李建強 山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學

教學評價是課堂教學的重要組成部分，而科學的評價體系又是實現(xiàn)課程目標的重要保障。小學英語新課程標準指出：“小學階段的英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的態(tài)度，使其初步樹立學習英語的自信心；課程的基本理念還要求優(yōu)化評價方式，以促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！笨梢?，新課程標準明確了新課程改革背景下教學評價在教學活動中的重要作用。小學英語課堂作為英語教學的主陣地，對如何順應新課標要求，有效發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，以妥善合理的課堂評價幫助學生及時發(fā)現(xiàn)英語學習中存在的問題，并在教師的幫助引導下有效解決問題，增進英語學習中的信心，已成為當前小學英語教師踐行教育改革過程中最為關注的問題，也成為影響當前小學英語課堂教學質量的關鍵元素之一。基于此，為了更好地推動新課程標準下小學英語教學評價，本文將通過解析評價式教學理念，探究行之有效的教學評價策略并結合教學評價的未來發(fā)展方向，以期為當下小學英語課堂教學評價策略提供有益借鑒。

一、正確看待評價式教學的功用

（一）何為評價式教學

評價式教學是在正常的教學活動中，教師以科學的教學目標為依據(jù)，運用一切有效的技術手段對學生的學習過程及結果進行測評，并給予合理的價值判斷。教師對學生的教學評價既包括對學生學業(yè)成績、學習結果的評價，又包括對學生在整個學習過程中各方面的表現(xiàn)評價。隨著教學改革的逐步深入，評價式教學涉及的內容也更加廣泛，如發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、懲獎性評價、外部評價、內部評價、自我評價、小組評價等多種評價方式，都屬于評價式教學的范疇。評價從理念、目的、內容、標準、方式和手段等方面都對教學產生著重要影響。合理的評價式教學是新課程改革背景下不可缺少的組成部分，它能有效監(jiān)控教學進程、反饋教學信息、促進教師不斷完善和改進教學，此外，教學評價本身也是一種教學活動，在此活動過程中，學生不僅在知識、技能方面能夠有所提升，也能夠在有效的教學評價中不斷認識自我、樹立自信、發(fā)展思維，隨時反思與調整自己的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）評價式教學與英語核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入推進，核心素養(yǎng)理念越來越受到人們的重視，而英語作為小學教育階段最主要的學科之一，其以核心素養(yǎng)理念為基礎的教學評價自然也在逐步完善。英語學科核心素養(yǎng)涉及語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，基于以上四方面作為準則的評價式教學是小學英語課程改革的必行之勢，而大量的實踐研究證明，基于核心素養(yǎng)的英語教學評價確實能夠有效促進學生英語水平的提高，并進一步激發(fā)學生參與英語學科學習的熱情。

在小學英語的學科教學中，核心素養(yǎng)評定的基礎是能夠有效影響、激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的素養(yǎng)，而上述提到的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面的共同作用有助于幫助初學英語的學生構建一個較好的學習氛圍。基于核心素養(yǎng)展開的英語評價式教學，旨在通過研究學生在各個方面表現(xiàn)出的學習能力或學習潛能，制定更適合他們的學習計劃，找到學習過程中遇到的問題，使其能夠初步具備應用英語的能力。此外，基于核心素養(yǎng)開展的英語教學評價不僅能夠幫助學生深化核心素養(yǎng)，全面提高英語水平，還能夠使教師有效改進教學方法，并不斷改善英語教學方式以期獲取更好的教學成果，其既是指導英語教師進行教學設計、活動預設、主體參與和地位界定的指導思想，又是指導教師對英語教學進行科學評價的理論基點和價值尺度。因此，深入探究評價式教學應用的小學英語教師必須要精研核心素養(yǎng)，不斷探索核心素養(yǎng)指導下的新型評價體系的科學建構策略，其還能通過相對應的措施付諸實施，為學生創(chuàng)設一個良好的英語認知環(huán)境。

二、在英語課堂實施評價教學的緊迫性

（一）優(yōu)化評價方式，完善教學不足

小學英語新課程改革下的教學目標主要有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識，此五項教學目標剛好與上文中提到的英語學科核心素養(yǎng)相契合。截至目前，部分小學英語教師在初嘗試評價式教學時易受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將評價式教學的評測重點都放在對知識技能部分的關注上，而忽略了其他維度的教學目標，這樣就會導致核心素養(yǎng)理念在實施上存在明顯“短板”，致使學生無法全面提高英語綜合素養(yǎng)，自然也就妄談新課標倡導的全面發(fā)展。為此，小學英語教師要不斷深化核心素養(yǎng)理念，及時反思并優(yōu)化教學評價方式，完善當前英語課堂教學中存在的不足。

