江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋雨紋

一直以來，閱讀都是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，尤其是在小學(xué)語文高年段教學(xué)中。為了切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文閱讀課堂的滲透得到了教師的普遍關(guān)注，既有助于為學(xué)生日后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能夠滿足學(xué)生的個性化需求。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將閱讀與寫作靈活地結(jié)合到一起，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。與此同時，教師還應(yīng)立足于實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為導(dǎo)向，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練作為推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)兩個抓手，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

（一）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

近年來，中小學(xué)語文教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)綜合性教學(xué)，力求以學(xué)習(xí)方式革新為載體，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和革新。在幾次修改的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一直在關(guān)注“綜合性”“實(shí)踐性”等要素。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運(yùn)而生。一般來說，“實(shí)用性閱讀與交流”包括兩部分內(nèi)容，一是閱讀，二是交流。換句話說，“實(shí)用性閱讀與交流”是以實(shí)用性文本為基礎(chǔ)的理解與分析。根據(jù)朱于國的觀點(diǎn)，除了散文、小說以及詩歌等文學(xué)作品以外的，以實(shí)用性為目的的文章均為實(shí)用性文本。

針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解分析，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。例如，徐鵬認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群指在既定教學(xué)目標(biāo)的影響下，教師與學(xué)生共同參與的言語實(shí)踐活動。這一過程包括多個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目之間的互相影響與促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群覆蓋了從文本閱讀、開口朗讀、口語交流以及互動實(shí)踐。具體來說，該學(xué)習(xí)任務(wù)群匯總了實(shí)用性文本研習(xí)、演講致辭等口語訓(xùn)練、策劃新聞等書面寫作和調(diào)查主持等實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都自由多樣。由此可見，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的綜合性。

2.教學(xué)活動具有情境性。

語文教學(xué)活動的開展與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有緊密聯(lián)系，有效的情境活動能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行針對性的情境創(chuàng)設(shè)。在沒有足夠條件構(gòu)建社會生活情境的情況下，教師也可以利用教學(xué)語言、教學(xué)工具等進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.言語訓(xùn)練具有實(shí)踐性。

相較于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群來說，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的特點(diǎn)在于高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。只有豐富、多樣的語言實(shí)踐活動才能夠真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。該學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生日常生活之間具有緊密聯(lián)系，決定了教學(xué)活動應(yīng)該緊緊圍繞“實(shí)踐”這一主題，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式。

4.學(xué)習(xí)資料具有整合性。

小學(xué)語文教學(xué)并非機(jī)械地將課文搬到課堂上，而是需要將課內(nèi)課外的教學(xué)資料整合到一起。若僅進(jìn)行單篇文章的學(xué)習(xí)和分析，卻忽視不同類型文章之間的分析對比和不同體裁的寫作訓(xùn)練，學(xué)生則難以把握不同文體的特點(diǎn)。“實(shí)用性閱讀與交流”的突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)資料具有高度的整合性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價值

1.適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的重要階段，不僅面向?qū)W生的成長與發(fā)展，也聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活和時代變化。當(dāng)今時代正處在不斷變化的快速發(fā)展階段，強(qiáng)化學(xué)生的社會生活能力和問題解決能力至關(guān)重要?！皩?shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。由此可見，該學(xué)習(xí)任務(wù)群突出的教育價值在于能夠充分適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

2.推動教學(xué)改革的需要。

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教材內(nèi)容的編寫還是教師的教學(xué)，都更加重視文學(xué)類文本教學(xué)，對實(shí)用性文本教學(xué)缺乏足夠的重視。在多次教學(xué)改革的要求下，實(shí)用性文本的閱讀與訓(xùn)練教學(xué)得到了教師的更多關(guān)注。加強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，切實(shí)滿足了教學(xué)改革的需要。

3.培養(yǎng)語文素養(yǎng)的需要。

對于學(xué)生而言，小學(xué)是他們夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。應(yīng)用“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓他們在這一過程中掌握基本的社會生活規(guī)則，拓寬他們的思維和視野。這意味著該學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文課堂上的滲透與融合契合了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。

二、小學(xué)語文高年段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

從小學(xué)語文實(shí)用性文本教學(xué)情況分析，部分教師在設(shè)計(jì)課堂活動時并未設(shè)定明確的目標(biāo)，存在一定的模糊性和功利性。同時，由于應(yīng)試教育思維的影響，教師普遍對學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試能力更加重視，但欠缺對學(xué)生口頭表達(dá)能力的關(guān)注。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足

部分教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多年的教學(xué)生涯中總結(jié)出了屬于自己的教學(xué)體系，但對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式了解不足，無法根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，難以調(diào)動學(xué)生的思維。

（三）教學(xué)資源整合不夠

任務(wù)群教學(xué)模式要求教師加強(qiáng)對各類教學(xué)資源的整合，最大限度減少教學(xué)內(nèi)容的零散化問題，讓學(xué)生在各類學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中掌握更多的語文知識和閱讀表達(dá)技巧。而部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容的鉆研和探討有所欠缺，無法對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。

（四）教學(xué)方式較為單一

在落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)時，教師往往會精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在正式教學(xué)時滔滔不絕地進(jìn)行講授，而學(xué)生則一直都處于埋頭記筆記的狀態(tài)下。正是由于教師采用的教學(xué)方式較為單一，沒有積極調(diào)動學(xué)生的思考和探索欲望，所以難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)評價有待完善

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)的評價模式相對固定，多以月考、期中期末等考試成績?yōu)樵u價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這一評價體系無法對學(xué)生某一時期的學(xué)習(xí)情況做出全面、客觀的評價，無法為學(xué)生有針對性地提升自身的語文能力提供良好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、小學(xué)語文高年段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮指引作用

