杜祎南

體育是幫助特需學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、建立友誼與社交關(guān)系、提升自我效能感的重要學(xué)科。小組合作學(xué)習(xí)旨在通過組織學(xué)生之間的合作互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個人成長。結(jié)合體育學(xué)科的特點與特需學(xué)生的身心發(fā)展特點，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)具有一定的重要性。筆者從小組合作學(xué)習(xí)的概念、應(yīng)用價值與實施原則入手，結(jié)合教學(xué)案例，探究小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)的實施路徑，以期為一線特殊教育體育教師開展教學(xué)提供思路與方向。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略，其核心思想是學(xué)生與同伴合作、互動，共同構(gòu)建知識體系，理解知識。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與，旨在通過團(tuán)隊合作提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生之間需要分工合作、互相監(jiān)督、互相支持，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過學(xué)生間的合作互動，促進(jìn)個人的長效發(fā)展。因此，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)中，具有較高的應(yīng)用價值。

第一，小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)效果。受身心發(fā)展障礙的限制，特需學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時面臨著更大的困難，而小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作中，學(xué)生之間可以互相幫助、共同解決難題，學(xué)生個人能夠收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動力，提高動作技能水平和競技能力。

第二，小組合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)特需學(xué)生的同伴關(guān)系，提高自我認(rèn)同感。特需學(xué)生（尤其是自閉癥學(xué)生）在社交上存在一定的困難，而小組合作學(xué)習(xí)則為他們提供了與同伴之間交流、互動的機(jī)會。在小組合作中，學(xué)生需要與同伴溝通與協(xié)商，從而培養(yǎng)良好的社交能力，拉近彼此之間的距離，提高自信心與自我認(rèn)同感。

第三，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高特需學(xué)生團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)合作精神。團(tuán)隊合作能力是個體生存所必備的能力，特需學(xué)生也不例外。在體育運(yùn)動中，學(xué)生需要培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，與同伴合作完成各種任務(wù)，特別是一些集體項目，如籃球、足球等。在小組合作學(xué)習(xí)中，特需學(xué)生需要與其他組員密切合作，共同朝著一個目標(biāo)邁進(jìn)，這有助于學(xué)生逐漸學(xué)會傾聽他人意見、尊重他人觀點，提高團(tuán)隊合作能力。

第四，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高特需學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)特需學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)帶給特需學(xué)生的價值遠(yuǎn)不止體育教學(xué)活動本身，它對特需學(xué)生的個人發(fā)展有著積極的影響。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個多元化、差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了特需學(xué)生在感知覺、認(rèn)知、運(yùn)動、社交等方面的個性化需求。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過任務(wù)分工，不同學(xué)生能夠依據(jù)自身情況選擇適合自身的任務(wù)，從而展示自我，挖掘潛能。此外，對于部分擔(dān)任小組長的特需學(xué)生而言，也鍛煉了他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在特殊教育體育教學(xué)中的實施原則

（一）安全性原則

特需學(xué)生由于身心發(fā)展存在一定障礙，他們的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力普遍偏弱。特別是對于智力障礙學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力較弱，無法識別或預(yù)見體育活動中存在的潛在風(fēng)險，缺乏自我保護(hù)意識，極易受到傷害。因此，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)時，應(yīng)堅持安全性原則，以安全為首要前提，增強(qiáng)特需學(xué)生的安全意識，最大程度地降低學(xué)生發(fā)生事故的概率，確保學(xué)生的身體不受傷害。此外，部分學(xué)生的體質(zhì)較差，如部分唐氏綜合征兒童兼有癲癇病史。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)前，教師要了解學(xué)生的相關(guān)情況，選擇適合學(xué)生機(jī)體水平的活動方式，并做好相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，為特需學(xué)生提供一個安全的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生因不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動而造成身體損傷。

（二）平衡性原則

特需學(xué)生的個體差異性較大，因此，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅要考慮到學(xué)生的個體差異與特殊需求，還要關(guān)注小組合作的最終結(jié)果，達(dá)到個體與群體之間的平衡。一方面，在組建學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)特需學(xué)生的障礙程度、能力水平、興趣愛好等，實施異質(zhì)分組，確保每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自己的潛能。另一方面，在小組合作中，教師要關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必要時提供個性化支持，鼓勵學(xué)生在小組合作中互相幫助，彼此互相支持和尊重，共同收獲成功的果實。

