張艷兵

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師準(zhǔn)備的寫(xiě)作教學(xué)資源存在脫離實(shí)際、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，自主收集的寫(xiě)作素材存在千篇一律、雜亂無(wú)章的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作資源匱乏?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，筆者認(rèn)為教師可以從課本入手，發(fā)掘、利用各種課本資源，將閱讀資源轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作指導(dǎo)資源，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，從而豐富寫(xiě)作課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、鑒賞經(jīng)典名篇，積累豐富素材

（一）總結(jié)文章主題，形成價(jià)值觀念

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要讓學(xué)生繼續(xù)豐富自己的積累，分類整理、欣賞、交流所積累的詞語(yǔ)、名句、詩(shī)文等，并在日常讀寫(xiě)活動(dòng)中積極運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，讓他們分析作品描寫(xiě)了什么內(nèi)容、蘊(yùn)含著哪些生活哲理、總結(jié)了什么人生經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生了解描寫(xiě)具體事物的方法，并從中提煉出人生哲理，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為了幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，積累豐富的寫(xiě)作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀課文總結(jié)主題、遷移自身尋找主題、拓展閱讀豐富主題、根據(jù)主題自主創(chuàng)作這四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，分析作品寫(xiě)的內(nèi)容，了解尋常事物中蘊(yùn)含的道理，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。如在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫(xiě)了紫藤蘿瀑布由衰到盛的過(guò)程，他認(rèn)為人生也是如此，會(huì)經(jīng)歷從低谷到巔峰的階段。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，思考各種動(dòng)植物的象征意義，總結(jié)作品的主題思想。如有一名學(xué)生認(rèn)為，梅花象征的是在面對(duì)人生的困難時(shí)堅(jiān)持不懈、永不放棄的精神。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作者其他的作品，看看作者還會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。在第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以人生、童年等為主題進(jìn)行自主創(chuàng)作，升華學(xué)生對(duì)主題的理解。

（二）揣摩文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)整合素材

在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的謀篇布局，揣摩其結(jié)構(gòu)章法。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考如果讓自己圍繞該主題創(chuàng)作會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，讓他們看看課文選擇了哪些材料、是怎樣將這些材料整合在一起的。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)鮮明的作品。

例如，在講解部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《春》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生討論，讓他們說(shuō)說(shuō)圍繞“春”這個(gè)主題可以寫(xiě)哪些內(nèi)容。在總結(jié)后，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)可以寫(xiě)春天的天氣狀況、草木的變化、人們的心理等。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照課文《春》，看看作者主要選擇了哪些材料，是如何將它們?nèi)诤掀饋?lái)的。在整理歸納后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者使用了總分總的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)了“盼春”“繪春”“頌春”三個(gè)部分。在“繪春”部分，作者寫(xiě)了山水、小草、花朵、春風(fēng)和春雨這些內(nèi)容，并著重寫(xiě)了它們?cè)诖杭镜牟煌Ｓ纱?，學(xué)生會(huì)總結(jié)出兩點(diǎn)結(jié)論：一是在寫(xiě)景時(shí)可以由物及人，逐步從描寫(xiě)客觀景物變成描寫(xiě)主觀情感；二是在選擇材料時(shí)要篩選一些獨(dú)具特點(diǎn)的材料。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試選擇有代表性的景物開(kāi)展自主創(chuàng)作，寫(xiě)出富有新意的作品。

（三）了解語(yǔ)言風(fēng)格，凸顯寫(xiě)作個(gè)性

經(jīng)典范文的語(yǔ)言總是展現(xiàn)出讓人著迷的魅力，能為學(xué)生的創(chuàng)作提供范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞范文的語(yǔ)言，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些創(chuàng)作風(fēng)格，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主寫(xiě)作時(shí)借鑒。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《濟(jì)南的冬天》一文的語(yǔ)言獨(dú)具特色，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分析“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”這一句，說(shuō)說(shuō)其中運(yùn)用了什么修辭手法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析諸多句子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇文章整體的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的。學(xué)生通過(guò)分析句子會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用的語(yǔ)言輕松活潑，具有濃濃的口語(yǔ)感，使得作者筆下的濟(jì)南表現(xiàn)出可愛(ài)的特點(diǎn)。之后，教師可以讓學(xué)生思考除了輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，還有哪些語(yǔ)言風(fēng)格，并找到具有該語(yǔ)言風(fēng)格的經(jīng)典范文。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解典雅、幽默和犀利等多種語(yǔ)言風(fēng)格，并讓他們對(duì)照自己的作文，思考自己的作文語(yǔ)言更傾向于哪種風(fēng)格。