首先，英語教師應做到評價綜合化，在重視學生知識技能評價的同時，還要重視對其學習策略、思維方式、情感態(tài)度等多方面進行評價，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體來講，教師可以采用訪談、觀察、情感態(tài)度評價等方式，對學生在不同方面表現(xiàn)出的不同能力做出評價。例如，在情感態(tài)度方面，教師可以專門制作一個“學習態(tài)度評價表”，對學生在英語學習中的態(tài)度表現(xiàn)進行評價。評價表可以分為“自評表”和“互評表”兩個部分，評價周期可以設定在一周到兩周一次評價，各種類型的評價表都可以一同放入學生成長檔案袋中方便隨時查看。

除了教學評價的內容要盡可能兼顧到學習過程涉及的各個方面外，教師也要注意評價方式的多樣化。如現(xiàn)階段小學英語教師在評價學生的各項能力時，通常都是采用口頭和筆頭兩種方式進行評價。而這兩項評價中，口頭評價往往隨機性較強，容易缺乏客觀和針對性；筆頭評價又常常不能兼顧到學生的綜合能力。針對此，小學英語教師要善用多樣化的評價方法，以定性評價、形成性評價為主，再與定量評價、終結性評價相結合。在核心素養(yǎng)理念基礎上，小學英語課堂形成性評價可以有多種形式，如觀察、訪談、互評、自評、活動記錄等；定性評價則可以采用成長日記、檔案袋等形式，將學生在學習生活中的一切表現(xiàn)細節(jié)都記錄下來，讓學生能夠更清楚地認識到自己在英語課堂學習中的優(yōu)、缺點，而教師通過更加全面詳細的記錄評價每一個學生，也能夠根據(jù)大家的學習情況及時調整學習戰(zhàn)略，優(yōu)化教學評價方法，以達到更好的教學效果。

（二）開展鼓勵評價，可促進積極思考

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边@無疑肯定了鼓勵式評價在教育中的作用。尤其對學生而言，他們的身心發(fā)展尚處于一個很不成熟的階段，在學習活動中極易受到教師教學評價的影響。當教師的評價是以激勵為主、給予學生充分肯定或以他們易于接受的形式出現(xiàn)時，學生的自信心會隨之提高，也會以更加積極的面貌投身到之后的學習活動中。反之，如果教師教學評價的主要內容都是對學生的批評時，學生的自我認可度將明顯降低，焦慮感隨之增加，難以以良好的狀態(tài)投入接下來的學習活動中。長期處于這樣的評價模式下，學生難免喪失學習動機，最終不利于教學活動的高效開展。

基于此，小學英語教學課堂中，教師對學生的評價也要盡可能遵循“激勵性原則”，在充分了解學生的身心發(fā)展狀況和學習特點的基礎上，以發(fā)展的眼光看待學生，以激勵性的評價引導學生，在促進其積極思考的同時使其進一步增強自我價值肯定，激發(fā)英語學習興趣。例如，處于初接觸學習英語這門語言學科階段的學生，由于對英語的發(fā)音方式和語言習慣都難以適應，導致其在單詞發(fā)音或口語運用中時常會出現(xiàn)一些問題，比較常見的如英語輔音中分不清/e/和/θ/，將think［θi?k］讀作［sink］，將clothes［kl??ez］讀作［kl??z］，這些都很容易造成口語交流中的歧義。另外，在完整的口語句子表達中，學生也常常會摸不準音調、重音等問題，如我們在英語交流中十分常見的“What are you doing？”或“How many students are there in your classroom？”這些都是英語中特殊疑問句的句型，應在句末降調。但就目前學生的發(fā)音情況來看，學生都會不自覺以升調去處理這樣的句式。面對諸多此類發(fā)音不準、表意不清的狀況，教師絕不能草率地批評學生，而應在給予學生表述正確的部分充分肯定的同時，以循循善誘的方式引導學生思考面對這類語句到底應該如何發(fā)音，激勵學生再次開口發(fā)音，如果學生第二次的發(fā)音明顯要準于第一次，教師要不吝贊美，重點表揚學生的進步，并鼓勵其繼續(xù)堅持下去，最終學好英語口語。