（三）綜合性原則

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如跨學(xué)科知識應(yīng)用能力、合作能力、競爭意識等，體現(xiàn)綜合性原則。在培養(yǎng)特需學(xué)生跨學(xué)科知識應(yīng)用能力方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識技能，幫助小組解決問題，取得任務(wù)的成功；在培養(yǎng)特需學(xué)生的合作能力方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解如何開展小組合作、如何將自己的力量貢獻(xiàn)于集體、如何幫助其他學(xué)生共同完成小組任務(wù)；在培養(yǎng)特需學(xué)生的競爭意識方面，教師可以適當(dāng)引入競爭元素，如籃球小組比賽、接力跑等，以激發(fā)學(xué)生的好勝心。教師還要注意競爭的適度性，避免因過度競爭導(dǎo)致同伴關(guān)系破裂。

三、小組合作學(xué)習(xí)在特殊教育體育教學(xué)中的實施路徑

小組合作學(xué)習(xí)對提高特需學(xué)生的體育技能和社交能力，培養(yǎng)特需學(xué)生的合作精神有著重要的作用。以“快樂籃球”一課為例，筆者從了解學(xué)生發(fā)展需求、設(shè)定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)、組建異質(zhì)合作小組、設(shè)計小組合作任務(wù)、提供外界支持指導(dǎo)、營造合作交流氛圍、關(guān)注評估反饋效果等方面，闡述小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)中的實施路徑。

（一）了解學(xué)生發(fā)展需求

特殊教育學(xué)校尤其是綜合類特殊教育學(xué)校有著不同障礙類型的特需學(xué)生，如聽力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥等，特需學(xué)生之間存在極大的個體差異性，即使是同一種障礙類型的學(xué)生在動作、認(rèn)知、社交等方面也存在較大的差異。因此，教師要充分了解每一名學(xué)生的發(fā)展情況、身體狀況與能力水平，利用好每一名學(xué)生的身心特點與興趣特長。教師可以與特需學(xué)生家長、班主任等加強(qiáng)交流，查看學(xué)生此前的教育檔案與病史資料等，為其設(shè)計合理的小組教學(xué)方案。

例如，筆者在課前通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，自閉癥學(xué)生的課堂參與度欠佳，部分唐氏綜合征兒童特別喜歡排球且喜歡幫助班級中的自閉癥兒童，但他們的手眼協(xié)調(diào)能力較弱。因此，筆者以排球為切入點，開展體育教學(xué)，在利用學(xué)生興趣的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，促使良好同伴關(guān)系的形成。

（二）制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引著教師教學(xué)的方向。因此，教師將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)前，需要圍繞以下四點制定教學(xué)目標(biāo)。第一，教學(xué)目標(biāo)要多元。教學(xué)目標(biāo)需要考慮學(xué)生的個體差異與特殊需求，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，滿足小組合作的整體任務(wù)需要。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體。教學(xué)目標(biāo)不是總體概括，而應(yīng)指向?qū)W生具體行為能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)目標(biāo)要可測量。教師可以在課后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的評價，以判斷小組任務(wù)是否能夠完成、學(xué)生能力是否提高。第四，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)校的育人方向與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能偏離育人的總體指向。

例如，在“快樂籃球”一課中，對于障礙程度較輕的學(xué)生，筆者制定了“提高學(xué)生的運(yùn)球技能水平，在原地單手獨立運(yùn)球”的目標(biāo)；對于障礙程度較重的學(xué)生，筆者制定了“能在輔助下實現(xiàn)雙手運(yùn)球”的目標(biāo)，并以“提高課堂參與度”為教學(xué)重點。

（三）組建異質(zhì)合作小組

組建合作小組是將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)的關(guān)鍵，一個合理的、恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的小組將取得較好的學(xué)習(xí)效果。“異質(zhì)”是特教體育小組組建的核心，也就是說，教師要考慮到學(xué)生之間的互補(bǔ)性，將不同障礙程度的學(xué)生安排至同一小組中，讓學(xué)生在相互支持中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要根據(jù)學(xué)生的能力水平、性格特點、興趣愛好等，將學(xué)生分成適合的小組，盡量保證每個小組的整體水平相當(dāng)，避免出現(xiàn)明顯的差距。

例如，在“快樂籃球”一課中，筆者根據(jù)特需學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成了兩組，每個組4人，均包括唐氏綜合征兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童，團(tuán)隊整體水平相當(dāng)。

（四）設(shè)計小組合作任務(wù)