二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，了解寫(xiě)作技巧

（一）關(guān)注對(duì)話細(xì)節(jié)，分析人物性格

經(jīng)過(guò)上述的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累豐富的素材，從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面出發(fā)，提高自己的寫(xiě)作水平。但部分學(xué)生還不了解具體的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不知道如何利用素材的情況。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，并借鑒其中的寫(xiě)作手法?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生深入分析文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)借鑒中掌握具體的寫(xiě)作技巧。文本中細(xì)節(jié)的類型有很多，對(duì)話細(xì)節(jié)是其中之一，學(xué)生可以通過(guò)研讀對(duì)話，分析主人公的性格特點(diǎn)。

例如，一名學(xué)生在寫(xiě)母親勸說(shuō)自己不要沉溺游戲時(shí)，語(yǔ)言過(guò)于呆板，給人一種講大道理的感覺(jué)。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)其閱讀部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《秋天的懷念》一文，看看作者是如何在對(duì)話細(xì)節(jié)中展現(xiàn)人物性格的。通過(guò)閱讀這篇課文，該學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作中可以通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言的描述方式，展現(xiàn)人物性格，如使用短句能給人果斷、干脆的感覺(jué)，適當(dāng)使用重復(fù)的句子能體現(xiàn)哀切感，升華文章的思想感情。

（二）關(guān)注景物描寫(xiě)，了解情節(jié)發(fā)展

教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的景物細(xì)節(jié)，讓他們思考景物描寫(xiě)除了能讓作品語(yǔ)言更優(yōu)美外還有哪些作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)能起到暗示情節(jié)發(fā)展的作用，并讓學(xué)生將這種寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

例如，教師可以安排學(xué)生閱讀部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《社戲》一文，找出其中的景物描寫(xiě)，讓學(xué)生看看景物描寫(xiě)前后分別寫(xiě)的是什么，并思考景物描寫(xiě)是否暗示了情節(jié)的發(fā)展。如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)……”這一段通過(guò)景物描寫(xiě)展現(xiàn)了前往社戲舞臺(tái)途中的風(fēng)景，前文描述了家人同意“我”去看社戲的場(chǎng)景，后文則是描寫(xiě)具體的社戲場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，這段景物描寫(xiě)串聯(lián)了前后，讓“看社戲”情節(jié)的出現(xiàn)不再突兀，起到了暗示情節(jié)發(fā)展的作用。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的文章，看看是否存在情節(jié)轉(zhuǎn)折過(guò)快的地方，并思考能否加入景物描寫(xiě)，來(lái)起到銜接過(guò)渡的作用。例如，有一名學(xué)生寫(xiě)了關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，前面寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練，后面直接轉(zhuǎn)到比賽，顯得過(guò)于突兀。在筆者的提醒下，他加入了運(yùn)動(dòng)員意氣風(fēng)發(fā)走向賽場(chǎng)的場(chǎng)景，寫(xiě)了鮮花、艷陽(yáng)等美好的景物，起到了暗示情節(jié)發(fā)展、銜接過(guò)渡的作用。

（三）關(guān)注場(chǎng)面細(xì)節(jié)，了解社會(huì)文化

教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀作品中場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析作者如何描寫(xiě)細(xì)節(jié)，并思考從中能否感受到社會(huì)文化。在自主寫(xiě)作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破表面描寫(xiě)，讓他們?cè)诿鑼?xiě)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己對(duì)文化的理解。

例如，在閱讀部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《安塞腰鼓》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中敲擊安塞腰鼓的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用了什么手法、想要展現(xiàn)什么場(chǎng)景。通過(guò)閱讀“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”等句子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者使用了排比和比喻的修辭手法，展現(xiàn)了歡騰熱烈的場(chǎng)景。之后，教師可以讓學(xué)生思考“一個(gè)人敲鼓能呈現(xiàn)出這樣宏大的場(chǎng)面嗎？”“作者寫(xiě)如此強(qiáng)大的氣勢(shì)想展現(xiàn)什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在其中的社會(huì)文化信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者不僅想寫(xiě)安塞腰鼓的壯觀，還想寫(xiě)中華民族團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師可以鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作，在寫(xiě)作中展現(xiàn)更多精神層面的內(nèi)容，使文章更加飽滿。

