浙江省義烏市幸福湖小學 方李青

隨著新課程改革的深入推進，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展逐漸成為現(xiàn)階段最重要的育人目標之一。為了真正推動這一目標的落實，重要的前提條件是加強校園文化建設(shè)，為學生的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，以此浸潤學生的心靈，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在校園文化建設(shè)中，精神文化是一個重要的組成部分。為了打造良好的校園精神文化，需要提供更加符合小學生認知特點的學習素材。其中，繪本作為一種生動有趣、圖文并茂的學習資料，無疑成為建設(shè)校園精神文化的重要載體。同時，從語文學科的視角來看，繪本也可以視為一種語文學習的素材。因此，小學語文教師需準確把握繪本的特點與優(yōu)勢，并根據(jù)學生的認知規(guī)律將其合理地應用于教學中。這樣不但可以逐步提高語文教學質(zhì)量，還能夠逐步推動校園精神文化的建設(shè)。本文分析小學語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀以及繪本閱讀教學法的應用原則，并提出具體策略，以期逐步推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，雖然繪本閱讀具有重要的教育價值，但在語文教學中的應用仍然存在一些需要改進的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對繪本閱讀教學的認識仍然不夠深入

盡管教師對繪本閱讀的價值持肯定態(tài)度，但在日常教學中對繪本的使用率仍然不高。一方面，教學中的繪本閱讀活動總量偏少，并且多集中在課堂教學中，缺乏向課外的拓展與延伸；另一方面，教師有時只是將繪本作為一種簡單的圖畫書，主要用繪本激發(fā)學生的興趣。這樣的態(tài)度導致學生對繪本的理解往往停留在表面，難以對繪本的價值進行深入挖掘。

（二）繪本閱讀的組織方式比較單一

由于繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，符合低年級學生的認知特點，所以教師有時誤認為繪本閱讀活動不需要進行認真組織與設(shè)計，只要直接引導學生進行閱讀即可。實際效果表明，僅利用這種單一的繪本閱讀方式，不但難以深入挖掘繪本材料的價值，還容易使學生產(chǎn)生一種枯燥感，導致學生在繪本閱讀中難以維持長久的學習興趣和動機。

（三）繪本閱讀活動中兒童立場缺失

一是在繪本閱讀中沒有充分關(guān)注學生的實際需求以及認知特點。在進行繪本選材時，沒有對學生進行認真觀察，只是結(jié)合自身的教學經(jīng)驗選擇認為對其有益的繪本材料。在這種情況下，繪本材料和學生的認知水平出現(xiàn)一定的脫節(jié)；二是繪本閱讀中沒有充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。在繪本閱讀教學中，語言講授仍然是教師常用的方法，其目的是幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。盡管這樣的方法可以在一定程度上提高學生的閱讀效率，但往往會限制學生的思維發(fā)展。

（四）繪本閱讀的過程追求步調(diào)一致

在現(xiàn)階段小學語文繪本閱讀活動中，每名學生開始閱讀的時間與結(jié)束的時間往往一致，閱讀過程中的指導通常也是同步的。毋庸置疑，這種統(tǒng)一步調(diào)的教學活動難以兼顧學生的差異，忽視了學生的個性發(fā)展，不利于對學生進行因材施教。在這種情況下，繪本閱讀效果大打折扣。

（五）家長在繪本閱讀教學中的參與度不足

一是家庭教育和學校教育之間缺少密切合作，導致學生在繪本閱讀和課外繪本閱讀之間出現(xiàn)脫節(jié)。教師則難以針對學生的閱讀情況對課外繪本閱讀活動進行適當指導；二是家長有時忽視繪本閱讀對學生成長的重要性。同時，由于很多家長沒有掌握科學的繪本閱讀指導方法，所以導致在家庭生活中營造形成良好的閱讀氛圍，對繪本閱讀活動產(chǎn)生不利影響。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的應用原則

為了將繪本閱讀更加合理地應用于語文教學中，教師在組織教學活動時應遵循恰當?shù)脑瓌t，主要包括以下幾個方面。

（一）主體性

在繪本閱讀教學中，主體性原則強調(diào)關(guān)注學生的主觀能動性。因此，教師在組織教學活動時，需堅持兒童立場，充分考慮每一名學生的閱讀需要，對閱讀教學過程進行合理設(shè)計，并且將閱讀的主動權(quán)交給學生。只有這樣，才能真正使學生深入?yún)⑴c繪本閱讀活動，使繪本閱讀活動的價值得到充分的體現(xiàn)。

