劉瑞 | 上海市浦東教育發(fā)展研究院

課程思政既是開展思想政治教育的新方式，也是課程實施和學(xué)科育人所強調(diào)的新的課程觀。課程思政以課程為載體，將價值引領(lǐng)寓于知識建構(gòu)與技能培養(yǎng)中，從而塑造學(xué)生正確的價值觀念和優(yōu)良的思想品格。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，既具有教育關(guān)于“育人”的本質(zhì)屬性，又因特殊的人才培養(yǎng)需求而在課程思政中具有獨特屬性，集中體現(xiàn)在實施主體的多元性、課程內(nèi)容的職業(yè)性與課程實施的實踐性。因此，職業(yè)學(xué)校在落實課程思政時，要深入理解課程中蘊含的技藝傳承和文化意蘊，以課堂為載體，將課程中的職業(yè)意識、工作思維和實踐本質(zhì)融入教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和職業(yè)精神，彰顯職業(yè)教育的價值屬性。

制造業(yè)是以產(chǎn)品加工和裝備制造為主的產(chǎn)業(yè)體系，是國民經(jīng)濟的主體，制造類專業(yè)也是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和技術(shù)人才培養(yǎng)的重要方向。與其他專業(yè)相比，制造類專業(yè)課程更突出對技術(shù)和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，要想充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，教師須深刻理解課程內(nèi)容所蘊含的育人價值，挖掘?qū)W科自身的目標(biāo)要求和內(nèi)容特色，提煉出課程的思政元素，與知識建構(gòu)、技能實踐相結(jié)合，并通過課堂實踐將素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到學(xué)習(xí)活動中，落實專業(yè)課程在學(xué)生思想意識培養(yǎng)和價值引領(lǐng)等方面的育人功能。下面以《典型零件圖的識讀》一課為例，具體呈現(xiàn)課程思政理念下職業(yè)教育課堂實踐的新探索。

思政目標(biāo)的設(shè)計

課程思政的關(guān)鍵在于讓思政目標(biāo)在課堂活動中得以落實。思政目標(biāo)的達(dá)成主要發(fā)生在學(xué)生心理變化的過程中，具有一定的內(nèi)隱性。在設(shè)計思政目標(biāo)之前，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、身心發(fā)展現(xiàn)狀以及課程的整體育人目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)動機，從而確定相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)。針對職校學(xué)生缺乏信心、知識基礎(chǔ)較差、交流合作能力不足等問題，教師可立足“立德樹人”根本任務(wù)以及對學(xué)生未來從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的要求，確定《典型零件圖的識讀》課程思政目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)、個人競答等方式，提高學(xué)生交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；通過案例教學(xué)強調(diào)圖樣在加工、檢測中的重要性，強化質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度。以上思政目標(biāo)指向清晰，在目標(biāo)制定中闡述了相應(yīng)的策略和方法，為思政目標(biāo)的落實提供了指引。

思政元素與教學(xué)內(nèi)容的整合

機械制圖是機械加工與制造專業(yè)的核心課程，課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識圖和繪制簡單零件圖的能力，讓學(xué)生能夠按照《機械制圖》國家標(biāo)準(zhǔn)完成機械加工任務(wù)。機械圖樣的識讀與繪制是加工制造從業(yè)人員的必備知識和關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，同時也要注重對學(xué)生社會與情感能力的培養(yǎng)。在許多課程思政的教學(xué)案例中，將名言警句、先進(jìn)人物事跡介紹穿插在教學(xué)活動中是教師們普遍使用的策略，但往往出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。先進(jìn)事跡的選擇、名言警句的摘錄是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)？相關(guān)性有多少？怎樣將之與教學(xué)內(nèi)容合理融合才能避免生搬硬套？這些都是教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮的問題。

《典型零件圖的識讀》的學(xué)習(xí)圍繞“為什么讀—讀什么—怎么讀”展開，教學(xué)任務(wù)包括：了解零件圖在加工制造中的作用、知曉零件圖包含的內(nèi)容、掌握讀零件圖的方法。教師可從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中提取思政元素，例如：通過對零件圖紙作用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解“標(biāo)準(zhǔn)”對于制造行業(yè)的重要性，明白依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)和加工產(chǎn)品是最基本的質(zhì)量保證；在學(xué)習(xí)視圖和尺寸分析時，列舉生產(chǎn)加工不合格造成嚴(yán)重后果的案例，讓學(xué)生深刻感悟“失之毫厘，差之千里”的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)作風(fēng)；結(jié)合識讀技術(shù)的要求，讓學(xué)生認(rèn)識到加工精度、產(chǎn)品表面質(zhì)量的重要性，將一絲不茍、精益求精的精神教育融于教學(xué)之中；借助技術(shù)和技術(shù)符號的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，強調(diào)技術(shù)是從科學(xué)和個人經(jīng)驗兩方面建立起來的，擁有技術(shù)的人才不可替代，幫助學(xué)生樹立作為技術(shù)工人的職業(yè)自信。這樣的課堂教學(xué)能夠?qū)⒅R技能學(xué)習(xí)與工作價值觀培養(yǎng)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展樹立正確的認(rèn)識，從而達(dá)成課程思政的目的。

