張權(quán)｜四川省自貢市榮縣樹人小學(xué)校

寫作能力是語文四項(xiàng)基本功之一，是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，因此，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。而現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)普遍粗略，學(xué)生寫作水平的高低無法客觀體現(xiàn)在作文評(píng)分中，抑制了學(xué)生寫作的動(dòng)力；另一方面，由于缺乏具體的、易于操作的方法，教師不知如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作教學(xué)往往流于形式，導(dǎo)致學(xué)生不知道寫什么、怎么寫、如何寫好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力徘徊不前，有可能對(duì)寫作乃至語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。針對(duì)這一問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把寫作指導(dǎo)當(dāng)作是烹制“美味佳肴”，在“準(zhǔn)備”“制作”與“品嘗”的過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

準(zhǔn)備“工具”與“作料”：堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀，積累語言素材

工具齊全，才能游刃有余；作料豐富，才會(huì)味道鮮美。任何一篇文章都是由字、詞、句構(gòu)成的，這些語言材料通過不同的組合傳達(dá)出豐富的情感和思想。學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的任務(wù)就是熟悉并學(xué)會(huì)使用這些材料。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的途徑就是不斷地積累與運(yùn)用。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中有許多好詞佳句，筆者讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘抄本，對(duì)好詞佳句進(jìn)行記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外的交談、造句、寫作中大量運(yùn)用。通過日積月累的堅(jiān)持，學(xué)生既增進(jìn)了對(duì)詞句的理解，又在不斷使用的過程中將其熟練掌握并內(nèi)化為自己的語言。

教師親身示范、引領(lǐng)，教給學(xué)生閱讀課外書的方法，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從新生進(jìn)校開始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，在閱讀中積累語言素材。具體做法是：每學(xué)期周一至周五，師生至少共同閱讀兩本指定書目。讀書過程中，可以在感觸深刻之處寫下自己的感受和看法，或?qū)械哪承┑胤竭M(jìn)行想象補(bǔ)白；午讀時(shí)間，師生共讀并交流讀書體會(huì)，放學(xué)之后學(xué)生再把當(dāng)天的閱讀內(nèi)容朗讀給家長(zhǎng)聽；周末，學(xué)生自主閱讀喜歡的課外讀物，并把讀到的好詞佳句摘抄在親子閱讀本上。通過教師的檢查、激勵(lì)與家長(zhǎng)的監(jiān)督，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣與成就感，從而讓閱讀成為一種習(xí)慣。在這一過程中，師生可以共同感受名著佳篇的魅力，積累語言素材的同時(shí)受到思想的啟迪?！按蠹夷坎晦D(zhuǎn)睛地望著寧?kù)o的窗外，好像看到了吟老幼時(shí)的母親，從朦朧的月光里走來，她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，眼睛炯炯有神，她的裙袂，她的秀發(fā)，她的紗巾都隨著簫聲，隨著晚風(fēng)，隨著月光緩緩地飄著?！薄@是一名學(xué)生根據(jù)童話《烏丟丟的奇遇》進(jìn)行的衍生創(chuàng)作，充滿細(xì)節(jié)的描述讓一個(gè)美麗溫柔的母親形象躍然紙上。

提供鮮活“食材”：親身體驗(yàn)，挖掘素材

準(zhǔn)備好做菜的“工具”與“作料”后，更重要的是“食材”，即寫什么，這也是很多學(xué)生在寫作時(shí)最頭疼的問題。教師在實(shí)際教學(xué)中要多為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

比如，在學(xué)習(xí)過冰心的《肥皂泡》一文后，筆者讓學(xué)生利用周末的時(shí)間自制泡泡液，和家人、伙伴一起吹泡泡，并完成《吹泡泡》的習(xí)作。這樣的實(shí)踐方式不僅可以為學(xué)生提供豐富且鮮活的寫作素材，而且成本低、易操作，學(xué)生在不斷嘗試的過程中可以充分體驗(yàn)成功的樂趣。如一名學(xué)生寫道：“我有點(diǎn)灰心喪氣了，一屁股坐到沙發(fā)上，但心里仍不死心，又拿起吸管輕輕一吹，奇跡出現(xiàn)了：一串色彩斑斕的泡泡從吸管的另一頭冒了出來。我高興得一蹦三尺高，興奮極了。于是我接著吹，各種各樣的泡泡從吸管口飛了出來，有些很小，像一顆顆五彩的珠子；有些則大一些，像一個(gè)個(gè)湯圓；更大的那些就像一個(gè)個(gè)透明的氣球……這些身穿花衣的泡泡，乘著風(fēng)兒越飛越高，越飛越遠(yuǎn)……”

