福建省福州市連江縣道澳學(xué)校 林雅麗

繪本是幼兒的專屬讀物，具有文字鮮少、畫面夸張、色彩艷麗的特點(diǎn)，完美契合了幼兒的思維特點(diǎn)。將繪本運(yùn)用在幼兒語言教學(xué)中，可以擴(kuò)充幼兒詞匯儲(chǔ)備，促進(jìn)其語言邏輯思維的發(fā)展。文章對(duì)繪本在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，簡述繪本在幼兒語言教學(xué)中的價(jià)值，立足3—6 歲幼兒的語言特點(diǎn)及思維階段，從“年齡特點(diǎn)”“主題教育”“語言講述”“看圖講話”等多個(gè)視角出發(fā)，深度開發(fā)繪本閱讀教育價(jià)值，對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，以供教師參考。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力?！崩L本故事具有圖像豐富、趣味十足的閱讀特點(diǎn)，其開放性、包容性、靈活性的教育特點(diǎn)，可以運(yùn)用在不同領(lǐng)域課程中，對(duì)幼兒綜合能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。語言教學(xué)以發(fā)展幼兒口語表達(dá)水平及語言組織能力為教育目標(biāo)，是教師的重點(diǎn)教育工作。教師合理開發(fā)繪本教育資源，能夠有效促進(jìn)幼兒語言能力的提升，有效落實(shí)課程教育目標(biāo)，對(duì)幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展具有積極且深遠(yuǎn)的影響。

一、繪本在幼兒語言教學(xué)中的價(jià)值

（一）擴(kuò)充幼兒詞匯儲(chǔ)備

幼兒思維發(fā)展正處于具體想象階段，文字、符號(hào)意識(shí)較差，所獲取的詞匯儲(chǔ)備，多來源于日常交流或圖像閱讀中。繪本故事中的畫面可以幫助幼兒理解整個(gè)故事。在幼兒閱讀繪本的過程中，通過成年人的有效引導(dǎo)，幼兒可以將畫面中零散的語言和片段串聯(lián)起來，還能根據(jù)自己的理解在其中增添一些修飾性的詞語。由此可見，在幼兒擴(kuò)充語句、修飾語言時(shí)，其詞匯儲(chǔ)備也在潛移默化中得到提升，久而久之，幼兒的語言能力便得到了快速發(fā)展。

（二）強(qiáng)化語言組織能力

繪本故事雖然文字較少，但具有連貫性、整體性的閱讀特點(diǎn)，通過不同畫面的串聯(lián)，能讓幼兒將整個(gè)故事融會(huì)貫通，最終形成一個(gè)完整的事件。在閱讀繪本的過程中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒會(huì)主動(dòng)地將畫面進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并能獨(dú)立捋順故事的前因后果。在這一過程中，幼兒通過對(duì)畫面的分析與講述，其語言組織能力能夠得到提升，語言邏輯思維也會(huì)得到良性發(fā)展。

二、繪本在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足幼兒年齡特點(diǎn)，合理開發(fā)繪本資源

通常情況下，繪本具有圖像多、文字少的特點(diǎn)，利用夸張的形象和鮮艷的色彩帶領(lǐng)幼兒展開閱讀，閱讀內(nèi)容更加偏向于幼兒視角，能夠滿足幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。在利用繪本構(gòu)建語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其年齡特點(diǎn)選擇感興趣的閱讀主題，利用趣味性故事激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)繪本資源的有效開發(fā)，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

首先，在小班幼兒語言教學(xué)中，幼兒自主閱讀意識(shí)較弱，語言表達(dá)意識(shí)處于發(fā)展初期，在閱讀中通常以簡單句或單獨(dú)的詞匯與同伴、教師溝通，如書上有小貓、它在睡覺等?；谠撾A段幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以為幼兒選擇一些閱讀難度低、內(nèi)容形象的繪本，以培養(yǎng)幼兒的語言能力。