（二）趣味性

學生在繪本閱讀中的主動參與是提高教學質(zhì)量的重要前提。為了滿足這一前提條件，教師需要增強繪本閱讀活動的趣味性。盡管相對于其他文學作品，繪本是生動有趣的，但僅依靠繪本自身的趣味性是遠遠不夠的，還應在趣味性原則的引導下進行繪本閱讀教學再組織。只有這樣，才能使學生在閱讀中的動機能夠更加長久。

（三）科學性

雖然繪本是一種開放性的學習材料，并且強調(diào)學生在閱讀中進行豐富想象，但并不意味著繪本閱讀教學可以隨意進行。相反，只有在科學性原則的引領(lǐng)下對教學過程進行合理設(shè)計，才能避免在閱讀指導中出現(xiàn)紕漏，才能更加有序地組織繪本閱讀教學，并使閱讀活動契合學生的認知規(guī)律。

（四）靈活性

靈活性原則強調(diào)在繪本閱讀教學中選擇更加豐富的閱讀素材，對閱讀教學方法進行靈活調(diào)整。只有這樣，才能通過不同的方式引導學生進行閱讀，從而推動學生的全面發(fā)展。

三、繪本閱讀在小學語文教學中的應用策略

（一）精心選擇繪本，鞏固閱讀基礎(chǔ)

無論任何形式的繪本閱讀活動，都需要以豐富的繪本素材為載體，所以在繪本閱讀教學中，選擇恰當?shù)睦L本無疑是首要環(huán)節(jié)。從實際情況來看，當前繪本市場日益繁榮，但同時也出現(xiàn)了繪本質(zhì)量良莠不齊的問題。因此，在繪本閱讀教學中，教師應幫助學生進行繪本資源的選擇，為繪本閱讀活動的順利推進奠定基礎(chǔ)。

為了在繪本閱讀教學中選擇更加恰當?shù)睦L本資源，教師可以著眼于以下幾個角度：

第一，繪本材料需和學生的認知特點相符。在低年級階段，學生整體的閱讀水平比較低，在選擇繪本材料時，教師需要避免直接提供理解難度過大的閱讀材料，而是隨著學生閱讀能力的發(fā)展逐步深入。同時，在這一階段，學生往往對新鮮的事物更加感興趣，所以在選擇繪本閱讀材料時，教師需準確把握學生的興趣特點。

第二，注重繪本閱讀材料的豐富性。從閱讀內(nèi)容來看，教師需認真挑選自然、科學、感情等不同領(lǐng)域的閱讀材料，借助多樣化的閱讀內(nèi)容，從不同的層面對學生進行價值引導，從而幫助學生獲得更豐富的閱讀體驗。

第三，與課內(nèi)閱讀材料構(gòu)建密切聯(lián)系。繪本閱讀可以視為一種拓展性的閱讀活動。立足課文選擇繪本材料，不但可以拓寬學生的閱讀視野，還有利于鞏固學生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解?？傊诶L本閱讀教學中，選擇恰當?shù)睦L本材料是非常重要。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀意愿

在繪本閱讀教學中，情境的創(chuàng)設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，恰當?shù)那榫衬軌驇椭鷮W生更快地進入良好的閱讀狀態(tài)中，對閱讀質(zhì)量的提高無疑具有積極影響。因此，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容以及學生的認知特點創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，以此營造課堂閱讀氛圍，為繪本閱讀活動的進行提供助力。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學時，文中講述了小鴨子救了落入水中的小公雞，小公雞捉蟲子給小鴨子吃的故事。本文內(nèi)容和“友誼”有關(guān)，所以在繪本閱讀中，教師需要提供講述友誼的閱讀材料。由于“友誼”這個話題是與學生日常生活息息相關(guān)的，所以筆者在閱讀中描述了幾名學生比較熟悉的場景，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，引導學生更加自然地參與閱讀活動中。由此可見，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境是推動繪本閱讀教學的有效措施。

（三）堅持兒童立場，組織自主閱讀

正如前文所述，繪本閱讀教學需要遵循主體性原則。在主體性原則的引領(lǐng)下，教師需避免對繪本材料進行過于詳細的講授，而需為學生創(chuàng)造更為自由、開放的空間，鼓勵學生進行自主閱讀。同時，自主閱讀并不意味著對學生放任自流，而是結(jié)合繪本內(nèi)容對學生進行一定指導，幫助學生取得理想的閱讀效果。