課程思政在學(xué)習(xí)活動中的落實

學(xué)科育人、課程思政的最終目標(biāo)在于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)教育應(yīng)探索專業(yè)思政與課程思政在課堂教學(xué)中的“融合點”，優(yōu)化課程思政立體化育人格局。在組織《典型零件圖的識讀》教學(xué)時，教師可選擇翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)一體的教學(xué)方式，改變職校學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理和畏難情緒，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識和能力。

為使學(xué)生認(rèn)識到讀圖的重要性，筆者為學(xué)生播放了畢業(yè)生在企業(yè)上崗實習(xí)的視頻，以真實情境啟發(fā)和感染學(xué)生，拉近學(xué)生與工作崗位、生產(chǎn)現(xiàn)場的距離，增強學(xué)習(xí)動機。視頻中，在加工、裝配、氣密檢測各工作環(huán)節(jié)，每個崗位的工人都要按圖加工、憑圖檢測，學(xué)生得以在真實的工作情境中理解“讀圖”在機械加工行業(yè)的重要性；從員工的安全防護(hù)到工位的清潔、工件的擺放，均展現(xiàn)真實的企業(yè)文化和工作場景，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和未來所需的工作素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，強化學(xué)生的體驗和感悟，提升思想政治教育的生動性和親和力。

思政目標(biāo)落實情況的評價與反饋

職業(yè)教育的課堂教學(xué)強調(diào)以工作過程為邏輯起點組織教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)活動的途徑十分廣泛，不僅有在傳統(tǒng)教室的教學(xué)，還有實訓(xùn)中心的技能實踐、社團(tuán)活動、企業(yè)實習(xí)和社會實踐，因此職業(yè)教育課堂評價的內(nèi)容更為豐富，過程也更為復(fù)雜。與指向知識技能目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果性評價相比，思政目標(biāo)評價更多指向?qū)W習(xí)和實踐的過程。面對難以量化的過程性評價和情感態(tài)度價值觀評價，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐成果和心理狀態(tài)變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和量化，為評價的客觀性和反饋的真實性提供保障。

以《典型零件圖的識讀》教學(xué)評價為例，在智慧學(xué)習(xí)平臺的輔助下，教師可對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、嘗試識讀零件圖的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和問題反饋，對學(xué)情進(jìn)行初步判斷；正式授課時，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個子任務(wù)，同時將結(jié)果性評價分解到實踐活動的過程中，避免“填鴨式”講授，可采用搶答積分的形式強化教學(xué)重點內(nèi)容，并將個人搶答的成績記入小組成績，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識；在評價環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容應(yīng)向?qū)W生思想品德和未來職業(yè)崗位所需素養(yǎng)傾斜，將企業(yè)制度和崗位要求納入評價指標(biāo)，既有對學(xué)生空間概念建構(gòu)和識圖關(guān)鍵能力的反饋，也有對實踐過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交流合作、分析與解決問題等職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)的評價。多元評價要求教師不以結(jié)果作為唯一導(dǎo)向，而是要將思政內(nèi)容融入其中，通過評價為學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)和人格發(fā)展提供指引。

職業(yè)教育的課程思政是基于“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”總目標(biāo)的關(guān)于工作價值和職業(yè)倫理的課程觀，具有獨特的職業(yè)性、實踐性和技術(shù)性等特征。弘揚和推進(jìn)職業(yè)道德與技術(shù)理性是職業(yè)教育課程思政的核心，其所追求的不僅是過硬的技術(shù)，還包括在能力支撐下的技術(shù)精神。專業(yè)思政與課程思政的有機融合應(yīng)作為職業(yè)教育的一種新理念和新的思維方式，將課程蘊含的知識價值、情感態(tài)度、文化傳承等轉(zhuǎn)化為可落實的行動目標(biāo)，在課堂實踐中將思想政治教育具體化、形象化、生動化。