例如，《誰咬了我的大餅》繪本故事角色形象生動(dòng)、故事情節(jié)有趣，適用于該階段幼兒。在閱讀活動(dòng)展開時(shí)，教師可以圍繞書中“是你咬了我的大餅嗎”一句帶領(lǐng)幼兒展開閱讀，讓幼兒認(rèn)真閱讀故事情節(jié)，并在適宜的地方提出反問“ （動(dòng)物名），是你咬了我的大餅嗎？”利用故事情節(jié)豐富幼兒語言講述經(jīng)驗(yàn)。再如，在閱讀《我爸爸》《我媽媽》繪本故事時(shí)，教師可以將其與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。針對(duì)《我爸爸》繪本，教師可以結(jié)合畫面內(nèi)容，讓幼兒在講述中掌握一些簡單的詞匯，利用閱讀活動(dòng)擴(kuò)充幼兒的詞匯儲(chǔ)備。關(guān)于故事中“爸爸還會(huì)走高空繩索”內(nèi)容，教師可以在其中融入“細(xì)細(xì)的”“勇敢”等詞匯，如：我爸爸很勇敢，他能在細(xì)細(xì)的高空繩索上行走等，擴(kuò)充幼兒詞匯儲(chǔ)備。

其次，小班幼兒受年齡、能力等因素影響，普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而具有生活特點(diǎn)的繪本能夠激活幼兒語言講述的欲望?！抖亲永镉袀€(gè)火車站》繪本故事圍繞飲食習(xí)慣展開講解，向孩子介紹了暴飲暴食帶來的危害。在閱讀繪本時(shí)，教師可以提出問題，讓幼兒說說自己對(duì)故事的看法。如：“如果胡亂吃了很多東西，會(huì)出現(xiàn)哪些問題？”讓小班幼兒結(jié)合畫面說出“肚子疼、不舒服、拉肚子”等關(guān)鍵詞，在閱讀的同時(shí)提升其語言理解能力。

一言以蔽之，教師需充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)其能力加大對(duì)繪本資源的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)繪本教育資源的有效運(yùn)用。

（二）結(jié)合主題教育活動(dòng)，深度開發(fā)繪本價(jià)值

主題教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，主題源于幼兒對(duì)生活現(xiàn)象及感興趣的話題，教學(xué)活動(dòng)會(huì)圍繞主題進(jìn)行擴(kuò)散，讓幼兒獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容。在運(yùn)用繪本構(gòu)建幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)主題教育科學(xué)選擇繪本，引導(dǎo)幼兒將多領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行有效遷移，借助主題繪本展開語言講述活動(dòng)，讓繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

例如，中班“我們的節(jié)日——春節(jié)”主題活動(dòng)，是以傳統(tǒng)文化“春節(jié)”構(gòu)建的課程，在培養(yǎng)幼兒語言能力時(shí)，教師可以選擇與教育主題相近的繪本故事，并以閱讀探討的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)中班幼兒語言水平的提升?！妒さ墓适隆防L本講述了十二生肖排名的由來。中班幼兒已具備基礎(chǔ)的閱讀能力，教師可以在閱讀前設(shè)疑，讓中班幼兒自主展開閱讀，在閱讀后使用共同討論的形式解答活動(dòng)前的疑問。比如，不會(huì)游泳的老鼠怎能得第一？會(huì)飛的龍為什么排第五？倒霉的貓到底被誰推到了河里等，讓中班幼兒帶著問題展開閱讀，并在閱讀結(jié)束后以共同討論的模式述說故事情節(jié)，在講述中發(fā)展中班幼兒語言表達(dá)能力。

再如，中班“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)以“環(huán)?！睘橹黝}，展開了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在教育主題背景下，教師可以選擇繪本故事《如果地球被我們吃掉了》《家園》《宇宙護(hù)衛(wèi)隊(duì)》等。在閱讀過程中，教師可以同幼兒一起討論畫面，并讓幼兒說說自己的感受。在閱讀《如果地球被我們吃掉了》繪本時(shí)，教師可以不斷提出問題：“如果我們吃掉了南北極的所有冰，企鵝將住在哪里？”“如果我們吃掉了海里所有的魚，海底變成了什么樣子？”讓中班幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)主題、繪本畫面說說自己的閱讀感想、體會(huì)，使其在自由的閱讀氛圍中暢所欲言，以此強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）立足故事特點(diǎn)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語言講述契機(jī)

