山東省莒南縣壯崗鎮(zhèn)中心小學 王得香

“雙減”政策要求義務教育階段要減輕學生的作業(yè)負擔，即“減數(shù)量，提質量”，作業(yè)內容和布置方式應以學生的實際情況為準，杜絕學生書面作業(yè)總量過多的情況。數(shù)學是一門工具類學科，尤其是小學數(shù)學，是學生學習數(shù)學知識和相關技能的敲門磚，適當?shù)淖鳂I(yè)可以幫助學生加深印象，掌握運算技能，提升學生的思維能力和計算能力。此外，由于小學生的年齡較小，思維比較活躍，難以長時間集中注意力，如果教師布置大量的作業(yè)，并且缺少新意，久而久之會降低學生的興趣，影響作業(yè)的完成情況，部分學生還會對數(shù)學學習產生一定的恐懼感和抵觸心理。因此，小學數(shù)學教師在布置作業(yè)時，要以“雙減”政策為指引，結合小學生的年齡特征和學習現(xiàn)狀，科學、合理地布置作業(yè)，注重布置方法的選擇和應用，確?！皽p負”得以有效落實。

一、“雙減”概述

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。2021 年7 月24 日，由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出了減輕學生過重作業(yè)負擔的工作要求，主要包括減少作業(yè)總量、提高作業(yè)質量、強化教師職責和減輕家長負擔四個方面的內容。

具體而言，教師在布置作業(yè)時，不能超出課程標準的難度，作業(yè)應由學生獨立完成，不能給家長布置作業(yè)，不能要求家長檢查、批改作業(yè)，更不能引導學生參加校外有償補課。在“雙減”政策背景下，教師要善于反思自身存在的問題，積極探索適合小學生思維和能力最近發(fā)展區(qū)且趣味性較強的作業(yè)布置方法。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)布置存在的問題

（一）內容比較固定，缺少變化

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，具有一定的難度，為了培養(yǎng)學生的問題解決能力，教師通常會布置一些重復性較強的作業(yè)，忽視了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，導致作業(yè)內容固定，布置形式雷同。具體可以從以下兩個方面說明。

首先，作業(yè)設計沒有梯度。在個體差異的影響下，每個學生的性格特點、學習能力以及對知識的掌握程度是不同的，教師在布置作業(yè)時應有所差異。但是，從實際來看，教師給所有學生布置同樣的作業(yè)，作業(yè)難度也缺少梯度，有時布置一些基礎而又簡單的作業(yè)，有時布置一些比較復雜的作業(yè)，難以把握尺度、科學布置作業(yè)。

其次，題目類型較為單一。一些教師依然延續(xù)著“題海戰(zhàn)術”“填鴨式”教學的落后觀念，認為只有勤學苦練方能提高教學成果，因此針對同一知識點或同一題型進行反復多次的練習，學生的知識點看似得到了鞏固，但是興趣卻倍受打擊，課業(yè)負擔重，學生缺乏個性化發(fā)展的契機。

（二）忽視了學生的主體地位

在布置作業(yè)時，教師應以“教學做合一”的教育理念為指導原則，將課堂教學、學生學習和課后作業(yè)進行串聯(lián)，使學生在學習課堂知識的同時，還能通過作業(yè)進行鞏固，提升知識應用能力及問題解決能力，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

但是，當前我國許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學觀念，作業(yè)布置方式較為傳統(tǒng)，如重復式練習等，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，沒有考慮學生在教學中的主體地位。在這種情況下，學生只是被動地完成老師布置的任務，自主學習意識弱，沒有養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，進而導致在完成作業(yè)時不會自主探究遇到的困難和問題，過于依賴老師，影響了自主學習能力和思維能力的提升。

（三）作業(yè)功能比較單一

從目前來看，我國小學數(shù)學作業(yè)的功能相對單一，大部分是在復習鞏固課堂上學習的知識，重復背誦公式、乘法表等，很少設置能夠開闊學生眼界、提升學習能力、激發(fā)學生學習興趣等類型的作業(yè)。此外，一些小學生完成數(shù)學作業(yè)的目的并非單純地提升自己，而是為了應付老師抽查、為考試做準備等，沒有真正認識到數(shù)學作業(yè)具有的多項功能和優(yōu)勢，自然難以提升自身數(shù)學學習能力和數(shù)學思維。此外，從某種程度來看，教師在布置作業(yè)時并未真正發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的實際功能，而是將其視為一個高度機械化的教學工具。

