貴州省黃平縣苗隴九年制學(xué)校 朱玲燕

隨著新課程改革的逐步深入，教育理念得到了革新與發(fā)展，應(yīng)試教育時代已然落幕，素質(zhì)教育理念在教學(xué)實踐中得到了推廣與應(yīng)用，為各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)帶來了新機遇，也使其面臨新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)活動的重點學(xué)科之一，具有較強的抽象性與邏輯性，對學(xué)生的思維能力提出了更高要求。小學(xué)階段是學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的“初級階段”，對學(xué)生打好基礎(chǔ)具有關(guān)鍵性作用，更直接決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識與感受，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有深遠影響?；诖?，作為教育教學(xué)者，我們不僅應(yīng)注重知識的講授與傳遞，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與感受，避免用死板的教學(xué)手段讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生負面情緒。學(xué)生的天性是“玩?！?，比起一味壓制打擊學(xué)生的天性，我們不妨利用好學(xué)生的天性，通過游戲化教學(xué)手段讓其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，積極投入學(xué)習(xí)活動中。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)”展開分析，詳細論述了這一教學(xué)手段的意義、應(yīng)用原則以及具體的實踐路徑，以期達到理想的教學(xué)成果，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，興趣更是他們開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性與復(fù)雜性，且小學(xué)階段基礎(chǔ)知識較多，如果教師依然沿用“填鴨式”教學(xué)方法，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，甚至還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極與抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中運用符合學(xué)生當前學(xué)習(xí)特征的方法開展教學(xué)活動。

游戲化教學(xué)具有趣味性特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生展示出數(shù)學(xué)學(xué)科的“另一面”。不僅如此，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用切實將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲形式融為一體，游刃有余地平衡了“玩”與“學(xué)”之間的關(guān)系。除此之外，當?shù)湍昙壍膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到難點與重點問題時，很有可能會輕言放棄，但是游戲化教學(xué)模式則可以巧妙地將學(xué)生在游戲活動中的勝負欲轉(zhuǎn)換成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的毅力，讓學(xué)生在自己都察覺不到的環(huán)境中克服學(xué)習(xí)困難，提升數(shù)學(xué)能力，推動教學(xué)效率與成果的顯著提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新時代大背景下，教育教學(xué)者所培養(yǎng)的不是應(yīng)試的“機器”，而是具有全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的“被動接受者”，對課堂內(nèi)容“照單全收”。然而，新時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重知識的講解，更強調(diào)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)課充滿了“無盡可能”，學(xué)生得到鍛煉；在團隊游戲中，學(xué)生的團隊協(xié)作意識、集體協(xié)作能力能夠得到培養(yǎng)；在實踐類游戲中，學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力有了發(fā)展的機會……不同的游戲類型會給學(xué)生帶來不同的體驗。因此，作為教師，我們應(yīng)在游戲設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的多樣能力，讓學(xué)生“樂在其中”的同時也收獲思想、能力的雙重提升，時刻以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才為教學(xué)目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)所應(yīng)當遵循的原則

（一）主體性原則

在新課程改革大背景下，“以人為本”教育理念深入人心，在教學(xué)活動的方方面面得到了充分體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循主體性原則，讓學(xué)生成為游戲?qū)W習(xí)活動的“主人翁”。

首先，主體性原則要求教師在游戲設(shè)計時充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計易于學(xué)生接受的游戲難易程度與形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與度。其次，主體性原則要求教師在開展游戲的過程中需保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在游戲過程中自主思考、積極活動，而教師只要發(fā)揮主導(dǎo)作用即可。在主體性原則的驅(qū)動下，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生激發(fā)自身潛力，建立知識框架，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）創(chuàng)新性原則

游戲化教學(xué)作為一種適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，具有實踐成果。然而，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于將現(xiàn)成的游戲形式照搬到教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂游戲千篇一律，讓學(xué)生從興致勃勃變?yōu)榉ξ兜钟|，致使這一教學(xué)模式難以發(fā)揮實踐價值。