好奇心重、探究欲強(qiáng)是3—6 歲幼兒獨(dú)有的年齡特點(diǎn)，面對(duì)趣味橫生的繪本圖書，幼兒常常會(huì)提出一些令人“耳目一新”的觀點(diǎn)，并且，在幼兒自主表達(dá)閱讀觀點(diǎn)的過程中，其語言組織、表達(dá)能力得到了良好發(fā)展。基于此，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及繪本故事中的元素，為幼兒設(shè)計(jì)一些具有開放性的學(xué)習(xí)問題，并通過問題引導(dǎo)的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自主講述的契機(jī)，將“看、聽、講、創(chuàng)”融為一體，在輕松、愉快的溝通中提升幼兒語言表達(dá)水平。

例如，在大班幼兒閱讀繪本故事《胡蘿卜先生的長胡子》后，故事中的一個(gè)片段為人留下了無限的遐想空間——胡蘿卜先生的胡子越來越長，飄得越來越遠(yuǎn)……為培養(yǎng)大班幼兒的語言能力，在閱讀完該片段后，教師可以結(jié)合畫面提出假設(shè)性問題：“胡蘿卜先生的長胡子還會(huì)幫助誰呢？都被用到哪些事情上？”以繪本畫面為教學(xué)引導(dǎo)，讓大班幼兒調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，回憶“繩子”的用處，利用繪本閱讀點(diǎn)燃大班幼兒的想象思維，鼓勵(lì)他們順著故事情節(jié)大膽地展開想象，在自由表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

再如，在大班幼兒閱讀繪本故事《我長大以后》后，通過對(duì)故事中“小公主”問題的分析，了解到每個(gè)人的夢(mèng)想都不一樣。教師可以結(jié)合繪本故事，為大班幼兒設(shè)計(jì)討論話題：“你長大以后想要做些什么呢？你的理想是什么？”圍繞閱讀主題創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)，讓大班幼兒在自由表達(dá)、自主創(chuàng)編中展開講述，加大對(duì)繪本教育資源的開發(fā)，同時(shí)促進(jìn)大班幼兒語言能力的提升。

又如，在大班幼兒閱讀繪本故事《誰說天空一定要用藍(lán)色》后，通過故事中“小畫家瑪麗”的講解，大班幼兒感悟到“要留心觀察生活中的每一個(gè)景色，感受不一樣的美”。繪本圍繞“天空顏色”展開論述，在培養(yǎng)幼兒語言能力時(shí)，教師可以立足繪本提出問題：“瑪麗發(fā)現(xiàn)傍晚的西洋有很多種顏色，最終畫出了五彩的天空。小朋友們眼中的天空是什么樣的？請(qǐng)你和大家分享一下?！币龑?dǎo)大班幼兒觀察自然現(xiàn)象，使其在對(duì)自然環(huán)境的描述中提升語言表達(dá)水平，達(dá)成語言教育活動(dòng)目標(biāo)。

（四）看圖講話促進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)文本構(gòu)建能力

圖像夸張、色彩鮮艷、表情生動(dòng)，是繪本獨(dú)有的教育特點(diǎn)，3—6 歲幼兒尚未具備識(shí)字能力，在閱讀繪本時(shí)，其會(huì)通過觀察到的畫面展開講述，最終完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。基于幼兒年齡特點(diǎn)，教師可以為其創(chuàng)設(shè)“看圖講話”活動(dòng)，提供繪本畫面，讓其說說畫面中有哪些角色、在做什么、發(fā)生了什么事，使其在自主表達(dá)中提升文本構(gòu)建能力。

在看圖講話活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供無字版繪本故事，并結(jié)合畫面讓幼兒述說畫面中有什么、講述了什么、發(fā)生了什么事情，以此強(qiáng)化幼兒的文本構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。

