邵開麗

“微型寫作”自2014年在高考作文中出現(xiàn)以來，逐漸成為眾多教師研究的對(duì)象，備受各階段一線語文教師的關(guān)注。小學(xué)是啟蒙學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)善用微型寫作教學(xué)方式，打消學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，幫助學(xué)生樹立正確的寫作學(xué)習(xí)觀，掌握寫作方法與技巧，積累寫作素材，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)微型寫作教學(xué)進(jìn)行了深入研究，闡釋了微型寫作的內(nèi)涵與基本特征，并重點(diǎn)針對(duì)微型寫作的實(shí)施提出了有效策略，旨在最大程度發(fā)揮微型寫作篇幅短、用時(shí)少、形式多等特點(diǎn)，改善小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，為一線語文教師的寫作教學(xué)提供參考。

2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不拘泥于形式地寫見聞、感受與想象，能將新鮮、有趣或印象深刻的事情寫清楚，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)練筆，學(xué)會(huì)記錄生活，掌握課堂隨筆的方法等。寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言能力以及思維能力發(fā)展有著重要的影響，教師在語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情與自信心。但以往的寫作教學(xué)，通常是要求學(xué)生寫完整的作文，做到內(nèi)容完整、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，受這些要求的限制，許多學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，教師也不能在課堂上給予學(xué)生更多指導(dǎo)，容易顧此失彼。微型寫作改變了固有的教學(xué)方式，從“局部”入手改進(jìn)“整體”，解決了寫作教學(xué)效率低、效果不明顯的問題，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

一、微型寫作的內(nèi)涵與特征

1.微型寫作的內(nèi)涵

《說文解字》對(duì)“微”字作出了解釋，認(rèn)為“微”乃“隱行也”，《廣雅·釋沽》中表示“微，小也”，由此可見，“微”指其影響在于潛移默化間，強(qiáng)調(diào)“微”的外在形式是短小精悍的。微型寫作最早出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，是自媒體平臺(tái)發(fā)布的短小靈活的網(wǎng)絡(luò)寫作內(nèi)容，具有碎片化、及時(shí)性以及交互性等方面的特點(diǎn)，自2014年被納入高考作文試題考查開始，成了語文學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也由此正式進(jìn)入大眾的視野。微型寫作是寫作教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)特形式，站在宏觀的視角分析，小學(xué)寫作教學(xué)的總目標(biāo)是讓學(xué)生能具體、準(zhǔn)確地用文字表達(dá)所見所聞，能夠掌握常用的表達(dá)方式完成寫作任務(wù)，但宏觀的教學(xué)目標(biāo)需要具體落實(shí)到微觀的教學(xué)中，將宏觀教學(xué)目標(biāo)“微”小化，制定出具體可行的微目標(biāo)，才能促進(jìn)寫作教學(xué)最終目標(biāo)的達(dá)成。微型寫作的出現(xiàn)及其在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，為寫作教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)找到了切入點(diǎn)，能夠起到使教學(xué)流程精練化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)反饋及時(shí)化、教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)化等作用。

2.微型寫作的特征

微型寫作的特征主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）基于學(xué)生的主體地位。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微型寫作教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不僅幫助學(xué)生擺脫了在審題、立意、表達(dá)等方面的困境，還有助于緩解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的負(fù)面心理情緒，如畏難情緒、厭學(xué)情緒等。微型寫作教學(xué)并非簡(jiǎn)單地細(xì)致講解寫作知識(shí)，而是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，立足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，不給學(xué)生設(shè)置難度過高的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生在微型寫作中逐個(gè)攻克寫作難關(guān)，讓寫作教學(xué)更加貼合學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的了解，敢于表達(dá)。

（2）重點(diǎn)突出，注重過程。微型寫作教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“微”的核心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)體之間存在一定差異，統(tǒng)一化的寫作教學(xué)并不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師在微型寫作中可將各個(gè)寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行“微”化處理，讓微型的寫作教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)更加突出，教師對(duì)各個(gè)寫作教學(xué)過程的關(guān)注，可以讓后續(xù)寫作教學(xué)指導(dǎo)有更多抓手，能真正了解學(xué)生在寫作中存在的問題，并在微型寫作訓(xùn)練中有針對(duì)性地幫助學(xué)生攻克寫作問題。微型寫作對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，不同于以往教學(xué)集中解決“寫什么”“寫的怎么樣”的教學(xué)模式，而是為了解決“怎么寫”的問題，在微型寫作訓(xùn)練中，教會(huì)學(xué)生謀篇布局，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與字詞，由“大”到“小”地引領(lǐng)學(xué)生寫作，讓學(xué)生真正置于寫作學(xué)習(xí)過程中，而不是被動(dòng)地聽講、記憶，機(jī)械地訓(xùn)練。