（四）作業(yè)的評價方式比較簡單

作業(yè)設計的最主要目的在于幫助學生夯實所學知識，并檢驗學生的學習成果，因此在作業(yè)設計中教師往往會對學生解決問題能力、應用能力、思維能力以及學習能力進行綜合性的考量，以此來推動學生在數(shù)學學習中的全面發(fā)展。然而，當前的作業(yè)評價方式卻并沒有體現(xiàn)出作業(yè)設計的綜合性考量，還是延續(xù)著傳統(tǒng)作業(yè)形式中“學生寫，教師批”的固化模式，在此基礎上學生只能看到題目的對錯，卻很難透過自身的錯誤看到自己能力方面的問題，阻礙了學生在改正與完善中提高能力。

從實際來看，部分教師沒有認識到作業(yè)評價的重要性，只是簡單批改學生的作業(yè)，沒有深入分析問題的原因，降低了作業(yè)的反饋功能。不論是課堂教學評價還是作業(yè)評價，都是實現(xiàn)教育價值的保障，也是學生持續(xù)保持學習動機的有效方法?！半p減”政策背景下、素質教育理念下的數(shù)學學習不再只關注對錯和成績，而是從整體出發(fā)對學生進行綜合考量，促進學生的全面發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)布置方法

（一）布置個性化家庭作業(yè)

在布置作業(yè)時，教師應摒棄主觀意識，多考慮學生的實際情況和個體差異，依據(jù)學生的認知基礎、生活經驗、學習能力等方面布置個性化的作業(yè)。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，個性化作業(yè)將學生作為教學的主體，選擇適合不同學生實際情況的作業(yè)內容及方式，能夠調動學生的積極性，幫助學生更好地掌握知識，提升其數(shù)學學習能力和思維能力，使學生在原有能力的基礎上實現(xiàn)進一步發(fā)展。

比如，當學生掌握了長方體表面積的計算公式及方法后，教師在布置作業(yè)時，可以設計三個層次，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。其一，找一找家中的長方體，測量并計算其表面積；其二，給電視機設計一個機罩，計算相應的布料；其三，觀察火柴盒或找到類似于火柴盒的長方體，計算內盒、外盒的表面積。

三個層次的作業(yè)既與教學內容呼應，又不是單純的計算題，而是融合了動手實踐，同時賦予了學生選擇的權利。這樣一來，既能豐富作業(yè)布置的形式和內容，又能調動學生的積極性，使學生更好地學習和了解長方體表面積的計算方法，從而保證作業(yè)完成效果，提高教學質量。

（二）布置多元化作業(yè)內容

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重理論知識和日常生活的聯(lián)系，布置生活化的作業(yè)，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生認識到數(shù)學知識具有的實用性，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，產生學習興趣，使其在完成作業(yè)的過程中了解數(shù)學知識的生活化應用。不僅如此，在設計并布置生活化作業(yè)時，教師可以將教材中的重點理論知識轉化為生活問題，鼓勵學生自主合作探究，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力。

比如，在“三角形”教學時，教師可以布置家庭作業(yè)——放學回家后，大家觀察家里哪些地方用到了三角形，思考為什么是三角形而不是其他形狀，三角形的作用是什么，將你觀察到的生活中的三角形用簡筆畫的方式進行記錄；在“年、月、日”教學時，教師可以布置自制年歷作業(yè)，引導學生發(fā)揮想象，設計出獨一無二的年歷。

此外，在布置家庭作業(yè)時，教師還要注重拓展，創(chuàng)新作業(yè)內容，加強與其他學科知識的融合，如科學、語文等，確保數(shù)學作業(yè)的綜合性，使學生認識到各學科之間的聯(lián)系，發(fā)散學生的思維。

多元化家庭作業(yè)的布置，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對數(shù)學作業(yè)乃至數(shù)學學習產生濃厚的興趣，而且能夠實現(xiàn)知識的有效鞏固，提高學習效果。

（三）布置實踐性數(shù)學作業(yè)

在日常教學中，教師不能一味地傳授理論知識，應該為學生提供自主探究的機會，讓學生通過自己的努力學習知識，深入透徹地理解復雜的概念。學生在自主探究過程中收獲的不僅僅是知識，還是能鍛煉自身邏輯思維、提升自主學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的機會。實踐作業(yè)的布置可以引導學生自主探究，減輕作業(yè)壓力和負擔。因此，教師要認識到作業(yè)尤其是家庭作業(yè)的重要性，以課堂教學內容為依據(jù)設計實踐性作業(yè)，使作業(yè)形式不再停留于書本，而是通過實踐擁有更多可能。

比如，在“折線統(tǒng)計圖”教學時，如果單純講解教材內容，布置相應的作業(yè)，學生只是了解什么是折線統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖表示的含義等知識，并且學習質量參差不齊，還有些學生會混淆條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的含義。所以，在課堂結束后，教師要摒棄書面作業(yè)的形式，從實踐的角度出發(fā)布置作業(yè)，引導學生自主探究。實踐作業(yè)內容可以是統(tǒng)計下午6:00—7:00小區(qū)門口的人流量，每5 分鐘記錄一次，統(tǒng)計時長為1小時，最后整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計圖，分析數(shù)據(jù)變化的原因。

