郭利強(qiáng) 甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué)

近年來，國家貫徹“科教興國戰(zhàn)略”，十分重視科技人才的培養(yǎng)，對(duì)新時(shí)代教育提出了更高的要求。2019年4月2日，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，以教師信息化應(yīng)用能力驅(qū)動(dòng)教育改革，通過建構(gòu)信息化素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，城鄉(xiāng)教育資源仍存在一定的差距，農(nóng)村學(xué)校呈現(xiàn)出師資力量短缺、學(xué)科與專業(yè)不對(duì)口、學(xué)生知識(shí)面狹窄、留守兒童等問題制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。線上教學(xué)將豐富的教學(xué)信息化資源分享給農(nóng)村學(xué)校，打破了傳統(tǒng)班級(jí)授課模式一師一課堂的局限性，充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，同時(shí)借助多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的視野，一定程度上解決了農(nóng)村學(xué)校師資薄弱的問題，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的選擇，注入了新的活力?？茖W(xué)合理的線上線下混合式教學(xué)，一方面繼承了傳統(tǒng)班級(jí)授課模式的優(yōu)秀成果經(jīng)驗(yàn)，另一方面借助線上多彩的教育資源，促使教師不斷革新教學(xué)手段，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

一、技術(shù)方案

通過“信息技術(shù)2.0”培訓(xùn)，教師信息化教學(xué)能力顯著提高，學(xué)校信息化硬件設(shè)施更加豐富。本文根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀探究的線上線下混合式教學(xué)，是一種信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的全新的教學(xué)模式，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云課堂資源等信息化技術(shù)手段，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，精心挑選教學(xué)資源，有目的地組織學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線下合作探究，從而將線上線下有機(jī)融合，汲取各自優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和創(chuàng)新意愿，通過積極有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回歸課堂主體本位，促使課堂更加高效。

二、前期教學(xué)現(xiàn)狀

以藉口鎮(zhèn)四十鋪小學(xué)為例（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）。學(xué)校地處西部農(nóng)村，是一所六年制完全小學(xué)，學(xué)校師資力量緊缺，專業(yè)教師數(shù)量不均衡，數(shù)學(xué)教師全部擔(dān)任雙科教學(xué)任務(wù)，教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化，教研活動(dòng)形式相對(duì)單一，而學(xué)生全部來自鄉(xiāng)村，留守兒童居多，家庭教育嚴(yán)重缺失，課后輔導(dǎo)跟不上。學(xué)生接觸外部環(huán)境的機(jī)會(huì)有限，知識(shí)面狹窄，對(duì)新鮮事物缺乏直觀感受和空間想象，課堂活動(dòng)以傳統(tǒng)講授式為主，教學(xué)形式死板，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教學(xué)效果一般。

2020 年以來，學(xué)校探索開展線上教學(xué)，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了新的體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)水平有了全新的定位，是一次前所未有的課堂革命。2022 年初，學(xué)校發(fā)布了《數(shù)學(xué)線上教學(xué)—學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》問卷調(diào)查，198 名學(xué)生及家長填寫了本問卷，同時(shí)開展座談走訪交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

目前，學(xué)校教師開展線上教學(xué)的主要方式有：授課平臺(tái)進(jìn)行直播、利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源共享、在線點(diǎn)評(píng)作業(yè)、播放教學(xué)視頻、在群里與學(xué)生討論答疑等。在線上教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題主要包括：長期面對(duì)電子產(chǎn)品容易導(dǎo)致視力下降、缺乏和教師的互動(dòng)交流、在線平臺(tái)卡頓、無人監(jiān)督下效率不高等問題，具體如圖1所示。

通過不斷探索，教師們?nèi)〉昧艘欢ǖ木€上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢(shì)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課、作業(yè)答疑，將文字素材通過圖片、語音、視頻、動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，通過連麥進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生在手機(jī)、電腦前收聽、收看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例，還可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)觀看，達(dá)到充分理解的目的。與此同時(shí)，線上教學(xué)暴露出農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)備普遍落后、缺乏監(jiān)管的情況下自覺性不高、課堂師生互動(dòng)不夠、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果不明顯、教師無法及時(shí)解決學(xué)生問題、教學(xué)資源不夠、作業(yè)批改不及時(shí)等問題，具體如圖2所示。分析線上教學(xué)的缺陷，75.25%的家長與學(xué)生認(rèn)為是自我控制能力不夠強(qiáng)，47.98%認(rèn)為課程缺少互動(dòng)性，43.94%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不足，30.30%認(rèn)為學(xué)習(xí)資源多以文本呈現(xiàn)，形式單一。