在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，教師要做好充分準(zhǔn)備。如寫動(dòng)物前，設(shè)計(jì)“動(dòng)物小檔案”的記錄表；寫“有趣的發(fā)現(xiàn)”前，設(shè)計(jì)“觀察記錄表”，等等。學(xué)生在認(rèn)真填寫記錄表的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，就有話想說、有話可說了。一名學(xué)生在描寫自家小狗“大衛(wèi)”時(shí)，就充分體現(xiàn)了對(duì)小狗日常的記錄與觀察：“大衛(wèi)很淘氣，總會(huì)叼拖鞋玩，玩得興奮的時(shí)候，還會(huì)隨地小便。但它也是一個(gè)勇敢的小伙子。有一次，我和爸爸帶它去小區(qū)散步，突然，不知道從哪里躥出兩只體形龐大的狗向大衛(wèi)撲來，大衛(wèi)一點(diǎn)也不慌張，不甘示弱地向它們反攻過去。憑著它靈巧的身體在大狗周圍左躲右閃，抓住機(jī)會(huì)，咬了大狗的腿一口。爸爸急忙把大狗趕跑，我心疼地把它抱起來，它還伸長(zhǎng)脖子向著跑遠(yuǎn)的大狗‘汪汪’地叫，好像在說：我不怕你們！大衛(wèi)真是個(gè)淘氣又勇敢的小伙子?。　?/p>

此外，教師還要結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，積累寫作素材。如在講解四年級(jí)教材第一單元“我們與環(huán)境”一課前，筆者讓學(xué)生分組進(jìn)行“環(huán)境調(diào)查員”實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)“身邊存在的環(huán)境問題”“環(huán)境問題給身體健康帶來的危害”“保護(hù)環(huán)境簡(jiǎn)單易行的做法”等具體問題展開調(diào)查、研討，并形成小組觀點(diǎn)，在口語交際課上進(jìn)行交流，最后把本次實(shí)踐活動(dòng)的過程用習(xí)作的形式表現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)“菜譜”：借鑒課文，及時(shí)仿寫

“工具”“作料”“食材”有了，還需要做菜的方法。初學(xué)者往往根據(jù)菜譜進(jìn)行烹飪，而寫作中最好的“菜譜”就是教材中的課文。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿課文的寫作方法，再結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)作，可以有效解決作文“怎么寫”的問題。

如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題為“作者筆下的動(dòng)物”，其中《貓》一文，作者細(xì)致生動(dòng)地描述了貓的古靈精怪，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情；《白鵝》一文則運(yùn)用對(duì)比的方法表現(xiàn)出鵝性格高傲的特點(diǎn)，運(yùn)用反語表達(dá)對(duì)鵝的喜愛。在教學(xué)中，教師可以此為例教給學(xué)生描寫動(dòng)物的方法：仔細(xì)觀察，抓住動(dòng)物外形和活動(dòng)特點(diǎn)，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。比如，在表現(xiàn)喜鵲的調(diào)皮可愛時(shí)，學(xué)生寫道：“喜鵲嘎嘎十分調(diào)皮，它有時(shí)會(huì)啄起飼料放進(jìn)水中，等它泡松了以后，再用嘴把飼料啄成一個(gè)餅當(dāng)‘甜點(diǎn)’；有時(shí)又會(huì)扇動(dòng)著翅膀起飛，但是每次都會(huì)卡進(jìn)圓圈里，請(qǐng)求人們幫忙?！痹诒磉_(dá)對(duì)小貓的喜愛時(shí)，學(xué)生寫道：“我很喜歡小貓安吉拉。它有一身雪白的毛，黃色的條紋，尾巴上幾條漂亮的條紋，不知是誰給它染上去的。它的前爪是乳白色的，胡須中間藏著一張可愛的三瓣嘴。最漂亮的要數(shù)它明亮的眼睛了，就像一塊淺綠色的寶石，上面放了一顆小石子，轉(zhuǎn)動(dòng)起來透亮靈活，非常討人喜歡?！?/p>

讓他人“品嘗”：互相改評(píng)，增趣強(qiáng)能

在菜品烹飪完成后，需要邀請(qǐng)不同的食客進(jìn)行品嘗，做出中肯的評(píng)價(jià)，方便改進(jìn)。同樣，在習(xí)作完成之后，要和大家一起分享、共同學(xué)習(xí)，不斷提高寫作水平。

為此，筆者組織學(xué)生定期制作班級(jí)報(bào)刊——夢(mèng)之物語，用于刊登學(xué)生原創(chuàng)的優(yōu)秀習(xí)作或優(yōu)美片段。學(xué)生四人一組，一期一個(gè)主題，制作完成后的班級(jí)報(bào)刊都會(huì)彩印出來，人手一份留存，學(xué)生可以拿回家與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)、分享。全班半數(shù)以上的學(xué)生都有作品在班級(jí)報(bào)刊上展示，極大激發(fā)了學(xué)生的自信心和成就感；沒上榜的學(xué)生也在閱讀他人作品的過程中不斷學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得了明顯進(jìn)步。

此外，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，參加各級(jí)各類征文比賽。目前，筆者班級(jí)已有二十多人在報(bào)刊上發(fā)表了習(xí)作，多名學(xué)生在省市征文比賽中獲獎(jiǎng)。成績(jī)的取得讓學(xué)生更加樂于表達(dá)、樂于寫作，在不斷的進(jìn)步中收獲成功的喜悅。

上述方法在實(shí)際操作中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要從日常教學(xué)做起，不能只是偶爾“突擊”，尤其是詞句等語言材料的積累；其次，一定要有后續(xù)的檢查、督促、激勵(lì)措施；再次，各種方法要靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。筆者相信，教師只要抱有提高學(xué)生寫作能力的決心，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，一定能讓學(xué)生“烹飪”出更多美味的習(xí)作佳品。