基于此，教師應(yīng)充分遵循創(chuàng)新性原則，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，深化對游戲化教學(xué)的認知，從而豐富課堂游戲、吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓游戲化教學(xué)切實發(fā)揮成效。在創(chuàng)新性原則的應(yīng)用與驅(qū)動下，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的感受將從乏味抵觸轉(zhuǎn)變成為好奇期待，學(xué)習(xí)興趣得以提高，為未來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）切合性原則

為了讓游戲化教學(xué)模式在實踐過程中發(fā)揮切實性成果，教師應(yīng)遵循切合性原則。但是，在教學(xué)實踐中，部分教師存在“為了游戲而游戲”的教學(xué)問題，導(dǎo)致游戲設(shè)計喧賓奪主，不僅沒有達到提高教學(xué)的效果，還可能會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。除此之外，還有一些教師設(shè)計的游戲難度過高，導(dǎo)致學(xué)生參與的熱情下降，原本有趣的游戲在他們眼中成為困難的挑戰(zhàn)。這都與游戲化教學(xué)的初衷相違背。基于此，教師應(yīng)該在游戲化教學(xué)的實踐過程中遵循切合性原則。

切合性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分考慮班級整體的思維能力、學(xué)習(xí)狀況與興趣愛好，讓游戲設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)進程相匹配，最終提高教學(xué)的效率與成果。不僅如此，切合性原則還要求教師在備課時充分考慮教學(xué)內(nèi)容的具體特點，讓游戲形式貼合教學(xué)目標，成為教學(xué)效率與成果發(fā)展的有效支架。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，做好課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是教學(xué)活動的重要組成部分，也是許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中容易忽視的重要環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入能夠直接決定學(xué)生對所學(xué)知識的認識與感受，為后續(xù)的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)，有利于教學(xué)效率與成果的雙重提高。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動中，用興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的不斷發(fā)展?；诖?，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲活動，

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動開始之前，教師可以給學(xué)生準備幾只小熊玩偶，并且請四名學(xué)生上臺圍繞在教師的四邊，剩下的學(xué)生4人一組，將小熊玩偶放在中間，4名學(xué)生分別站在小熊的前后左右。

首先，教師要求學(xué)生用語言描述自己眼中小熊玩偶的樣子，之后依次變換位置，描述不同位置中自己眼中小熊玩偶的樣子。在第一輪游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生看到了小熊玩偶的四個面，并且認識到了“位置變化、觀察角度變化會導(dǎo)致觀察到的小熊玩偶樣子不同”。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備，出示小熊玩偶不同觀察角度的照片，讓學(xué)生站在能看到照片中觀察角度的位置，提高學(xué)生思維的靈活性以及反向思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

在這樣的游戲設(shè)計中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是親身體會、思考物體的角度，課堂參與度很高，對這一單元所學(xué)知識產(chǎn)生求知欲與好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）巧用游戲形式，加深知識理解

在教學(xué)活動中，低年級的學(xué)生可能會對所學(xué)概念存在理解與認知上的困難，導(dǎo)致教學(xué)活動效率低下、教學(xué)環(huán)節(jié)無法推進的情況發(fā)生。面對這種情況，教師可以通過游戲的形式加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與認識，推動教學(xué)成果的不斷提升。在教學(xué)實踐中，教師需要提前預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點，并且通過游戲形式將抽象的知識具象化，給學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的機會，讓學(xué)生順利地克服學(xué)習(xí)難點，切實推動教學(xué)效率的提高。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認識”教學(xué)為例，該單元涉及銳角、直角和鈍角的定義，但是很多學(xué)生作為初學(xué)者，對這些概念存在困惑。基于此，教師可以設(shè)計相關(guān)的游戲活動，加深學(xué)生對知識的理解與認識。具體而言，教師可以讓學(xué)生拿出自己的兩副三角板，并以“我說你拼”為主題開展游戲活動。在游戲過程中，教師可以隨意說出直角、鈍角與銳角，而學(xué)生則要用自己手中的兩副三角板拼出教師所說的角，比一比誰拼得快，誰的正確率更高。在好勝心的驅(qū)動下，學(xué)生都躍躍欲試地參與游戲活動中，在一次次拼湊中深化自身的概念理解，最終熟練掌握并運用具體知識，加深對三角板的認識與印象，在不知不覺中提高自身的學(xué)習(xí)成果。