設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動有序性和規(guī)范化的前提，教學(xué)目標(biāo)是否足夠明確合理，直接影響語文閱讀課堂的教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)的具體要求和教材知識的基本情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對實(shí)用性文本閱讀與交流的指引作用。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)的研究與分析，從語言、思維、審美、文化四個方面對學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施提出相應(yīng)的要求，設(shè)定明確的目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)綜合考慮教材的提示、文本特點(diǎn)等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。對于不同的文本內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍

無論是實(shí)用性閱讀還是實(shí)用性交流的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境都具有重要意義。尤其是實(shí)用性交流，幾乎覆蓋了社會生活中的交流語境和交流形式。故而，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)情境的重視，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活呈現(xiàn)式的教學(xué)情境。例如，即興發(fā)言是實(shí)用性交流的重要表現(xiàn)，但受到外界條件的限制，學(xué)生在生活中即興發(fā)言的機(jī)會不多。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境——當(dāng)電視臺記者采訪你時，你如何表達(dá)自己對“帶手機(jī)去學(xué)?！边@一現(xiàn)象的看法。

另一方面，教師可以為學(xué)生打造情感誘導(dǎo)式的教學(xué)情境。作為最常見的應(yīng)用文，書信在人們的生活中占據(jù)重要位置。但在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生對書信十分陌生，甚至將其當(dāng)作一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時，教師可以為學(xué)生分享《背影》《我的母親》《我們仨》等精彩片段，組織學(xué)生一起觀看影視劇片段中的感人場景，或配上《時間都去哪了》等歌曲，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情感表達(dá)場景，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使書信具有豐富的情感內(nèi)涵。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的提出給小學(xué)語文教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。在應(yīng)用這一教學(xué)模式時，教師應(yīng)加強(qiáng)對課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的整合，關(guān)注不同文本資料的特點(diǎn)并篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能為任務(wù)群教學(xué)提供多樣有趣的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)從新課標(biāo)教學(xué)要求出發(fā)，基于教材，將課內(nèi)外的教學(xué)資源聯(lián)系起來，不斷拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間。其次，教師也要根據(jù)文體類型的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。例如，教師可以進(jìn)行知識性讀物的整合。在部編版小學(xué)語文教材中，《太陽》《金字塔》《故宮博物院》等屬于知識普及類文章，在教學(xué)的同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索與之相關(guān)的其他文章或視頻資料，為學(xué)生介紹最新的科技研究成果。

（四）開展專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣

專題學(xué)習(xí)具有的情境性和探究性特點(diǎn)，是與學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合的教學(xué)模式。盡管單篇教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要模式，但在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，專題教學(xué)越來越普遍。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師應(yīng)對專題學(xué)習(xí)中的主題有精準(zhǔn)把握，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，專題學(xué)習(xí)的主題選擇與群文閱讀、主題閱讀等有很大區(qū)別，后者指閱讀文本和相關(guān)材料，而前者指學(xué)生這一主體，是學(xué)生在生活和成長過程中面臨的問題。例如，教師可以以責(zé)任意識為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的理想抱負(fù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展“銘記歷史，展望未來”專題學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的能力塑造和情感波動。

（五）完善評價體系，加強(qiáng)教學(xué)反饋

教學(xué)評價具有多方面的價值，不僅能夠?qū)W(xué)生一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況做出合理評價，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動起到相應(yīng)的診斷和激勵作用。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)評價體系的完善與健全，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，為自身針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

首先，教師應(yīng)對教學(xué)評價的目的加以明確。一般來說，教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，保持與教學(xué)目標(biāo)的高度一致性。在確定具體的評價目的時，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面出發(fā)，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。評價目的可以設(shè)定為利用簡單形象的語言描述復(fù)雜的事物。其次，教師還需進(jìn)一步拓展評價主體，推動評價主體的多元化。具體而言，教師可以將傳統(tǒng)的以教師評價為主體的評價模式加以調(diào)整，將學(xué)生自評與互評納入評價體系中，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更全面的評價。

四、小學(xué)語文高年段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)反思

（一）加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系

開展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和語文實(shí)踐能力。因此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。在正式授課時，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境雖然能夠調(diào)動學(xué)生的思維，但不具有實(shí)際操作性和可行性。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，從他們能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式融入小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中。

（二）在比較中把握實(shí)用性價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”是三項(xiàng)重要任務(wù)，具有同等的地位和價值。比較來看，三者之間無論是價值還是思維方式都有較大的差距，指向?qū)W生在社會生活中的三項(xiàng)實(shí)際需求。在教學(xué)活動中，通過對三者的比較，充分把握“實(shí)用性閱讀與交流”的實(shí)用價值顯得十分重要。教師應(yīng)充分把握“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的豐富性、實(shí)用性、實(shí)踐性特性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中對這三種特性加以突出。只有這樣，才能夠真正將語文教學(xué)融入學(xué)生的日常生活中。

（三）積極溝通交流，提升教學(xué)能力

作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)活動中的融合對教師的教學(xué)水平提出了一定要求。為了更好地解決教學(xué)過程中面臨的問題，也為了更高效率地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)與同行之間的溝通和交流，通過線上、線下等多種途徑分享自己遇到的教學(xué)困境并共同探討解決辦法。同時，教師也要積極學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)相關(guān)的文章和書籍，不斷提高自身的知識儲備，從而有效提升個人教學(xué)能力。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文高學(xué)段加強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)具有重要意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，教師應(yīng)對具體的教學(xué)目標(biāo)加以明確，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各項(xiàng)專題活動中，在日積月累中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。