實踐作業(yè)的布置可以讓學生更好地學習折線統(tǒng)計圖的知識，使其學會統(tǒng)計數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖，鍛煉動手能力和數(shù)學思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）借助微課，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)

在信息技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展下，微課、多媒體等現(xiàn)代化教學方法被廣泛應用在小學數(shù)學教學中，取得了良好的教學效果。微課具有內容簡潔、針對性及靈活性較強的優(yōu)勢，但在日常使用中發(fā)現(xiàn)，教師僅在課堂教學中使用微課，并未將其應用到作業(yè)布置中。小學數(shù)學教材知識難度適中，符合學生認知能力范圍，教師可以基于教材內容進行拓展，提煉出具有針對性的、難度適宜的知識，利用微課布置作業(yè)，讓學生隨時、隨地進行學習和鞏固。

比如，在“＞與＜”教學時，一些學生容易混淆＞與＜，為了讓學生明確＞與＜之間的區(qū)別以及各自代表的含義，教師可以將相關的教學內容以微課的形式進行錄制，視頻中重點講解“開口向左是‘大于號’，即＞，開口向右是‘小于號’，即＜”這一知識，并且在視頻中出示＞與＜的練習題，加深學生的印象。

微課在小學數(shù)學作業(yè)布置中的應用，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，教師通過錄制微視頻或視頻動畫的形式，既能吸引學生的注意力，幫助學生更好地學習和理解知識，又能創(chuàng)新作業(yè)布置方法，進一步提高作業(yè)質效。

（五）重視數(shù)學作業(yè)評價

作業(yè)的目的不只是鞏固學生課堂上學習的知識，加深學生的學習印象，還在于糾正錯誤，使學生對自己的學習情況有清醒的認識，并能自主加以改正。但是，從目前小學數(shù)學作業(yè)的布置情況來看，存在缺少健全的評價機制問題，部分教師依然采用題海戰(zhàn)術加深學生對知識的理解。在“雙減”政策下，題海戰(zhàn)術與政策提出的要求背道而馳，教學評價缺失的問題愈發(fā)明顯，限制了學生數(shù)學水平的提升。

為了改變這種情況，教師需加強與學生之間的交流，在批改、評價、反饋作業(yè)時注重及時性，不能僅僅標注出學生解題結果的正誤，更應當和學生一起在分析錯誤的過程中，找出出錯的原因，探究能力與思維上的不足，這樣的教學設計不僅拉近了師生之間的距離，還能夠讓學生更清晰地意識到自身的問題，幫助教師調整教學策略與措施，推動個性化教學發(fā)展。此外，作業(yè)評價的方式也應該朝著豐富化的方向發(fā)展，教師需要對評價的主體、視角以及方式進行多元化改革，讓學生收到的教學評價更綜合性。與此同時，作業(yè)評價可以幫助教師更好地了解學情，實時調整教學方案和作業(yè)布置形式，不斷提高整體的教學效果。

（六）設計發(fā)展學生思維的作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在布置作業(yè)時往往通過題海戰(zhàn)術實現(xiàn)作業(yè)目標，讓學生練習大量的習題鞏固知識、熟悉公式或定理的應用方法。這種作業(yè)方式單調乏味，機械性較強，不僅會降低學生的積極性，使其產生消極心理，而且不符合“雙減”政策的要求。所以，教師要改變作業(yè)布置方式。

在“雙減”背景下，為兼顧作業(yè)數(shù)量的減少和教學質量的提升，教師要實現(xiàn)作業(yè)“質”的飛躍，將作業(yè)的“量”轉變到作業(yè)的“質”上，以學生的年齡特征和認知水平為基準布置作業(yè)，加強與教學內容的聯(lián)系，優(yōu)化作業(yè)設計，布置“精華”作業(yè)，同時提高作業(yè)的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，使其在動手實踐、思維拓展、小組合作等多種作業(yè)形式下發(fā)展思維，實現(xiàn)自我提升。

另外，針對重點和難點問題，教師在布置作業(yè)時要結合考點和題目類型，分門別類地設計作業(yè)，盡量使每個題型都能涉及其中。這樣既可以幫助學生鞏固知識，又能對知識應用舉一反三，并在不斷學習中提升問題解決能力，形成良好的數(shù)學思維。

四、結語

總之，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應認識到傳統(tǒng)作業(yè)布置方法中存在的不足，依據(jù)“雙減”政策要求探究符合小學生發(fā)展、能夠提高教學質量和教學有效性的新方法，不斷豐富作業(yè)布置形式，更好地實現(xiàn)教學目標。