三、英語課堂評價教學策略與路徑分析

（一）引入生生評價，貼合學生認知

良好的教學評價體系能夠幫助學生及時查漏補缺，不斷完善自身的英語能力，強化核心素養(yǎng)。同時，也可以讓教師隨時反思自己在教學課堂中存在的不足，進一步推動小學英語課堂變革，使之越來越適合學生身心發(fā)展。因此，隨著教育改革的持續(xù)推進，小學英語課堂的教學評價體系也在向著多層次、多元化的方向發(fā)展。在教學評價方面，新課程倡導“立足課程，促進發(fā)展”，其根本就是圍繞促進學生發(fā)展來進行的。因此，小學英語評價教學發(fā)展的一大主要方向，就是進一步強化學生主體地位，不斷將“生生評價”的評價模式融入教學評價中，讓評價體系能夠更加貼合學生認知，幫助他們進一步發(fā)展英語能力。

（二）完善師生評價，實現(xiàn)多元育人

未來的小學英語教學課堂評價體系中不僅要進一步引入生生評價，強化學生之間互評的作用，當前的師生評價也亟待進一步完善，向著多元化方向進一步推進。如評價范圍更加寬泛。教學評價不要僅僅局限于學校內部開展的學習活動，也要包括對學生在家庭及學生在社會上的各種表現(xiàn)；教學評價的內容也要更加豐富，如對學生本身英語學習能力的多元評價繼續(xù)上升至對學生創(chuàng)新能力、交際能力、領導能力等方面的評價，進一步落實素質教育倡導的德智體美勞全面發(fā)展。此外，教學評價體系的構建應趨于進一步完善，形成性評價與終結性評價的結合、定性評價與定量評價的結合評價模式都須繼續(xù)健全。最后，就是特色評價的進一步融入。新時代教師應進一步關注學生學習發(fā)展的個體差異，多實施分層測試了解學生近況及整體學習水平。多元智力論告訴我們，不能用同一標準去對待學習能力不同、個性不同的孩子。唯有進一步以學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀為基礎，分層測試，關注不同學生個性特色，才有助于教師進一步開拓特色化教學評價，因材施教地給予不同學生適應于他們身心發(fā)展的評價。

（三）調動學生思維，開展小組評價

新課程改革的推進，帶動了小組教學模式在小學英語課堂中的廣泛應用。在傳統(tǒng)英語教學模式影響下，學生缺乏良好的語言交流環(huán)境，想要全面增進英語核心素養(yǎng)十分困難，而小組教學模式的引入則為學生們提供了一個交流分享和練習英語的環(huán)境，小組逐漸成為新課改環(huán)境下課堂學習的基本單位。因此，教師要充分重視學習小組的作用，努力將小組評價融入教學評價系統(tǒng)中。在小組評價的過程中，教師要注意堅持幾點原則，即堅持學生主體地位原則、評價的整體性原則和多層次性原則。首先，教師在對學習小組進行評價時，既要重視小組的整體性，又要重視組內不同學生的個性和特點，不遺漏任何一個學生在小組學習活動中做出的任何表現(xiàn)。其次，要注重對學習小組評價的層次性。各個小組的英語基礎、表達水平和風格特點各不相同，因此教師要像評價個人一樣從不同角度、不同層次出發(fā)，全面立體地對小組完成評價。最后，也是最重要的一點，想要做好教學評價，必須要充分發(fā)揮學習小組的主觀能動性，調動并活躍組內學生的思維，讓他們一同參與到教學評價活動的實施當中。例如，教師可以采用“組內互評”的評價方法來確保學生在評價中的主體地位。教師可以在自己進行評價前先將評價的權利交給各個小組，讓他們在組內針對不同成員在各個方面的表現(xiàn)做出評價。每位學生和自己的組內成員都是朝夕相處，都十分了解彼此的優(yōu)勢及不足所在。通過他們的評價，教師往往會發(fā)現(xiàn)很多只憑借自己的角度所不能發(fā)現(xiàn)的觀點，有助于評價體系的進一步完善。

綜上所述，教學評價是整個小學英語教學過程中不可缺少的部分。作為新時代小學英語教師，我們應充分認識到評價的意義所在，善用評價式教學激發(fā)學生學習活性，通過鼓勵評價、小組評價等多種評價手段努力均衡評價與教學之間的關系，為新課改下的小學英語教學注入新的生機與活力。當然，無論教師采用哪種評價形式，其目的都是為了提升學生英語能力，切實深化其核心素養(yǎng)。只有適宜學生且能取得良好教學成果的評價才是適宜的評價，因此，在今后的英語教學之路上，英語教師要進一步加強以學生為主的理念，探索更有價值且符合學生發(fā)展要求的評價方式。