在完成小組組建之后，設(shè)計小組合作任務(wù)也十分重要。教師要根據(jù)體育學(xué)科的特點、特需學(xué)生的能力發(fā)展特點和每名學(xué)生的個體差異，設(shè)計合適的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。每名學(xué)生都有著屬于自己能力范圍內(nèi)的小任務(wù)，各個成員小任務(wù)的完成促進(jìn)大任務(wù)的完成。每個任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師要確保每名學(xué)生參與其中，實現(xiàn)合作、交流與互動。

例如，在“快樂籃球”一課中，筆者將學(xué)生分成了兩組進(jìn)行原地運(yùn)球比賽，每個小組指定一名組長、兩名運(yùn)動員、一名成績記錄員。每名成員均有著各自的任務(wù)，特需學(xué)生在分組比賽中鍛煉了自身的運(yùn)球能力。同時，筆者引導(dǎo)腦癱學(xué)生或自閉癥學(xué)生擔(dān)任記錄員，用貼紙記錄成績，提高了他們的課堂參與度。

（五）提供外界支持指導(dǎo)

教師在特需學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。由于特需學(xué)生身心發(fā)展緩慢，教師需要對特需學(xué)生予以更多的關(guān)注與指導(dǎo)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供及時且適當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)，運(yùn)用示范、解釋、引導(dǎo)等多種形式，幫助他們理解動作要領(lǐng)。同時，教師要鼓勵學(xué)生之間的互相協(xié)作與支持，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神與團(tuán)隊合作能力。

例如，在“快樂籃球”一課中，對于部分視覺發(fā)育較差的學(xué)生，筆者為其更換紅色等顏色較為鮮艷的籃球；對于部分運(yùn)動能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，筆者提供更為詳細(xì)的動作示范，如運(yùn)球輔助等，并提供個別指導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)動中收獲成功的喜悅。

（六）營造合作交流氛圍

課堂中的合作交流氛圍是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的合作交流氛圍可以幫助特需學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以與特需學(xué)生明確小組合作目標(biāo)，確保學(xué)生明白共同努力的方向。在小組活動開展的過程中，教師要給予學(xué)生及時的、正面的反饋與支持，如肯定與鼓勵等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心。教師還要鼓勵學(xué)生互相支持與協(xié)助，營造積極的合作氛圍。

例如，在“快樂籃球”一課中，筆者設(shè)置了運(yùn)球比賽的任務(wù)，向?qū)W生說明了比賽的規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的積極性。接著，筆者給學(xué)生分配了不同的任務(wù)，讓他們在合作中發(fā)揮各自的特長和能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)和協(xié)作。筆者通過運(yùn)球比賽，讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊合作的力量，幫助學(xué)生明白只有團(tuán)結(jié)一心才能取得好成績的道理。

（七）關(guān)注評估反饋效果

及時的評估與反饋可以進(jìn)一步激發(fā)特需學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能起到極大的幫助。一方面，教師可以通過觀察、作品收集、紙筆記錄的方式，評估特需學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。教師要注意評估不能只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個人成長，從而為后續(xù)的教學(xué)反思與教學(xué)重建提供方向。另一方面，教師要給予特需學(xué)生及時的反饋，反饋時間可以在課中，也可以在課后?？隙ǖ摹⒂薪ㄔO(shè)性的反饋，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力。

例如，在“快樂籃球”一課中，筆者采用了三種評價反饋方式：一是通過課堂觀察、攝影錄像等方式，將學(xué)生的小組合作表現(xiàn)記錄下來，主要觀察學(xué)生的運(yùn)球技能水平、課堂參與度與小組合作精神；二是根據(jù)觀察結(jié)果和每名學(xué)生不同的任務(wù)，給予學(xué)生及時的、詳細(xì)的反饋，如運(yùn)動員的運(yùn)球技能水平、記分員的成績記錄情況，并依據(jù)特需學(xué)生的身心發(fā)展特點與興趣愛好，給予其喜歡的糖果作為獎勵，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步努力；三是鼓勵小組之間、組員之間互評，以激發(fā)學(xué)生對團(tuán)隊合作的重視。

結(jié)語

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于特殊教育體育教學(xué)，有助于激發(fā)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高特需學(xué)生的小組合作能力，促進(jìn)特需學(xué)生的全面發(fā)展。教師在遵循安全性原則、平衡性原則、綜合性原則的前提下，要了解學(xué)生的發(fā)展需求，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，組建異質(zhì)合作小組，設(shè)計小組合作任務(wù)，提供外界支持指導(dǎo)，營造合作交流氛圍，關(guān)注評估反饋效果，促進(jìn)特需學(xué)生健康成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）