張芳

［摘? 要］ 用豐厚的生活感知來推進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要舉措，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的基本途徑。在“噸的認(rèn)識”教學(xué)中，教師要在研讀文本的基礎(chǔ)上解讀學(xué)生的生活積累，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生形成對“噸”的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活事例引入學(xué)生的新知學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的構(gòu)建，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 生活感知；“噸”的認(rèn)識；學(xué)習(xí)建構(gòu)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來講，“噸”這一質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)比千克和克的學(xué)習(xí)顯得更空洞和抽象，比較難以接受和理解，因為它幾乎不在學(xué)生的生活視野之中。因此，學(xué)生對“噸”的學(xué)習(xí)感知顯得有些力不從心。教師要理性地給予理解和把握這一特點，努力挖掘與之相適應(yīng)的生活化素材或資源，把這一較空洞、抽象的概念與一個個鮮活的生活事例聯(lián)系起來，讓學(xué)生從中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，形成較為深刻的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓“噸”的學(xué)習(xí)變得貼近自己，更扎實有效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新知學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)。在“噸的認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師要把生活化這一要素抓實、抓好，以此來改變噸的認(rèn)識的抽象程度高的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在一個個具體、真切的生活事例中感知噸的存在，形成噸的認(rèn)識感知。

1. 溫故激活，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

溫故而知新，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有意義。在“噸的認(rèn)識”教學(xué)初始階段，教師要圍繞教學(xué)的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，組織學(xué)生積極地投入到回顧學(xué)習(xí)活動之中，讓他們對質(zhì)量學(xué)習(xí)的記憶得以喚醒。教師可以設(shè)計一些基本的問題，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們對千克和克的認(rèn)識進(jìn)行回顧，形成最近發(fā)展區(qū)，使后續(xù)學(xué)習(xí)有一個相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。

例1? 在下面的（? ）中添上合適的質(zhì)量單位

1杯牛奶重200（? ），1桶牛奶重10（? ），小明的體重是20（? ），1袋大米重25（? ），1只雞重2（? ），1個西瓜重5（? ）……

例2? 讀一讀，說一說自己的看法

1頭大象的體重是4千克。它很能吃草，一次能吃20克；喝水更厲害，一次能喝20克……

面對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會積極主動地去思考，去回憶關(guān)于千克和克的學(xué)習(xí)認(rèn)知，找出數(shù)據(jù)或單位名稱的問題，在相應(yīng)的活動中較好地鞏固千克和克的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明白千克是用在一般性的物體之中，克則是用在比較輕的物體上。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，舉出相關(guān)的應(yīng)用例子。比如：1盒牛奶是225克，1瓶蘇打水是400克，學(xué)生的體重是34千克等。學(xué)生的互動不僅讓質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)得到較好的鞏固，也使得生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中得到激活。

2. 構(gòu)建情境，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

緊接著上面的學(xué)習(xí)研究，教師還可以設(shè)計一些更為有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，從而讓他們對新知的學(xué)習(xí)充滿期待。

比如，創(chuàng)設(shè)下面的趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在圖文并茂的情境中感知噸的存在：“小馬、小牛、小熊和小鹿相約去郊外游玩，它們開著汽車來到一座橋邊，再也不敢往前開。這是為什么？因為前面是一座險橋，上面寫著——危險，限載1噸……”小馬它們很是納悶：1噸是什么新玩意？小朋友們，你們能不能給小馬、小熊它們一些好的建議呢？

學(xué)生在畫面情境、問題的引導(dǎo)下，對噸的探究愿望變得更為強烈，學(xué)習(xí)主動性變得更強勁。由此可見，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化情境，能抓住童心，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、用好生活事例，感悟概念認(rèn)知

把噸的認(rèn)識建立在實踐的體驗之中，能讓學(xué)生在一個個生活事例中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并通過操作積累起豐厚的學(xué)習(xí)感知。教師要密切關(guān)注學(xué)生對生活事例的提取與分析，讓學(xué)生從中積累起更理性的學(xué)習(xí)感知，對噸與千克的關(guān)系的解讀變得更為清晰，對噸的認(rèn)知建構(gòu)有一個更為堅實的基礎(chǔ)。

