江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)初級中學(xué) 丁詩潔

近年來，初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，為了解決這一問題，國家積極采取相應(yīng)的措施，推出“雙減”政策，對初中歷史作業(yè)設(shè)計帶來了創(chuàng)新性改革，使學(xué)生不再通過大量的歷史作業(yè)鞏固所學(xué)，在一定程度上消除了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的排斥心理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的歷史思維。文章以統(tǒng)編版初二階段的教材作為載體，闡述在“雙減”政策下優(yōu)化初中歷史作業(yè)的意義以及初中歷史作業(yè)中存在的問題，探求在“雙減”政策下進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計的具體策略，旨在為廣大教師提供相應(yīng)的參考，從而高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下對于初中歷史作業(yè)設(shè)計的意義

近年來，黨中央國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，要求學(xué)校落實立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生的心理、身體、道德等方面做到全面發(fā)展。這一政策對初中歷史作業(yè)的設(shè)計具有重要的意義，不僅順應(yīng)了國家提倡的“為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)”教育政策，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在一定程度上拓寬了學(xué)生的歷史眼界，提升了學(xué)生的綜合能力。

對于初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，其涉及的內(nèi)容廣泛，包含了從古至今的歷史發(fā)展過程，學(xué)生也是第一次接觸歷史這門學(xué)科。因此，教師需要通過布置課后作業(yè)的教學(xué)形式幫助學(xué)生對相關(guān)歷史知識進(jìn)行梳理、理解與掌握。

隨著“雙減”政策的實施，初中歷史教學(xué)最主要的開展方向是作業(yè)的設(shè)計。教師應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量化，在滿足減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在“雙減”政策實施背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在完成教師所設(shè)計的歷史作業(yè)的過程中做到“寓教于樂”，讓這一過程充滿娛樂性，從而使學(xué)生積極地完成教師所設(shè)計的歷史作業(yè)，將“雙減”政策前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。同時，在這個過程中，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，并在“寓教于樂”中做到理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的知識，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的信心。

例如，在統(tǒng)編版八年級上冊“新文化運(yùn)動”教學(xué)時，教師可以對這一課的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計“閱讀類”歷史作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱圖書館資料或者互聯(lián)網(wǎng)文庫進(jìn)行相關(guān)刊物的查找，然后再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠以輕松的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)一步體會到新文化運(yùn)動開展的意義以及對青年學(xué)生思想的影響。除此之外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，如在新文化運(yùn)動背景下誕生的魯迅先生的《狂人日記》，培養(yǎng)學(xué)生歷史文學(xué)素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中得以提升自己。

（二）有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

實施“雙減”政策的本質(zhì)在于減輕在義務(wù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于歷史學(xué)科知識內(nèi)容多，涉及的歷史跨度大，教師所設(shè)計的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固歷史所學(xué)的知識，而在“雙減”政策背景下，歷史作業(yè)的設(shè)計得到創(chuàng)新改革，減少“量”的同時，也提高了對于“質(zhì)”的追求，讓學(xué)生在做到鞏固基礎(chǔ)的同時提升歷史思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

（三）有利于減輕教師的教學(xué)壓力

在“雙減”政策背景下，由于教師對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，使得不同層次的學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行相應(yīng)糾正與提高，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

二、初中歷史作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計方面

由于不同學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)的差異性，教師沒有考慮到這種差異性帶來的影響，因此導(dǎo)致不同學(xué)生呈現(xiàn)出不同的作業(yè)完成情況。有的學(xué)生作業(yè)完成情況較為糟糕，出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯誤，而有的學(xué)生對重難點無法辨析，這些情況都在無形之中增加了教師的工作量，而且還限制了學(xué)生自我能力的提升。

（二）關(guān)于學(xué)生思維培養(yǎng)方面

歷史學(xué)科具有學(xué)科特性，注重學(xué)生的分析能力和思維能力，然而在歷史作業(yè)設(shè)計中，教師往往忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，大部分作業(yè)設(shè)計只是為了鞏固基礎(chǔ)性的歷史知識，通過反復(fù)刷題以及背誦，讓學(xué)生被動地記住所學(xué)的知識。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅影響了學(xué)生思維能力的提高，還在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生實現(xiàn)歷史思維層面的拓展。