圖2 線上教學(xué)的缺陷

顯然，單純的線上教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)又有弊端，不能將二者孤立，一味地強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性。只有將線上教學(xué)的靈活自主性和線下教學(xué)的實(shí)體互動(dòng)性有機(jī)結(jié)合起來，開展線上線下混合式教學(xué)，才能使二者深度融合，形成合力，使其一方面補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校教育資源的短板，另一方面突出學(xué)生在實(shí)際課堂中的主體地位。綜上所述，只有教師利用線上個(gè)性化學(xué)習(xí)有的放矢，因材施教，才能使教學(xué)效果顯著提升。

三、混合式教學(xué)策略

（一）線上提前預(yù)習(xí)，線下深入學(xué)習(xí)

農(nóng)村孩子知識(shí)面相對(duì)較窄，教師在授課前，針對(duì)某些陌生的課題可引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以及提前查閱相關(guān)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景知識(shí)，充分活躍大腦思維，感知新鮮事物輪廓，充分發(fā)揮空間想象，建立基本模型。課堂上，教師通過講解將知識(shí)碎片串聯(lián)起來形成完整的體系。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生可提前通過線上圖片資料、微課視頻等尋找生活中的角，了解角的構(gòu)成和各部分的名稱，形成基本的知識(shí)“膠囊”。課堂上教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)歸納角的特征，明確角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，與角的開口度有關(guān)，從而形成完整的知識(shí)鏈條，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的周長”這節(jié)課時(shí)，課前讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)數(shù)學(xué)家祖沖之及圓周率的歷史資料，為課堂教學(xué)做一個(gè)很好的鋪墊，將搜集到的數(shù)據(jù)帶到課堂上進(jìn)行推理驗(yàn)證，經(jīng)過親自反復(fù)嘗試，推導(dǎo)出計(jì)算公式，體會(huì)成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)魅力。

（二）線下緊抓重點(diǎn)，線上突破難點(diǎn)

日常教學(xué)中，教師要根據(jù)教材編寫意圖，圍繞新課標(biāo)緊抓教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講授清楚，讓學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識(shí)。但數(shù)學(xué)中有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生僅憑課堂教學(xué)難以充分理解。比如，六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的面積”一章中，要求外方內(nèi)圓和外圓內(nèi)方中的陰影部分的面積，不借助多媒體手段是很難理解的，但課堂的時(shí)間畢竟有限，部分學(xué)生一時(shí)半會(huì)看不明白，如果演示遍數(shù)過多，則耽擱下一進(jìn)程。一旦帶著問題回到家中，農(nóng)村孩子的家中多是留守老人，缺乏課后輔導(dǎo)，就把問題積攢了下來，日積月累，問題就越來越多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以把演示的過程留在線上，事先錄制好微課視頻，分享到釘釘或微信學(xué)習(xí)群中，學(xué)生可以隨時(shí)打開觀看，通過重復(fù)播放，保證學(xué)會(huì)弄通，從而突破難點(diǎn)。

（三）線上滲透四基，線下培養(yǎng)四能

為了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師備課時(shí)，既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，精心選擇課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，初步感知利用新舊知識(shí)遷移來解決問題的意義，加強(qiáng)對(duì)思想方法的滲透，逐步形成抽象、推理、應(yīng)用和建模的能力。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，在線上創(chuàng)設(shè)問題情境，回顧條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生帶著這些基本知識(shí)解決生活中的問題，經(jīng)過對(duì)比探究，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。線下課堂上教師通過舉例引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，探究扇形統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的廣泛應(yīng)用，通過合作交流，解決生活中的實(shí)際問題。在鞏固提高環(huán)節(jié)，教師利用課后練習(xí)題“牛奶中的數(shù)學(xué)”，在課堂上組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作式的探究性活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的類比、統(tǒng)計(jì)等），并借助動(dòng)手實(shí)踐解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí)，不斷提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