1. 研究畫面，感知概念存在

在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察畫面的內(nèi)容，讓學(xué)生解析上述視頻中的相關(guān)的問題。教學(xué)中教師圍繞上述的畫面，對相應(yīng)的信息進(jìn)行一一的分析：“從這么多的畫面中，你知道噸是什么呢？”

此時，有學(xué)生提出：“它應(yīng)該是表示物體的重量，就像千克和克一樣。但是，這些物體好像是很大的，是表示非常多的物體的重量，應(yīng)該是很重很重的物體?！?/p>

教師進(jìn)行追問：“你說‘噸’也是一種質(zhì)量單位，你是在哪些地方見過的？”追問能讓學(xué)生把自己生活經(jīng)驗回憶起來，對畫面上的信息進(jìn)行解讀：“這是一則報道，說某地今年小麥豐收，小麥的總產(chǎn)量是1200萬噸。這里就有噸，看起來就是小麥的重量?！?/p>

也有學(xué)生提出：“是的，我聽說海洋中的鯨魚是巨無霸，最大的鯨魚有140多噸重。我看過一則廣告說小區(qū)中有建材出售，黃沙1噸150元，水泥1噸520元，石子1噸是120元。我感覺到這里1噸就是這些建材的重量。還有之前的大象的題目中的一系列數(shù)據(jù)，我覺得應(yīng)該用噸作單位?！?/p>

2. 開展活動，體會認(rèn)知成長

接著上述的學(xué)習(xí)思考，教師還可以組織學(xué)習(xí)活動，體驗1噸的物體的大小。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互背一背，感受一下1個學(xué)生的體重。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果讓你一次性背10個、20個、40個同學(xué)，你會怎樣？說一說自己的感受?！睂W(xué)生急忙回答說：“這不可能，1個同學(xué)背起來都比較麻煩，背這么多還不被壓死?。”?個同學(xué)都把我壓得夠嗆，10個那可得多重呀！”

教師見縫插針地補充：“你們知道嗎？像三年級小朋友們這樣的體重，40個大約有1噸重，恐怖吧！”學(xué)生被這則信息嚇得一跳：1噸有這么重?。?/p>

教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，聽茄子老師的講課：“從視頻中，你得到的數(shù)學(xué)知識是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生在畫面中找到有關(guān)噸的存在，1輛大卡車的載重是40噸，1個大型集裝箱重是100噸。這樣，在學(xué)生把自己的觀察與思考紛紛分享出來后，會對噸的認(rèn)識變得更加清晰；同時，能讓學(xué)生體會到噸就是一種質(zhì)量單位，是表示很重的質(zhì)量單位。

三、研究生活問題，創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計

學(xué)以致用是教學(xué)的基本原則，是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本途徑。這樣的過程還是學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要方式。在“噸的認(rèn)識”后一階段教學(xué)活動中，教師采取回歸生活的策略，設(shè)計具有生活氣息的實際問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實際問題，以此鞏固應(yīng)用，深化學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，助推噸的認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)。

1. 延續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

在教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)階段，教師可以延續(xù)前面的教學(xué)，使學(xué)生對噸的感悟變得愈發(fā)深刻。于是，學(xué)生就結(jié)合視頻內(nèi)容，進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)研究，并運用學(xué)習(xí)所獲得的知識經(jīng)驗去解決問題。在研究之后，學(xué)生紛紛提出自己的學(xué)習(xí)理解：“這是水泥袋，1袋是50千克，那一堆正好是20袋，就是1000千克，恰好是1噸。這是大米，每袋是20千克，50袋就是1000千克，也是1噸。”

在問題的解決之中，學(xué)生對1噸的建構(gòu)愈發(fā)清晰起來：“10個100千克是1000千克，就是1噸。50個20千克也是1000千克，是1噸?！边@樣的交流與分享，讓學(xué)生明白：1噸就是1000千克，1000千克是1噸。

