畫與手工等）的教學(xué)工作由藝術(shù)類教師承擔(dān)，這部分教師具備扎實(shí)的專業(yè)技能，但缺乏學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，缺乏對(duì)幼兒園及早教、托育機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向上有所偏離，往往按照舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方式進(jìn)行課程教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容偏離了幼兒實(shí)際生活，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠

第一，部分學(xué)校組織機(jī)構(gòu)不健全，功能發(fā)揮不足。2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，要推動(dòng)高等學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心。近年來(lái)，廣大高校紛紛加大教師發(fā)展中心的建設(shè)力度，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。但各院校重視程度、執(zhí)行力度不一，大多處在初級(jí)探索階段。例如，筆者所在學(xué)校在辦學(xué)第三年才成立教師發(fā)展中心，目前尚處在人員配備時(shí)期，未能形成配套支持體系，錯(cuò)過(guò)了廣大青年教師“入職前三年”的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。

第二，教師職后培訓(xùn)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)不斷提高專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)崗位實(shí)踐能力，但目前專業(yè)教師職后培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)項(xiàng)目專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)：一是高職院校寒暑假放假時(shí)間與幼兒園放假時(shí)間重合，學(xué)前教育專業(yè)教師難以利用寒暑假時(shí)間深入幼兒園等一線崗位進(jìn)行鍛煉和研究；二是高職院校組織的教師培訓(xùn)形式和內(nèi)容單一，以聽講座為主，受訓(xùn)內(nèi)容多為理論教育，主要涉及師德師風(fēng)建設(shè)、思政教育、學(xué)生管理、信息技術(shù)和教學(xué)科研等，缺乏與幼兒園教育相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道不通暢

“雙師型”教師是職業(yè)教育類型屬性在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的集中體現(xiàn)?！半p師型”這個(gè)概念自1995年提出以來(lái)，雖獲得廣泛關(guān)注，但其內(nèi)涵和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未有統(tǒng)一界定，這導(dǎo)致高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

第一，觀念偏差，停留在“雙證”基本層面。部分高職院校及教師容易陷入“擁有雙證即是雙師”的思想誤區(qū)，即某一教師持有高校教師資格證的同時(shí)，還持有另一職業(yè)技能（資格）證書，如育嬰師、心理咨詢師、茶藝師等，則將其認(rèn)定為“雙師型”教師。這僅僅停留在“雙師素質(zhì)”具體要求的第一個(gè)層面，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展止步于擁有“雙證”。

第二，“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不通暢。有學(xué)者指出，優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)形成主要在職后。而“雙師型”教師的職后培訓(xùn)方式主要有校本培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)和幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐鍛煉這三種途徑。如上文所述，由于部分教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)領(lǐng)域針對(duì)性，造成發(fā)展成效有限。加上培訓(xùn)基地培訓(xùn)資源有限，多數(shù)教師無(wú)法獲得參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等層次的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)于到幼教工作一線實(shí)踐鍛煉，由于教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重、工作安排沖突、校企雙方管理模式差異等，他們很少有機(jī)會(huì)到一線觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)踐鍛煉的渠道不通暢。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）教師形成清晰的專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)朝著“學(xué)識(shí)豐富、業(yè)務(wù)精湛”的方向邁進(jìn)，尤其是作為主力軍的青年教師，要朝著成長(zhǎng)為專家型教師的目標(biāo)努力，這需要教師做到以下兩點(diǎn)。

第一，培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己，通過(guò)學(xué)習(xí)提升、理解領(lǐng)悟、實(shí)踐運(yùn)用、反思重建、鉆研創(chuàng)新等方式不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，逐漸達(dá)到專業(yè)發(fā)展自主化。例如，在職業(yè)發(fā)展初期，廣泛積累工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)技巧；在職業(yè)穩(wěn)定期，將積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成一套特有的模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索現(xiàn)代化教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。

第二，清晰定位專業(yè)角色。教師需要研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案計(jì)劃，明確自己的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的學(xué)前教育工作從業(yè)者，傳授學(xué)生學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)體系和技能本領(lǐng)，尤其要根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求及特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）高職院校完善組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系

第一，加大教師發(fā)展中心建設(shè)力度，充分發(fā)揮其服務(wù)功能，為廣大教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)助力。教師發(fā)展中心應(yīng)基于“雙師型”教師的培養(yǎng)要求，根據(jù)教師的個(gè)體情況，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同的活動(dòng)，即設(shè)計(jì)適合本校教師發(fā)展的實(shí)際項(xiàng)目，多渠道構(gòu)建校內(nèi)外學(xué)習(xí)平臺(tái)、校企合作交流平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

第二，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校要定期進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)人才需求，爭(zhēng)取與幼教機(jī)構(gòu)、幼教企業(yè)的合作，根據(jù)最新的、科學(xué)的教育理念范式不斷建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如建立學(xué)前教育專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置兒童感覺(jué)統(tǒng)合室、幼兒多功能游戲室、兒童繪本閱讀室、蒙臺(tái)梭利教育室，借助這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，幫助教師充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)開展實(shí)踐教學(xué)，讓教師有效指導(dǎo)學(xué)生開展技能實(shí)踐活動(dòng)。

第三，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性?！蛾P(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》指出，完善國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。高職院校要加大對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求調(diào)研、培訓(xùn)主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，通過(guò)精準(zhǔn)調(diào)研逐步豐富、優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、工作坊模式，注重教師親身實(shí)踐，以提高培訓(xùn)對(duì)廣大高職教師的吸引力，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

（三）構(gòu)建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，高職院校應(yīng)明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及流程。高職院校應(yīng)依據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向和教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定初、中、高三個(gè)級(jí)別的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（三個(gè)級(jí)別的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求方面依次遞進(jìn)），以逐步形成院校的一套“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。

第二，構(gòu)建園校合作平臺(tái)，提高“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐能力。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》提出，高職院校教師定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提高實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少保證1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。高職院校與幼兒園合作培養(yǎng)學(xué)生、助力教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展需要根植于校企合作和產(chǎn)教融合。

第三，幼兒園是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的主要實(shí)踐陣地，高職院校應(yīng)與幼兒園深度合作，建設(shè)具備長(zhǎng)效機(jī)制的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)前教育專業(yè)教師和幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)造交流、學(xué)習(xí)條件，構(gòu)建“線上+線下”雙渠道學(xué)習(xí)模式。高職院校首先要完善學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園實(shí)踐的內(nèi)容與形式，結(jié)合雙方需求確立教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)課程內(nèi)容，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”一體化發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)教師也應(yīng)充分參與幼兒園一線教育教學(xué)、管理、研究等各項(xiàng)工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

有學(xué)者指出，專業(yè)教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“引路人”，只有具備“精于工、匠于心”的基本素養(yǎng)和能力，才能將學(xué)生“引進(jìn)門”。高職院校需對(duì)職教體系中學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)有清晰的認(rèn)知，突破教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的困境，拓寬產(chǎn)教融合、校企合作的渠道，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造一支政治素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力優(yōu)、專業(yè)發(fā)展好的新時(shí)代教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

（作者單位：紅河職業(yè)技術(shù)學(xué)院）