（四）線上集體備課，線下重點(diǎn)答疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生理解能力、知識(shí)水平及個(gè)人興趣愛好等方面的差異，有針對(duì)性地開展混合式教學(xué)。備課時(shí)，教師借助多媒體資源平臺(tái)，互動(dòng)交流，集思廣益，有效整合教學(xué)資源，真正做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。授課時(shí)，面向全體學(xué)生，將重點(diǎn)問題梳理講解，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。但課堂教學(xué)往往受限于書本知識(shí)，只關(guān)注基本操作，練習(xí)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，通過單純的課堂教學(xué)與課本練習(xí)往往難以應(yīng)對(duì)靈活多變的數(shù)學(xué)問題，故需要通過大量反復(fù)地訓(xùn)練以達(dá)到融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用的目的。例如，在三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解倍的概念，通過畫線段圖解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)整數(shù)倍的相關(guān)問題。課堂上做了基本練習(xí)，但總有一些學(xué)生理解的還是不夠透徹，課后作業(yè)題目稍加變化便難以解決。遇到這樣的情況怎么辦？這時(shí)，教師可以在釘釘或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)在線答疑，先給一定的時(shí)間讓學(xué)生說說自己的困惑，把不會(huì)解決的問題一一列舉出來，然后教師進(jìn)行線上重點(diǎn)答疑，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生可以隨時(shí)連麥提問，做到當(dāng)天的疑問當(dāng)天解決。

（五）線上激發(fā)興趣，線下積極評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，積極有效的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，在線上進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，線下進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，將二者相結(jié)合，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”中，教師可以給學(xué)生布置一些線上闖關(guān)游戲，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。結(jié)合學(xué)生的簽到、答題情況，定期對(duì)學(xué)生線上表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，頒發(fā)線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀之星獎(jiǎng)狀，并以此累積，舉一反三，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)線上線下綜合成績，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生采用頒發(fā)榮譽(yù)證書、口頭表揚(yáng)等方式進(jìn)行公開評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生提出明確的要求，幫助他們分析原因，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步出發(fā)，積極評(píng)價(jià)，讓他們重拾信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、混合式教學(xué)回顧

學(xué)校教師積極參與“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項(xiàng)目培訓(xùn)，積極開展各學(xué)科線上線下混合式教學(xué)初探，創(chuàng)新課堂模式，引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用各種教學(xué)平臺(tái)開展線上自主學(xué)習(xí)，線下互動(dòng)交流。在全校師生的積極努力、相互配合下，混合工教學(xué)取得了較好的成績。

家長與學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)提出了諸多建議，在線上教學(xué)資源中，72.22%的學(xué)生喜歡與課程相關(guān)的視音頻資料，50%的學(xué)生喜歡教師的授課視頻錄像，49.49%的學(xué)生喜歡教學(xué)文本資料，如圖3 所示。在學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)中，63.64%的家長與學(xué)生喜歡任務(wù)描述清晰的活動(dòng)，60.60%的家長與學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)新穎、令人感興趣的活動(dòng)，54.55%的家長與學(xué)生喜歡能夠提供充足資源、技術(shù)支持的活動(dòng)，如圖4所示。

圖3 學(xué)生喜歡的線上教學(xué)資源

圖4 學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生普遍認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)要比單一的課堂教學(xué)效果更好，但教學(xué)過程中還有許多問題需要優(yōu)化，如有些家長建議線下多一些提問互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效果更好；還有家長建議線上學(xué)習(xí)盡量安排在晚上，這樣方便工作繁忙的家長有效監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)；部分學(xué)生建議教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新多媒體教學(xué)軟件、硬件，以更高效的方式開展線上線下混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)有效化解了農(nóng)村小學(xué)教育資源問題，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果達(dá)到了“1+1”大于2。

誠然，線上線下混合式教學(xué)也不可避免地存在一些問題，需要教師在實(shí)踐中尋求解決辦法，在信息技術(shù)2.0背景下，師生的信息素養(yǎng)會(huì)不斷提高，一定會(huì)探索出符合農(nóng)村教育實(shí)際情況的新路徑與新方法，通過多樣化的教學(xué)手段，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。