（三）作業(yè)批改和反饋方面

作業(yè)的批改和反饋是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，教師在批改作業(yè)的時候常常會用一些如“/”“X”等簡單符號作為批注，沒有多余的時間對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性評改。通過這些符號，學(xué)生只能知道哪個題錯了，哪個題對了，好學(xué)的學(xué)生會深究自己的作業(yè)錯在哪里，但大部分的學(xué)生只是簡單地看一下，對作業(yè)錯在哪里不得而知。此外，有的學(xué)校對“雙減”政策的落實僅停留在降低學(xué)生作業(yè)“量”的方面，而對于“質(zhì)”的方面并沒有做到相應(yīng)的提升。

三、“雙減”政策下如何進(jìn)行初中歷史作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策對初中歷史作業(yè)設(shè)計提出相關(guān)的具體要求，能夠在一定程度上推動教師教學(xué)水平的提升。除此之外，這一舉措不僅積極響應(yīng)了國家“為學(xué)生們減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”的政策，還能夠提高學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會站在歷史的角度看待世界，同時還在一定程度上達(dá)成了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)目的。

（一）根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，分層設(shè)計作業(yè)

隨著學(xué)生進(jìn)入新一個階段的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)之間的差異性也會得以體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，使作業(yè)設(shè)計能夠更有針對性。

例如，在統(tǒng)編版八年級上冊“辛亥革命”教學(xué)時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)較弱，對課本內(nèi)容上的知識點不明確，對歷史節(jié)點所發(fā)生的事件不明晰。因此，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓該層次的學(xué)生按照課本上的內(nèi)容，用時間軸或者羅列知識大綱、繪制思維導(dǎo)圖等方式對辛亥革命的背景、導(dǎo)火索、時間、地點、人物等進(jìn)行整理與總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)層學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，使其將所學(xué)的知識進(jìn)行串聯(lián)，從而讓該層次的學(xué)生更好地進(jìn)行理解和掌握。

對于提高層的學(xué)生來說，他們有一定的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的支撐，但是其歷史思維能力較為薄弱。因此，針對該層次的學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些分辨類的歷史作業(yè)，讓學(xué)生采取制作表格的作業(yè)形式對前面所學(xué)的“洋務(wù)運(yùn)動”進(jìn)行辨析，讓學(xué)生能夠清楚地了解到兩者之間的不同。

而對于綜合層的學(xué)生來說，他們具備扎實的基礎(chǔ)，同時還具備一定的歷史思維能力，因而教師應(yīng)該注重對于他們綜合能力的拔高，在作業(yè)設(shè)計的過程中，使學(xué)生通過綜合性材料題提升綜合思維能力、歷史學(xué)習(xí)水平。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識是歷史作業(yè)的重點內(nèi)容，因為對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，只有讓學(xué)生在解決歷史作業(yè)的過程中打下良好的基礎(chǔ)，才能完成一些有關(guān)歷史方面的探究性任務(wù)，從而使學(xué)生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)歷史知識。

初中歷史所涉及的知識內(nèi)容零散、范圍廣泛，包含了從古至今的中國乃至世界歷史發(fā)展過程，也是學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)學(xué)習(xí)第一次接觸到歷史這門學(xué)科。然而，有些學(xué)生在面對所學(xué)的零散、范圍廣的歷史知識時，掌握不到理解、記憶知識的要領(lǐng)，往往采用死記硬背的方法對知識點進(jìn)行記憶，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，逐漸對歷史失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)該設(shè)計一些趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如設(shè)計視頻類作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式完成歷史作業(yè)，加深對所學(xué)知識的印象。同時，新穎的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠做到課后高效率地鞏固知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以設(shè)計相關(guān)拓展類趣味歷史作業(yè)，讓學(xué)生能夠在一定程度上拓寬歷史眼界，進(jìn)而強(qiáng)化歷史思維。