（3）提供“可攀爬”的支架。微型寫作教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)形式上都發(fā)生了巨大改變，為教師提供了行之有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，也為學(xué)生提供了“可攀爬”的支架，對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。在以往的寫作教學(xué)中，教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的指導(dǎo)，也不能幫助學(xué)生完成宏觀的知識(shí)規(guī)劃，那么此時(shí)教師可運(yùn)用微型寫作方式，搭建起旁枝末節(jié)的“支架”，以微型寫作輔助學(xué)生梳理核心知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，建立完整的知識(shí)框架。

二、微型寫作教學(xué)的實(shí)施策略

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情，提升教學(xué)準(zhǔn)確度

奧蘇泊爾在《教育心理學(xué)》研究中指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況教學(xué)”，由此可見，了解學(xué)情是有效教學(xué)的前提，在微型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到精準(zhǔn)分析學(xué)情，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)情分析貫穿于微型寫作教學(xué)的始終，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，保障微型寫作教學(xué)的針對(duì)性與精準(zhǔn)度。

首先，在精準(zhǔn)分析學(xué)情中要做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)立體、多維的復(fù)雜體系，影響學(xué)生寫作水平高低的原因很多，如成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、生活積累、智力因素等，在學(xué)情分析中，教師可從“已知”“未知”“能知”“想知”四個(gè)角度入手，建立學(xué)情分析的完整框架，幫助教師更系統(tǒng)地分析與了解學(xué)情，幫助學(xué)生在微型寫作學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的發(fā)展，提升微型寫作的合理性，為學(xué)生提供發(fā)展與進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中感知學(xué)生的寫作情感，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了寫作技巧，是否提升了寫作能力，而是要突破“唯只是寫作”的錯(cuò)誤觀念，充分了解學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的情感。在微型寫作教學(xué)中，教師只有抓住了學(xué)生的寫作情感需求，才能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)心理上的滿足，感受到寫作的樂趣，積極地投身微型寫作訓(xùn)練。

2.樹立微型寫作目標(biāo)，降低寫作學(xué)習(xí)難度

在以往的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)化、模糊化、公式化。這樣的寫作目標(biāo)不符合小學(xué)生的“童心”，也不利于學(xué)生寫作意識(shí)的“覺醒”。相較于常規(guī)的寫作目標(biāo)，微型寫作目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的層遞式進(jìn)步，秉持從易到難的寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)原則，減輕了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)做了鋪墊。因此，在微型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以目標(biāo)為引領(lǐng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低寫作難度。微型寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要盡量從“微”出發(fā)，做到切口小，淡化學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的種種束縛，幫助學(xué)生在微型寫作學(xué)習(xí)中理清“寫清楚”“寫具體”的要求，有意識(shí)地建立有序?qū)懽髂Ｊ剑I(lǐng)學(xué)生在微型寫作訓(xùn)練中獲得螺旋上升式的進(jìn)步。

以部編教材三年級(jí)第五單元的教學(xué)為例，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的微型寫作教學(xué)目標(biāo)如下：（1）在《搭船的鳥》一課中，能用連續(xù)動(dòng)詞描述觀察到的瞬間；（2）在《金色的草地》一課中，能將觀察到的連續(xù)事物變化表述出來，如四季的天氣變化、樹木的生長(zhǎng)凋零等；（2）在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，利用感知系統(tǒng)，感知身邊的動(dòng)物、植物，并將其記錄下來。結(jié)合三篇文章設(shè)置微型寫作目標(biāo)，促使學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會(huì)微寫作，掌握讀寫結(jié)合的方法，促進(jìn)單元整體目標(biāo)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)用動(dòng)詞捕捉瞬間的畫面，再到學(xué)會(huì)利用視覺、聽覺、嗅覺等，概括性地描述事物的變化過程，讓學(xué)生的微型寫作內(nèi)容更加有畫面感，內(nèi)容更加真實(shí)，為微型寫作訓(xùn)練指明方向。在微型寫作教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師應(yīng)聚焦于寫作要素的某個(gè)點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)制定更加具體化，提升微型寫作教學(xué)目標(biāo)的可行性，而不是籠統(tǒng)地概括，這樣有助于幫助學(xué)生從某個(gè)小的切口入手，抓住寫作主題。