例如，《掉落的禮物》繪本故事中的小女孩，隨著小松鼠的關(guān)心，心情慢慢變好，并交到一個(gè)好朋友，一起種下了愛的種子。書中簡單的圖畫、生動(dòng)的表情，為幼兒提供了無限想象的素材。在繪本閱讀過程中，教師需要讓幼兒擺脫文字的束縛，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合對(duì)畫面的理解，自主組合并講述故事情節(jié)。教師可以提出問題：“畫面中的主人公是誰？她為什么不高興？誰出現(xiàn)了？他們做了什么事情？”利用問題引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合畫面講出：故事中有一個(gè)小女孩，她噘起了嘴巴蹲在地上，看起來不開心。有一只小松鼠出現(xiàn)了……在講述畫面內(nèi)容的過程中，幼兒的文本建構(gòu)能力得到發(fā)展，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展在潛移默化中得到提升，既有效地發(fā)揮了繪本故事優(yōu)勢(shì)，也達(dá)成了既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）挖掘繪本游戲特征，以趣味游戲促進(jìn)發(fā)展

玩游戲是幼兒與生俱來的天性，是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的基本路徑。幼兒的語言能力是在不斷互動(dòng)、表達(dá)中逐步發(fā)展起來的，在運(yùn)用繪本故事開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將“游戲”融入其中，用趣味游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

角色扮演游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)項(xiàng)目，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能將某一故事、某一畫面作為游戲思路，通過不同角色的扮演，開展具有語言特性的游戲活動(dòng)。在閱讀繪本故事時(shí)，教師可以結(jié)合這一游戲活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力。

例如，《螞蟻與西瓜》繪本故事講述了“螞蟻王國”搬運(yùn)西瓜的故事。故事中，由最開始“四只覓食的螞蟻”延伸到“螞蟻王國”，通過互相幫助，將一整塊西瓜運(yùn)到了地下城堡中。故事先后出現(xiàn)了多只螞蟻，有在廚房做菜的螞蟻角色，有健身的螞蟻角色，還有做鞋子、燒水、打水的螞蟻等不同角色。在故事閱讀結(jié)束后，教師可以組織幼兒針對(duì)繪本故事情節(jié)展開角色游戲，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編劇情、自主創(chuàng)編臺(tái)詞，以角色游戲的形式進(jìn)行繪本延伸，在游戲中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

良好的語言能力，不僅需要讓幼兒“會(huì)講”，還應(yīng)具備“認(rèn)真聽”的能力。在繪本學(xué)習(xí)中，教師可以利用繪本故事為幼兒打造“故事接龍”游戲。以繪本《海浪》為例，故事中一個(gè)小女孩在海浪拍打的沙灘上跑著，身后緊緊地跟著一群飛翔的海鷗，而小女孩跟隨海浪拍打的節(jié)奏自由跳躍，隨著海水的起伏一起舞蹈。在“故事接龍”游戲中，第一名幼兒講述“有一個(gè)小女孩在沙灘上”，第二名幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編“浪花拍打在沙灘上，有一個(gè)小女孩在沙灘上……”以此類推，第三名幼兒、第四名幼兒……有序講述。每名幼兒說一句話，讓幼兒實(shí)現(xiàn)“聽”與“說”能力的同步提升。此外，在“故事接龍”過程中，教師可以為幼兒提供一些詞匯，如害怕、好奇、試探、歡快、挑釁、狼狽等，讓幼兒將詞匯用到正確的地方上，利用游戲促進(jìn)幼兒語言理解水平及詞匯儲(chǔ)備量的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本資源是強(qiáng)化幼兒語言能力的重要途徑之一，教師需合理開發(fā)繪本故事的教育優(yōu)勢(shì)，從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，將繪本故事運(yùn)用在不同教育環(huán)節(jié)中，并采取多種教育模式，將“說”“講”“看”“讀”融為一體，在潛移默化中發(fā)展幼兒的語言能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做充足準(zhǔn)備。