例如，在統(tǒng)編版八年級上冊教學(xué)時，當(dāng)學(xué)習(xí)到“經(jīng)濟(jì)與社會生活的變化”這一課內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“拍攝類”作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)課外書籍以及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，訪問相關(guān)人員或者參觀博物館的方式，進(jìn)一步對20世紀(jì)初的中國景象進(jìn)行相關(guān)探索，拍攝一個兩分鐘的短篇內(nèi)容，之后在課堂上進(jìn)行匯報展示。這能使學(xué)生在拍攝的過程中直觀地感受到中國繁榮發(fā)展的過程，增強(qiáng)學(xué)生對祖國的自豪感，同時還能通過拍攝的趣味性激發(fā)學(xué)生主動汲取知識的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

此外，在“五四運(yùn)動”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以編寫課本劇的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，做到“寓教于樂”，讓學(xué)生在參加活動的過程中更好地掌握知識。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生根據(jù)“五四運(yùn)動”事件進(jìn)行背景、時間、地點、歷史人物和經(jīng)過等梳理，并根據(jù)時代背景、故事走向進(jìn)行編寫，在查閱“五四運(yùn)動”相關(guān)的資料時更深入地了解當(dāng)時事件發(fā)生的過程，同時還能夠從中感受到中國青年一代對祖國的滿腔熱血以及想要振興中華的堅毅決心，從而在編寫的過程中樹立正確的歷史價值觀。除此之外，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（三）設(shè)計實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生歷史思維

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)對作業(yè)的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)新性進(jìn)行多方面剖析，體現(xiàn)作業(yè)布置的實效性，挖掘與歷史知識相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。除此之外，在歷史作業(yè)布置時加入文學(xué)影視作品鑒賞環(huán)節(jié)，在一定程度上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)影視作品中感受歷史浪潮的浮沉，從而拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在統(tǒng)編版八年級下冊“中華人民共和國的成立”教學(xué)時，教師可以在作業(yè)設(shè)計中讓學(xué)生觀看《建國大業(yè)》《開國大典》這兩部關(guān)于中華人民共和國成立前后的歷史題材電影，讓學(xué)生在觀看電影的同時，記錄中華人民共和國成立前后都經(jīng)歷了哪些事件。教師還可以讓學(xué)生對家里老一輩的親人進(jìn)行采訪，讓學(xué)生通過觀看電影以及采訪長輩的方式體會到中華人民共和國成立過程中，無數(shù)人民所付出的辛勞與汗水，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使其體會到如今幸福生活的來之不易，從而做到努力奮斗，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而讀書。

（四）設(shè)計小組合作型作業(yè)

對于初中階段的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力固然是自主學(xué)習(xí)能力中重要的一種，但有時候個人的方式具有一定局限性，可見設(shè)立小組的意義在于使學(xué)生能夠借助團(tuán)隊的力量彌補(bǔ)個人的局限性，在團(tuán)隊中能夠培養(yǎng)合作能力，通過互相學(xué)習(xí)和交流實現(xiàn)能力提升。

例如，在統(tǒng)編版八年級下冊“獨(dú)立自主的和平外交”教學(xué)時，教師可以設(shè)置小組合作型歷史作業(yè)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行外交模擬，體會毛主席提出的新中國三條外交方針，即“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”，讓學(xué)生理解我國獨(dú)立自主的和平外交政策，堅持在和平共處五項原則的基礎(chǔ)上同其他國家發(fā)展友好合作的關(guān)系。除此之外，使學(xué)生能夠在小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，通過對不同觀點的“交鋒”，從中采納其他學(xué)生的觀點，借此完善自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的拓展，使其在心中也樹立中國特色大國外交形象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計并非僅局限于文章上述所提到的四種方法，還存在別的方法值得我們深入挖掘。不論采取哪一種方法，其本質(zhì)都是為了減輕義務(wù)教育階段下學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新改革，這一舉措不僅使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的歷史知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠讓學(xué)生擁有更多的時間和精力提升自己，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中樹立正確的歷史觀，做到“以史為鑒，學(xué)以致用”。