3.以日記為載體，開展微型寫作訓(xùn)練

日記是一種常見的微型寫作方式，學(xué)生寫日記一般是記錄生活狀態(tài)，或者表達(dá)對(duì)生活中某些人、事的情感態(tài)度，以日記為載體進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可幫助學(xué)生積累更多貼近生活的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的微寫作習(xí)慣，在微型寫作訓(xùn)練中摸索出行文規(guī)律。生活處處都是寫作素材，只要學(xué)生肯用心觀察，自然能挖掘出用之不竭的寫作素材，寫出具備真實(shí)情感的文章。注意，在以日記為載體的微型寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用多種感官捕捉生活鏡頭，如日月星辰的規(guī)律、朝陽晚霞的顏色形態(tài)等，將生活中親身經(jīng)歷或體驗(yàn)的事情記錄下來，可以使學(xué)生寫出來的作文充滿靈氣，富有特色。

如，在微型寫作教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌的方式描述事物，以水龍頭為例，一名學(xué)生這樣寫道：“誰最愛哭，水龍頭最愛哭。只要稍微扭一扭，立刻流下了眼淚，如果你不擰回來，能把整個(gè)水池哭滿?！睂W(xué)生對(duì)水龍頭的描寫，源于對(duì)生活的觀察，并且使用了擬人化手法，能給讀者帶來一種新奇感，表達(dá)了兒童的童真，僅僅30多個(gè)字，就生動(dòng)描繪出了孩童的內(nèi)心世界，發(fā)揮出了學(xué)生的想象力。又如，一名學(xué)生在日記中這樣描寫蘋果：“在奶奶的院子里，有一棵大大的蘋果樹，秋天來了，蘋果從一個(gè)個(gè)小小的綠色果子，變成了紅彤彤的燈籠，微風(fēng)吹過，蘋果在樹上搖搖晃晃，好像在和我說：‘快看，我多厲害，可以在樹上蕩秋千，還可以結(jié)出又大又甜的蘋果給人們吃。’，我和奶奶站在蘋果樹下笑了”。在這個(gè)過程中，學(xué)生將學(xué)到的擬人化手法運(yùn)用在了日記寫作中，仿佛是人在與蘋果交流，十分有趣，學(xué)生在微型寫作中可獲得寫作能力的鍛煉，在日積月累中獲得作文水平的提升。

4.完善評(píng)價(jià)體系，促微型教學(xué)效果升華

2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)就“評(píng)價(jià)建議”提出了重要建議，要求教師豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，開展師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生在多元主體評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我反思。

基于新課標(biāo)要求，教師在微型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持交互性的策略，不以教師為核心開展單向的評(píng)價(jià)交流，而是要建立師生、師生雙向乃至多向交流，促使師生、生生在交互評(píng)價(jià)中相互影響，達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。如，在一節(jié)寫作課的教學(xué)后，教師可先提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出“微作文”的好與壞，再采取生生交互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生之間交換作品相互點(diǎn)評(píng)，在微型寫作中收獲到多視角的反饋與評(píng)價(jià)，全面了解自己在寫作學(xué)習(xí)中的不足。最后，師生互評(píng)，教師站在客觀角度，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以指出教師在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，通過個(gè)性化自評(píng)、合作互評(píng)、指導(dǎo)與激勵(lì)點(diǎn)評(píng)等方式，升華微型寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生在微型寫作學(xué)習(xí)中獲得良性發(fā)展。

總之，當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)仍然存在很多問題，這些問題急需解決，教師要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。微型寫作教學(xué)方式促進(jìn)了寫作教學(xué)模式的變革，教師應(yīng)善加利用，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的微型寫作教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，并以日記為載體，落實(shí)微型寫作訓(xùn)練，結(jié)合微型寫作教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到鞏固與提升學(xué)生寫作能力的目的。