同樣在《小公雞和小鴨子》教學時，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者組織學生閱讀了《獾的禮物》繪本。這一本繪本與“友誼”有關(guān)，但是描寫的角度不同，講述了獾在離世之后，它的朋友們經(jīng)歷了悲傷。同時，在緬懷過后，開始分享和回憶自己與獾之間的特殊記憶。為了更好地引導學生進行自主閱讀，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容提出如下問題：

（1）獾給大家留下了什么樣的禮物？

（2）對于獾的禮物，大家有怎樣的回饋？

（3）閱讀了獾的故事后，你想到了誰？

（4）在未來的某一天，我們都將會離開這個世界。現(xiàn)在想象一下，如果到了那一天，你會給別人留下什么樣的禮物？

結(jié)合問題，學生對繪本內(nèi)容進行再次閱讀與思考，并且和其他同學交流了自己的想法。這一過程不僅使學生的閱讀能力得到提升，還對學生進行了生命教育。

（四）豐富閱讀形式，注重多元拓展

前文提到教學形式比較單一是當前繪本閱讀教學中存在的突出問題。這一問題帶來的直接影響是使學生覺得閱讀活動比較枯燥。針對這種情況，教師應有意識地組織形式多樣的課程活動，引導學生通過不同的方式參與繪本閱讀。相對于直接進行圖文閱讀，多樣化的閱讀方式能夠使學生獲得更加新穎和深刻的閱讀體驗。

表演法是一種符合低年級學生認知特點的閱讀方式，尤其是很多繪本具有較強的故事性，故事中的角色和形象也十分豐富，所以適合組織學生進行表演。

例如，在閱讀《雪花人》繪本時，筆者組織學生進行了課堂表演活動。在本次活動中，學生需要自主分配主人公威利、鄰居、爸爸媽媽等不同角色，根據(jù)自己的理解表現(xiàn)人物的語言、神態(tài)以及動作。相對于其他閱讀形式，學生能在表演中將自己代入故事角色，并站在人物的角度進行了思考與探究。這種身臨其境的方式，使學生產(chǎn)生了更加深刻的認識，更符合低年級學生的興趣特點。

（五）加強家校合作，形成教育合力

在義務教育階段的教育體系中，家庭教育是重要的組成部分。在低年級繪本閱讀中，很多閱讀活動是在家中完成的，可見家庭教育能對繪本閱讀教學的效果產(chǎn)生直接影響。因此，在教學中，教師應有意識地加強家校合作，逐步形成教育合力，從而進一步推動繪本閱讀質(zhì)量的提高。

首先，教師需主動和家長保持密切聯(lián)系。在和家長溝通的過程中，需讓家長認識到繪本閱讀對學生發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，使家長明確繪本閱讀的重要性。其次，向家長介紹一些適合低年級學生閱讀的繪本類型，為學生提供更加豐富的繪本資源。最后，幫助家長掌握一些實用的繪本閱讀指導方法，以更好地幫助學生在家庭中進行繪本閱讀。

總之，在繪本閱讀教學中，家長的適當配合能夠有效推動教學質(zhì)量的提高。

（六）完善評價機制，提升閱讀實效

評價是繪本閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。因此，在繪本閱讀教學中，教師應及時對評價環(huán)節(jié)加以改進，構(gòu)建更加完善的評價機制，從而充分發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)作用。

在繪本閱讀教學評價環(huán)節(jié)，教師需注意以下幾點：

第一，評價的維度需全面。教師不能僅關(guān)注學生對繪本的理解是否準確，而需著眼于閱讀過程全面評價學生在閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣等方面的表現(xiàn)。

第二，評價的主體需多元。教師需要讓學生以及家長表達自己有想法，從而通過不同的角度更加全面地了解學生。教師還需在綜合全部信息的基礎(chǔ)上，及時向?qū)W生進行反饋。

第三，注重動態(tài)評價。繪本閱讀是一種動態(tài)的學習活動，學生的表現(xiàn)也會不斷發(fā)生變化。因此，教師可以利用學生檔案的方式記錄他們在每次閱讀活動中的表現(xiàn)，并將其作為調(diào)整繪本閱讀教學的依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀是現(xiàn)階段小學語文教學的重要內(nèi)容。繪本閱讀的有效組織，不僅可以提高語文教學質(zhì)量，還有利于營造良好的校園文化氛圍，從而為學生的全面發(fā)展提供保障。