2. 聯(lián)系生活，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程

在前面關(guān)于一些生活化事例的研究基礎(chǔ)之上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展尋找1噸的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持下，能夠較好地分析出：1箱蘋果10千克，100箱剛好是1000千克，就是1噸；1桶純凈水20千克，50桶水就是1噸；1塊紅磚頭2千克，500塊是1000千克，也是1噸等。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)之初的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以便實現(xiàn)問題的解決，讓學(xué)生對噸的認(rèn)識有較好的回應(yīng)。教師回溯視頻內(nèi)容，讓學(xué)生再次觀看畫面，解讀畫面信息，并思考延伸后的數(shù)學(xué)問題。比如，1匹小馬的體重是100（ ），學(xué)生會依據(jù)生活積累和學(xué)習(xí)感悟，得出這個括號內(nèi)應(yīng)該是千克；1頭小牛的重量是150（? ），學(xué)生會自然地運用所學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗，獲得這個答案應(yīng)該是千克；同樣，學(xué)生能得出1只小熊的體重是130千克，1只小鹿的體重是80千克，汽車自身重量是800千克。還能夠順利地通過這座大橋嗎？于是，學(xué)生把小馬的重量、小牛的重量、小熊的重量、小鹿的重量，還有汽車的重量合起來，一共是1260千克。然而小橋限載1噸，就是1000千克，所以不能安全通過。

把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活事例結(jié)合起來，是提升課堂趣味性的重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用意識的基本著力點，更是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)思考的抓手。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要立足學(xué)生生活，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活元素，充盈著童趣。

四、引發(fā)學(xué)習(xí)反芻，深化認(rèn)知建構(gòu)

在“噸的認(rèn)識”教學(xué)活動中，教師要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反芻活動，讓學(xué)生能夠把不清晰的學(xué)習(xí)變得更明晰，把理解不深刻的地方思考得更透徹，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

1. 反思?xì)v程，促進(jìn)理解內(nèi)化

教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)變成任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在一個個任務(wù)完成中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：與小伙伴們交流一下，自己在噸的認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中有哪些表現(xiàn)？思考一下自己還有哪些方面不夠清楚？在生活中見過哪些與噸有關(guān)的例子？結(jié)合前面的學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以獲得幾顆星星？試著給同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，能給他畫上幾顆星星？

通過任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，能讓學(xué)生在相應(yīng)的任務(wù)指引下進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)反思。經(jīng)過一段時間的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生就會有很多的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來：這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是噸的認(rèn)識，噸表示很多很多的物體，也是很重的，這個我是比較清楚的；小汽車有2噸重，森林中比較大的大象有3噸重；我們班上40個小朋友體重加起來就是1噸重的樣子；我認(rèn)為自己可以獲得滿滿的5顆星星，因為我很棒！

通過這樣的學(xué)習(xí)反思，打破了常態(tài)的學(xué)習(xí)梳理活動，這不是在機械式的一問一答中完成，而是把梳理學(xué)習(xí)的反思活動設(shè)計為任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極探索、快樂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

2. 活動反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)

為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)好品質(zhì)，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的訓(xùn)練，通過具體的任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生去反思，讓他們在活動中更好地梳理學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)清知識的本質(zhì)，也使得他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與課外學(xué)習(xí)有機地串聯(lián)起來，設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動中更好地理解噸的認(rèn)識，建構(gòu)噸的認(rèn)識。比如，讓學(xué)生做一些課外實踐活動，了解大貨車的載重標(biāo)注有哪些數(shù)據(jù)，了解家中每個月用水的量，感受1噸水大約能用多少天等。教師要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思回歸到學(xué)生生活中，用一個個真實的生活事例讓學(xué)生深化對噸的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要立足學(xué)生生活的實際，努力尋求契合教材內(nèi)容、符合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的資源或素材，創(chuàng)設(shè)一個個生活化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生在真切的體驗中感知“噸”的存在，建構(gòu)好“噸”的學(xué)習(xí)表象，從而初步建立“噸”的概念，助推對“噸”的理解不斷深入。