三、調(diào)動(dòng)心理體驗(yàn)，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容

（一）聯(lián)動(dòng)身邊案例，追求鮮活素材

寫(xiě)作不能閉門(mén)造車(chē)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，并幫助他們積累豐富的寫(xiě)作素材。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，挖掘身邊的具體案例，將其融入寫(xiě)作中，進(jìn)而寫(xiě)出生動(dòng)鮮活的作品。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等展現(xiàn)人物形象的課文后，教師可以組織學(xué)生嘗試撰寫(xiě)人物傳記，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)或教師。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀名人傳記，了解傳記有哪些結(jié)構(gòu)、如何選擇寫(xiě)作素材等。例如，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇符合人物特點(diǎn)、新穎的案例。該學(xué)生選擇身邊的同學(xué)作為寫(xiě)作對(duì)象，想在習(xí)作中展現(xiàn)該同學(xué)勤奮好學(xué)的性格特點(diǎn)，但是深夜做作業(yè)之類的描述過(guò)于普通，不夠新穎。于是，該學(xué)生嘗試尋找更有新意的案例，如他在習(xí)作中寫(xiě)道：“樂(lè)樂(lè)坐地鐵環(huán)線回家時(shí)還在做作業(yè)，以致他常常忘記下地鐵。這種廢寢忘食的學(xué)習(xí)態(tài)度讓人忍不住贊嘆。”

（二）化用詩(shī)詞名句，豐富習(xí)作內(nèi)涵

教師可以組織學(xué)生參與詩(shī)詞拓展閱讀活動(dòng)，并讓他們思考如何將詩(shī)詞名句和日常生活中的瑣事融合在一起，寫(xiě)入文章，從而豐富文章的內(nèi)涵。

例如，在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《走一步，再走一步》一文中，作者寫(xiě)了生活中的瑣事，并展現(xiàn)了自己對(duì)人生的思考。學(xué)習(xí)該課文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“成長(zhǎng)”為話題自主創(chuàng)作，并要求他們體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵。但有的學(xué)生感覺(jué)自己的作文空講大道理，不夠生動(dòng)。于是，筆者鼓勵(lì)他們參與詩(shī)詞拓展閱讀活動(dòng)，并開(kāi)展了競(jìng)賽，看看誰(shuí)能找到更多和成長(zhǎng)有關(guān)的詩(shī)詞，并融入作文，為文章增色。例如，有一名學(xué)生找到了“鮮衣怒馬少年時(shí)，不負(fù)韶華行且知”這一名句，他認(rèn)為該句能體現(xiàn)對(duì)未來(lái)的美好期盼，可以融入“成長(zhǎng)”類主題的作文中。在寫(xiě)到與“畢業(yè)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這一名學(xué)生寫(xiě)了這樣一句話：“在人生的岔路口，我們不能任性地留住自己的同伴，而應(yīng)互道珍重，并祝福對(duì)方‘鮮衣怒馬少年時(shí)，不負(fù)韶華行且知。”

（三）融入家鄉(xiāng)俗語(yǔ)，體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性

除了上述提到的幾點(diǎn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀地方志等展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)情的文章資料，搜索家鄉(xiāng)的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，并思考能否用于寫(xiě)作中，從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)出具有個(gè)性的文章。

例如，上述提到的《社戲》一文中運(yùn)用了不少俗語(yǔ)、俚語(yǔ)，具有一定的地域特色。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，自主閱讀地方志或介紹家鄉(xiāng)方言的文獻(xiàn)資料，收集自己所在地區(qū)的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，將具有相同意思的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)融合在一起。如南通地區(qū)展現(xiàn)早期教育和家教的俗語(yǔ)有“偷食貓兒性不改”“從小一看，到老一半”等，表示人無(wú)主見(jiàn)的俗語(yǔ)有“爺來(lái)爺好，娘來(lái)娘好”“到哪里，說(shuō)哪里”等。在積累俗語(yǔ)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些俗語(yǔ)融入自主創(chuàng)作中。例如，有一名學(xué)生模仿《社戲》，寫(xiě)了劃龍舟的風(fēng)俗活動(dòng)，他將俗語(yǔ)融入人物的對(duì)話。如該學(xué)生習(xí)作中的主人公用“丁是丁，卯是卯”表達(dá)劃龍舟時(shí)要認(rèn)真，還用了“老大多了船要翻”這一俗語(yǔ)來(lái)形容劃龍舟時(shí)要有主心骨，不能一個(gè)人一個(gè)看法。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要從讀寫(xiě)結(jié)合的角度挖掘?qū)懽魉夭模瑤椭鷮W(xué)生積累豐富的素材，并讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，以優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容，解決學(xué)生寫(xiě)作資源匱乏的問(wèn)題，消除他們“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的困擾，從而實(shí)現(xiàn)整合利用教學(xué)資源的目標(biāo)，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）