（三）設(shè)計游戲活動，提升應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生的應(yīng)用能力一直難以得到重視，然而應(yīng)用才是檢驗知識掌握程度的重要路徑，更是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要策略?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)實踐中利用游戲活動的形式，促進學(xué)生應(yīng)用能力的提升。值得注意的是，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)適當與學(xué)生的實踐生活相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過程中深層感悟所學(xué)知識與生活實際之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)“從生活中來到生活中去”的完美閉環(huán)，最終提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并非“空中樓閣”，而是來源于生活，又能夠作用于生活。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”教學(xué)為例，該單元涉及平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形運動，為了讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的趣味性以及應(yīng)用價值，教師可以設(shè)計“我的數(shù)學(xué)之畫”活動，讓學(xué)生應(yīng)用平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱方式完成屬于自己的“數(shù)學(xué)畫作”。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行靈活應(yīng)用，還能夠感受到數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力與美感。最主要的是，當學(xué)生看到裝飾物、畫作乃至于家中的設(shè)計布局時，能夠用數(shù)學(xué)的眼光進行欣賞，感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。不僅如此，在“克與千克”教學(xué)時，教師也可以設(shè)計“我來找一找”數(shù)學(xué)游戲，鼓勵學(xué)生在家庭生活中找出標有克或千克的物品，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活中的具體事物相結(jié)合，在加深認識的同時提升應(yīng)用能力。

（四）做好教學(xué)評價，促進全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與劣勢，做好后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整，又有利于教師做好課堂總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)分析，及時對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)進度做好調(diào)整?；诖?，在游戲化教學(xué)中，教師不能忽視教學(xué)評價，應(yīng)對每一名學(xué)生在游戲教學(xué)中的全過程表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，必要時還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行科學(xué)調(diào)整。

例如，有些學(xué)生雖然在游戲過程中沒有取得突出的成績，但是在游戲中注重細節(jié)、態(tài)度認真，緩慢而穩(wěn)步地保持進步，這時候教師可以對這部分學(xué)生進行鼓勵與表揚，并且針對學(xué)生游戲成果不佳的情況進行分析，幫助學(xué)生找原因、想方法。不僅如此，在團隊游戲的過程中，教師也要注意每一名學(xué)生的分工與參與程度。比如，在有些小組游戲中，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的學(xué)生一直是同一個人，而綜合能力較弱的學(xué)生可能在這個過程中被邊緣化，這時教師需及時對每一名學(xué)生的分工進行調(diào)整，確保每一名學(xué)生都能夠體驗小組合作中的不同分工，推動學(xué)生能力的全面發(fā)展，也讓學(xué)生能夠在團隊合作中增強合作意識，真正做到取長補短，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

游戲化教學(xué)的應(yīng)用離不開全面與科學(xué)教學(xué)評價的保障。所謂教學(xué)相長，教師也要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過不斷調(diào)整與進步，實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大背景下，游戲化教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)模式在實踐過程中得到了廣泛應(yīng)用，契合學(xué)生“愛玩”的天性。作為教育教學(xué)者，我們應(yīng)深刻認識到這一教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素養(yǎng)的應(yīng)用價值，在教學(xué)設(shè)計中充分遵循主體性原則、創(chuàng)新性原則以及切合性原則，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、巧用游戲形式、設(shè)計游戲活動以及做好教學(xué)評價等方式，推動教學(xué)成果的不斷提升。